五年级上册备课及进度安排.docx
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五年级上册备课及进度安排.docx
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五年级上册备课及进度安排
教学进度
2010~2011学年度第一学期
年级:
五年级学科:
科学
周次
教学内容
1
《地球内部有什么》
2
《火山》《地震》
3
《做一块卵石》《各种各样的矿物》
4
《地表的变化》《声音的产生》
5
十、一假期
6
《谁能传播声音》《怎样听到声音》
7
《各种各样的声音》
8
《噪声的危害与防治》
9
《秋季星空》《冬季星空》
10
《木材》《纸》
11
《陶瓷》《金属》
12
《玻璃与塑料》《材料的分类》
13
《蒸发》
14
《沸腾》
15
《凝结》
16
《水的三态变化》
17
《小水滴的旅行》
18
《小水滴的旅行》
19
期末复习
20
期末阶段测查
青岛市小学2010—2011学年度第一学期教学计划
__五___年级__科学__学科
全册教材简析
本册教材分了《地球和地表的变化》、《声音的秘密》、《秋冬星空》、《生活中的材料》、《水循环》、《研究与实践》六个单元。
它以学生的生活经验为主要线索,以地球上的物质及其变化、生物体的外部表象及内部结构、机械与物体的运动为主要内容展开科学探究活动,将“科学探究、科学知识和情感态度价值观”有机地整合起来,促使学生在“事物宏观的外部表象与微观的内部特征”之间建立联系,进行以“逻辑推理”为主的思维技能训练。
学期教学目标
科学知识:
知道地球内部有炙热的岩浆;了解地球表面是不断变化的;了解火山喷发现象;认识各种自然力量对地表改变的作用;了解人类活动对地表改变的影响;知道主要的能源矿产、金属矿产及其提炼物的名称。
能测量并记录一个沿直线走路的物体在不同时刻的位置,并能用简单的图表或图形来表示距离和时间的关系;知道描述物体的运动需要有位置、方向和快慢等数据。
知道利用机械可以提高工作效率,了解水循环的作用,如蒸发、沸腾、凝结等。
了解影响健康的各种因素;能认识到养成良好生活习惯的重要性;意识到个人对身体健康负有责任,能积极参加体育锻炼,注重个人保健。
科学探究能力:
能对所提出的问题进行比较和评价,能用各种感官直接感知自然事物,并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征;能制作简易科学模型。
能选择自己擅长的方式表述探究过程和结果,能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议,能对探究过程和结果进行评议。
学会制定并写出书面观察计划,会查阅书刊及其他信息源,能运用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。
情感、态度与价值观:
培养学生想知道、爱提问,喜欢大胆想象;意识到科学探究要尊重科学证据,愿意与他人合作与交流;培养学生关注身边的科学,关注科技新产品,新事物;用一定的方式赞美自然;意识到人与自然要和谐相处;对待科学学习,能参与中长期科学探究活动。
单元内容
单元教学目标
评价方式
第一单元《地球和地表的变化》
第二单元《声音的秘密》
第三单元《秋冬星空》
第四单元《生活中的材料》
第五单元《水循环》
《地球和地表的变化》单元引导学生从常见的地理现象,从微观处揭示地球世界的奥秘,感受世界的多姿多彩,理解自然事物的变化是相互联系的。
《声音的秘密》单元在学生了解常见物体的基本性质的基础上,对声音的多样变化进行观察、实验用辨证和联系的观点看待物质的变化。
《秋冬星空》单元从学生熟悉的运动与静止现象切入,通过观察、探究、搜集整理信息等手段,探究物体运动的有关知识,理解静止和运动的相对性的道理,培养学生观察分析的能力。
《生活中的材料》单元选择影响学生生活的常见材料作为专题,引导学生设计调查表、搜集信息、分析调查结果、交流研究成果,通过提出问题,"
《水循环》单元选择与学生密切相关的水为研究对象,引导学生计调研究、搜集信息、分析调查结果、交流研究成果,通过提出问题,解决问题。
动手实验,小组评价,教师评价
组建简单结构考验学生学习情况,小组合作,互评,教师评价
运用已有知识解释问题
课堂提问,教师评价
课后完成实践作业,教师评价,小组互评
第一单元地球和地表变化——单元说明
地层、火山、地震、卵石这些名词是学生日常生活中比较容易接触到的,学生对此也非常感兴趣。
把地球及地层运动知识,如:
火山、地震、风化现象等作为探究的主题让学生用科学探究的方法去分析、去研究,不仅可以使他们获得地球及地层运动的相关知识,意识到地层变化与人类生活关系的密切性,还可以让学生经历科学探究的过程,体验到探究的乐趣。
