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综合实践反思
教学反思一:
作为曾经的班主任,我所了解的综合实践活动课程,其实就是在领导来检查之前,让孩子们收集一些资料,做一些电脑小报、手抄报来应付了事。
久而久之,孩子们把综合实践活动当做一项令人烦恼的任务,因此,孩子们对待综合实践活动的态度是被动的,不愿动的。
今年,我成了一名专职综合实践老师,怀着惴惴不安的心情走上讲台,没想到开学第一课,孩子们真就给了我一个下马威:
当我根据孩子们的要求让他们自行分组时,竟然有几个孩子一个组也不参加。
问及原因,有的是因为人缘不好,没有小组愿意接纳;有的是因为觉得没意思,不想参加。
第一种孩子在一番引导之后很快就找到了自己的团队,可是第二种孩子怎么办呢?
如何转变他们对综合实践活动的认识,让孩子们从被动,不愿动到好动、乐动呢?
在内心一番考量后,我决定尊重那几个孩子的选择:
不参加任何小组活动。
同时我也提出了自己的要求:
他们可以旁观其他组的活动,但不能做与综合实践活动无关的事,当然,什么时候他们对活动感兴趣了,随时欢迎他们加入。
教学反思二:
营造和谐氛围,形成强大磁场
改变传统的秧田式座位为小组团坐式,让同一小组的孩子团团围坐在一起,坐得近了,心也近了。
活动的过程中,老师除了统一讲解时站在讲台前,其他时间或者在班中巡视,或者坐到每个小组中,和同学们一起动脑筋想办法。
这时的教师自然而然地演化成合作者、引领者、支持者。
开放式的课堂导致开放式的人际关系,老师和学生之间,学生和学生之间经常互为老师,“能者为师”“一字师”“一技师”的情况比比皆是。
这样的集体就像一颗场能巨大的恒星,周围的行星难以抗拒其引力。
不久后的一天,小W再也坐不住了,悄悄地找到我要求加入研究小组。
教学反思三:
二、提供宽阔舞台,展示精彩表演。
为了能取得家长的支持,有孩子提议每组请一位家长做课外辅导员,可以是知识渊博,能给孩子引领的专家;也可以是愿意鼎力相助,出钱出力的热心肠。
为了显得比较正式,孩子又建议自行设计聘书,聘请课外辅导员。
看着孩子们童稚的聘书,家长们欣然应允了。
有的家长一次次开车带着孩子们外出考察;有的家长帮孩子们一起商讨研究计划,设计调查问卷;有的家长主动揽下所有需要排版、打印的任务。
看着兴致勃勃的同学和家长,小Z的心动了。
“运河的历史”研究组和“运河的环境”研究组实地考察后带回来许多图像资料,整理并举办了图片展。
“运河的历史”研究组展示的图片,让孩子们仿佛看到曾经清澈的古运河贯穿常州城,承担着运货、载人的任务。
几乎每家每户都靠着运河生活,人们在运河边洗衣服,洗碗,散步……生活是那么安静、古朴,那时的常州古城是多迷人啊。
教学反思四:
“运河的环境”研究组给孩子们再现的是当代运河周边的环境。
新坊桥上人来人往真热闹,可是有些人却把桥下的运河当做了天然的垃圾桶,有的人往里面吐痰,有的往里面扔垃圾。
更有一些黑心人往运河排放工业废水,曾经美丽的运河变得面目全非,即使专业的环卫工人天天捞取漂浮物也无济于事。
运河曾经的美好和严酷的现状形成强烈的视觉冲击,孩子们看了可真心疼啊,纷纷要求行动起来,唤醒人们保护运河的意识。
他们有的挥毫泼墨书写环保对联,有的拿起纸笔自制环保手抄报,有的利用电脑制作环保电子小报,更有同学文思如涌,一口气写下一篇散文,直抒胸臆!
热血在同学们心中奔涌,热情在同学眼里燃烧,这如火的热情足以唤起每一个人的共鸣,小L也悄悄加入了。
教学反思五:
后续精彩不断,被动变身主动。
不记得是谁说过:
任何一个儿童都具有创造