为了帮助学生更全面地去认识地球和地表的变化,我们依据《课程标准》中的相关要求安排了“地球和地表的变化”单元作为学生探究的主题,重在落实以下目标:
1.科学探究:
能对周围事物提出问题;能提出进行探究活动的大致思路;能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释;能选择适合自己探究的问题;会查阅书刊及其它信息源;能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2.情感态度与价值观:
想知道,爱提问;愿意合作交流;认识到人与自然要和谐相处;乐于用学到的科学知识改善生活。
3.科学知识:
知道地球内部有炽热的岩浆;知道主要的能源矿产、金属矿产及其提炼物的名称;了解地球表面是不断变化的;了解火山喷发和地震现象;认识各种自然力量对地表的改变作用;了解人类活动对地表的影响。
主要的相关链接
本单元由《地球内部有什么》、《火山》、《地震》、《做一块卵石》、《各种各样的矿物》、《地表的变化》五课组成。
在学习本单元之前,学生对地球的概貌已有了初步的探究和了解,从知识和能力上对本单元的探究活动打下了一定的基础。
本单元在学生原有的生活、知识经验的基础上,引导学生对地球内部的构造、火山和地震现象、卵石的形成、地球上各种各样的矿物以及地表变化等有关地球与地表变化等内容进行探究活动。
通过学习本单元,可以为学生进一步探究地球外部及内部变化打下良好的基础。
本单元课与课之间有着紧密的联系。
《地球内部有什么》主要让学生认识地球的内部构造,知道地球内部有炽热的岩浆;在此基础上,再学习《火山》、《地震》两课,目的是让学生利用知识的迁移,认识火山和地震现象是如何发生的;通过《做一块卵石》,初步认识各种自然力量对地表的改变作用;《各种各样的矿物》主要是让学生了解地球上的能源矿产和金属矿产,认识它们与人类的密切关系;《地表的变化》让学生认识地球的表面是不断变化的,各种自然力量和人类的活动都会对地表的改变发生作用,从而使学生意识到保护陆地物质对人类社会可持续发展的重要意义。
课题
地球内部有什么
课时
教学设计
教学目标
(知识与能力、过程与方法、情感与态度)
重点※
难点○
1.能运用已有的知识对地球内部有什么进行猜测;会查阅书刊及其他信息源;能用自己擅长的方式表述研究过程和结果;能对研究过程和结果进行评议,并与他人交换意见;能制作简易科学模型。
2.认识到科学是不断发展的;能够大胆想象;愿意合作与交流。
3.知道地球内部有些什么;认识地球的内部结构及特点。
课前准备
学生学具
教学过程
教学环节
师生活动
关注要点
活动过程:
自由活动:
拓展活动:
提出本课要探究的内容:
“地球的内部是什么样的?
”提示学生预先探究,为课堂探究做准备;以文字的形式提示学生准备课上探究的典型材料,包括:
不同颜色的橡皮泥,一个熟鸡蛋;搜集有关地球内部特点的资料。
为课堂探究活动有效地开展提供材料上的保障。
由于本课不可能让学生直接通过观察实验获得对地球内部情况的完整认识,需要借助资料来认识,所以务必让学生课前搜集丰富的图文资料,以便课堂上充分交流研究。
为了课堂探究活动的顺利进行,激发学生的兴趣,教师也要相应准备有关的图片或视频资料。
我们来猜测一下地球内部有什么。
包括两个环节。
一是教科书呈现了一组学生交流的画面,目的是提示学生结合搜集的资料进行交流。
“石油、煤……都是从地下开采出来的。
”“泉水也是从地下冒出来的……”“火山的喷发物……”提示学生根据地面上观察到的这些现象,猜测地球内部的情况。
由观察到的石油、煤可以推测出地球内部有丰富的矿产;由喷出的泉水可以推测出地球内部也有丰富的水资源;由火山的喷发物可以推测出地球内部温度很高,压力很大等。
“还有……”充分体现了教材空间大的特点,提示学生可以充分结合自己搜集到的资料进行交流,提出自己的猜想与假设。
所配插图(火山喷发、地下泉水的涌出、海上石油开采、地下采矿)提供给学生形象的材料,帮助学生更好地认识地球内部地情况。
图片中的内容只是教科书的一种指向,学生可以结合已有知识和搜集的资料灵活使用。
二是教科书呈现了两位学生搜集的资料。
一位学生展示了自己搜集到的有关地质学家钻探取样了解地球内部的图片,通过提示性语言“钻探可以了解地球的内部特点”进行了介绍。
另一位学生展示“这是我查找的资料……”介绍了科学家可以利用地震波研究地球内部有什么。
通过对资料的展示、交流,学生了解到人们认识地球内部的特点也需要一个过程,也是从最简单的猜测开始的。
教科书提供的资料只是一种指向,学生可以结合搜集到的资料,从多方面了解人们是如何探究地球内部特征的,从而丰富学生的认识。
教学时,教师提出要探究的问题:
“地球内部有什么呢?
我们怎么知道地球内部的情况?
”学生结合搜集的资料进行讨论。
讨论中,教师可以提示学生:
我们可以根据看到的地球表面的一些情况推测地球内部的情况。
学生进行积极、大胆地猜测。
教师也可以适时展示各种相关的图片或视频资料,丰富学生的认识。
在学生充分讨论的基础上,展开交流活动。
交流中,教师可以提示学生不仅要谈对地球内部情况的猜测,还要说出自己作出某种猜测的依据。
在学生充分猜测的基础上,教师可提出新的问题:
“人们到底怎样知道地球内部有什么的?
”学生有了刚才猜测的经验,因此,自然会想到可以借助一些设备进行钻探,了解地球内部的构造。
这里教师也要给学生充分的时间进行讨论和交流。
结合学生的汇报,教师可以出示一些相关的图片进行补充,以丰富学生的认识,满足他们的求知欲。
活动二:
认识地球内部的结构特点。
包括两个环节:
一是交流对地球内部的认识。
教科书提供了一幅学生交流的情景图,提示学生结合搜集到的资料交流对地球构造的认识。
“我从书上了解到,地球的结构好像鸡蛋一样。
”“每一层还有自己的名字呢……”“荔枝的结构也……”等提示性语言配合鸡蛋和荔枝的构造图,帮助学生更好地认识地球的构造特征。
提示性语言及图片只是一种指向,学生还可以选择其他可以帮助自己理解的图片进行交流。
二是在学生交流的基础上,教科书呈现了一幅地球的构造图,并标出了每部分的名称,并以资料卡的形式介绍地球内部的特征,旨在通过资料的呈现,让学生比较全面地了解地球内部结构名称及特点,丰富学生的认识。
教学时,在学生了解了人们是如何探究地球内部构造的基础上,教师可以组织学生对熟鸡蛋和荔枝进行解剖观察。
观察中教师提示学生详细记录它们的构造特征,为认识地球的构造做铺垫。
在学生交流荔枝和熟鸡蛋构造相同点的基础上,教师提供给学生一幅地球构造图,并提示学生把图与观察到的荔枝和熟鸡蛋的构造进行比较,获得对地球构造更深入地认识。
在学生了解了地球的基本构造后,教师可以提示学生结合资料进行讨论:
地壳、地幔、地核各有什么特点?
在学生交流汇报的基础上,教师出示资料卡,丰富学生的认识。
教科书提出了“我们来做个地球结构模型吧!
”的自由活动指向,呈现了三位学生正在用橡皮泥制作地球结构模型的情景图,结合语言提示:
“用不同颜色的橡皮泥做成地壳、地幔、地核。
”旨在提示学生在了解和认识了地球内部结构特点的基础上,利用身边的材料制作地球结构模型感知,进一步激发学生的学习兴趣。
教学时,教师可以先出示已经做好的地球结构模型,激发学生的制作欲望。
学生自由选择制作材料展开制作活动。
做制作完成后,教师组织学生进行交流活动,相互评价,弥补自己制作的不足。
当然,学生也可以按照自己的喜好,自由选择制作的内容,并不一定是地球的结构模型。
教科书提供了一个活动方向“地球内部的运动会对我们的生活产生什么影响?
”目的是引导学生在已有认识的基础上,把探究延伸到课外,通过各种方式,了解地球内部运动与我们生活的关系。
反思
课题
火山
课时
教学设计
教学目标
(知识与能力、过程与方法、情感与态度)
重点※
难点○
1.能用简单器材作模拟实验;会查阅书刊及其他信息源;能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果;能尝试用不同的方式分析和解读数据,对现象作合理的解释。
2.愿意合作交流;喜欢大胆想象;能从自然中获得美的体验;意识到火山既可以带给人类好处,也会给人类造成负面的影响。
3.了解火山喷发现象;认识火山的利与弊。
课前准备
学生学具
教学过程
教学环节
师生活动
关注要点
提出本课要探究的内容:
“火山是地球上的自然现象,让我们准备下列材料来研究火山的成因。
”提示学生预前探究,准备课上探究用到的典型材料,为课堂探究活动的有效开展提供物质上的保障。
学生依据活动准备中的要求,根据自己对教学内容的理解准备材料:
土豆泥、番茄酱、酒精灯、水槽、小玻璃瓶、线绳、红墨水、凉水、热水。
为了课堂探究活动的顺利进行,激发学生的兴趣,教师也要相应准备酒精灯、三脚架及相关的图片或视频资料。
活动过程:
活动一:
交流搜集到的火山的资料。
教科书介绍了世界著名的圣••海伦斯火山喷发的情况,包括了火山喷发全过程的图片及火山喷发对火山周围广大地区造成的破坏。
目的是为学生研究火山提供最基本的资料,让学生了解到火山喷发时的现象,引起学习兴趣,为探究火山的成因打下基础。
图片和资料只是教科书的一种指向,提示学生,可以结合自己搜集的材料进行交流,获得对火山、地震的初步感知,了解火山喷发、发生地震时会出现的现象。
教学时,教师可以先提出问题:
“你对火山有哪些了解?
”学生结合自己搜集的资料进行讨论交流。
教师也可以先播放有关火山的录像资料,增加学生的视觉刺激。
在学生观看的基础上提出问题:
“火山发生时会出现什么现象?
”学生通过交流获得研究火山的相关资料。
活动二:
研究火山的成因。
分为两个环节:
一是设计实验,探究火山的成因。
教科书呈现了两组学生探究实验的情景图,“做个模拟实验吧。
”提示学生设计模拟火山喷发的实验,展开探究活动。
两幅图分别给学生以探究方法的提示:
(1)加热用番茄酱和土豆泥做成的装置。
提示学生把番茄酱看作是地球内部的岩浆,土豆泥看做是地球构造中的地壳。
借助这个实验提示学生认识到地球内部温度高、压力大,有类似接近液体状态的岩浆。
岩浆从地壳薄的地方或有裂缝的地方喷出,形成火山喷发。
(2)将盛有红色热水的玻璃瓶用细绳悬吊着放入水槽中的冷水中,形成火山喷发。
图片中设计的各种方法只是一种指向,提示学生可以从多方面进行设计,展开探究。
二是通过出示资料卡,丰富学生对火山成因的认识。
在学生实验探究的基础上,教科书以资料卡的形式具体介绍了火山的形成原因,目的是帮助学生理解火山的成因,拓展学生的认识。
教科书还通过“火山的成因”空白框提示学生边探究,边记录实验中观察到的现象及最终获得的结果。
教学时,教师可以提示学生思考:
为什么会出现这些现象?
由这些现象可以推想到什么?
学生结合自己的认识进行充分的讨论交流,提出自己的猜想与假设。
在学生提出猜想与假设后,教师提问学生:
“怎么证明我们的猜测是正确的呢?
”学生结合生活经验及已有的知识进行讨论,设计相关的实验,以验证自己的假设。
在这个环节中,教师要给学生充分的时间进行讨论设计。
适当的时候可以给学生提供一张探究提示卡,提示学生实验设计的思路及实验中要注意的事项。
在学生设计完成后,教师可以组织学生进行交流,学生之间相互学习,相互借鉴。
要充分发挥学生的主体能动性,充分利用准备的材料展开实验探究。
实验中,教师可以参与其中,密切注意学生的实验情况,并及时提醒学生记录实验中观察到的实验现象。
在学生实验结束后,教师可以先让学生小组之间进行讨论,分析实验中观察到的现象,并进行分析整理。
讨论结束后,教师组织学生进行交流,结合学生的汇报适时的提供相关的图片或视频资料,丰富深化学生的认识。
最后教师提问学生:
“通过实验、分析、整理,你知道火山喷发到底是怎么发生的吗?
”结合学生的回答出示资料卡,弥补学生认识上的不足。
自由活动:
教科书提出了“了解火山与人类生活的关系”的自由活动指向,
教科书以图片的形式展现了火山人们的关系,分别是火山喷发后形成的金刚石等珍贵矿产、地热资源及岩浆造成树木、房屋毁坏,从而使学生认识到火山既可以给人类带来好处,还可以给人类带来灾难。
培养学生辩证的分析问题、认识问题的能力。
教科书设计的图片内容只是一种提示,火山对人类的影响还有很多,如火山喷发能污染空气、毁坏农田、覆盖村庄、城市,喷出的火山灰也能形成肥沃的土地等。
教学时,教师和学生一起进行讨论:
“火山与人类生活有什么关系?
”可以先让学生结合自己搜集到的资料进行分析。
在学生充分讨论的基础上进行交流。
结合学生的交流,教师可以播放相关的录像资料,或介绍相关的数字丰富学生的认识。
教学中学生可能只重视到火山带给人类的灾难,教师就需要进行适当的补充介绍,让学生认识到火山给人类带来负面作用的同时,也有有利的一面。
培养学生学会辩证地、一分为二地看待问题的科学方法。
拓展活动:
教科书提出拓展活动指向:
现在,许多火山都成了著名的风景区,搜集有关资料,办一份《火山旅游报》吧!
提示学生搜集有关的资料,办一份火山旅游报,给学生提供一个了解更多的火山知识的机会,将课堂探究延伸至课外。
教学时,教师可以提示学生:
火山的喷发会带来巨大的灾难,但喷发后,会形成许多优美的自然景观,如国内的长白山天池、五大山莲池,国外的富士山、维苏威火山等。
可以搜集资料办一份火山旅游报。
在一段时间后,教师要组织学生进行一个火山旅游报展览。
反思
课题
地震
课时
教学设计
教学目标
(知识与能力、过程与方法、情感与态度)
重点※
难点○
1.能用简单器材作模拟实验;会查阅书刊及其他信息源;能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果;能尝试用不同的方式分析和解读数据,对现象作合理的解释。
2.愿意合作交流;喜欢大胆想象。
3.了解地震现象,认识的危害与防震知识。
课前准备
学生学具
教学过程
教学环节
师生活动
关注要点
提出本课要探究的内容:
“地震是地球上的自然现象,让我们准备下列材料来研究地震的成因。
”并以图示的方式提示了本课探究需要准备的材料:
毛巾、木棒、竹片,为课堂探究活动的有效开展提供物质上的保障。
活动过程:
活动一:
交流搜集到的地震的资料。
教科书呈现了三幅图片,呈现了1976年唐山大地震的图片及文字资料,介绍唐山大地震的情况。
目的是让学生知道地震巨大的危害性,引发学生研究地震是怎样形成的兴趣。
结合卡通语言“真是不平静的地层”引导学生针对地震的形成作出假设,这些变化有可能是地层的运动引起的,为探究地震的成因打下基础。
图片展示只是教科书的一种指向,意在提示学生结合自己搜集的材料进行交流,获得对地震的初步感知,了解发生地震时出现的现象。
教学时,教师可以先提出问题:
“你对地震有哪些了解?
”学生结合自己搜集的资料进行讨论交流。
教师也可以先播放有关地震的录像资料,增加学生的视觉刺激。
在学生观看的基础上提出问题:
“地震发生时前出现什么预兆?
”学生通过交流获得研究火山的相关资料。
活动二:
研究地震的成因。
包括两个环节。
一是设计实验,探究地震的成因。
教科书呈现了学生探究实验的情景图,分别给学生以探究方法的提示:
用力折断木棍,模拟岩层的断裂及震动;用手挤压毛巾,模拟岩层被挤压的过程。
“实验中的竹片和毛巾相当于地震中的什么?
”提示学生利用这两个实验研究地震的成因,提示学生木棍和毛巾都相当于地球构造中的地壳,手用力弯折木棍、挤压毛巾相当于提示学生地球可能会受到来自不同方向的力,木棍折断发出“啪”的声音,手感觉到振动,以及毛巾的褶皱分别代表了地壳在受力下可能发生的变化,这就是地震发生的主要原因。
教科书中设计的各种方法只是一种指向,意在提示学生可以从多方面进行设计,展开探究。
教科书还通过“实验告诉我们什么?
”及预留的记录空间,提示学生边探究,边记录实验中观察到的现象及最终获得的结果。
二是通过出示资料卡,丰富学生地震成因的认识。
在学生实验探究的基础上,教科书以资料卡的形式详细介绍了地震的形成原因。
资料卡展现的分别是没有被挤压的水平地层、受到挤压发生褶皱的地层、岩层断裂的地层。
目的是帮助学生理解地震的成因,拓展学生的认识。
教学时,教师可以提示学生思考:
为什么会出现地震现象?
由这些现象可以推想到什么?
学生结合自己的认识进行充分的讨论交流,提出自己的猜想与假设。
在学生提出猜想与假设后,教师提问学生:
“怎么证明我们的猜测是正确的呢?
”学生结合生活经验及已有的知识进行讨论,设计相关的实验,以验证自己的假设。
在这个环节中,教师要给学生充分的时间进行讨论设计。
要充分发挥学生的主体能动性,充分利用准备的材料展开实验探究。
实验中,教师可以参与其中,密切注意学生的实验情况,并及时提醒学生记录实验中观察到的实验现象。
在学生实验结束后,教师可以先让学生小组之间进行讨论,分析实验中观察到的现象,并进行分析整理。
讨论结束后,教师组织学生进行交流,结合学生的汇报适时的提供相关的图片或视频资料,丰富深化学生的认识。
最后教师提问学生:
“通过实验、分析、整理,你知道地震到底是怎么发生的吗?
”结合学生的回答出示资料卡,弥补学生认识上的不足。
自由活动:
教科书提出了“了解地震与人类生活的关系”的自由活动指向,
教科书以图片的形式展现了地震与人类的关系,分别是地震夺去人的生命和地震造成的楼房倒塌,桥梁断裂情景图,提示学生交流地震与人类生活的关系,认识到地震给人类带来灾难。
教科书展示的图片内容只是一种提示,地震对人类的影响还有很多,如强烈的地震能造成严重的灾害,夺去人的生命,破坏人类的财产,但地震往往能告诉人类一些地球内部的信息,在一定程度上能够促进地质科学的发展。
教学时,教师和学生一起进行讨论:
“地震与人类生活有什么关系?
”可以先让学生结合自己搜集到的资料进行分析。
在学生充分讨论的基础上进行交流。
结合学生的交流,教师可以播放相关的录像资料,或介绍相关的数字丰富学生的认识。
教学中学生可能只看到地震带给人类的灾难,教师就需要进行适当的补充介绍,让学生认识到地震也能告诉人们一些地球内部的信息,培养学生学会辩证地、一分为二地看待问题的科学方法。
拓展活动:
教科书提出了“地震来了,我们怎么办?
”的拓展活动指向,提示学生课后交流避震常识。
借助资料卡简单介绍了根据地震前兆预报地震的方法,以及发生地震时,避免人身伤害的方法,丰富学生的认识。
教科书还展示了一幅模拟避震演习的情景图,意在提示课后组织防震方面的演习训练,情境图背景是在一个教室里,学生在老师的指挥下,演习各种避震的方法,关于避震的方法有很多,教科书中主要展示了三种:
学生把书包举在头上,往门外跑。
提示学生意识到头部是人体最脆弱的部位,因此在地震发生时要特别注意保护。
这种方法适合于平房教室;学生抱头蹲在桌子旁。
提示学生地震时,处在楼房里的人可以采取这种方法。
值得注意的是蹲在桌子旁比蹲在桌子底下逃生的机会多,这里面是有一定的科学道理的;学生蹲在墙角。
墙角是建筑物最牢固的地方,如果地震来得突然,来不及逃离房间,用这种方法也能增加生还的机会。
设计此活动目的是培养每个学生的防震意识,提高他们的防震能力,是对学生生存技能的十分有意义的训练。
组织活动时要注意以下几点:
1活动前准备要充分,包括对教室房屋结构、室内物品、活动中容易出现的问题等都应有个大体
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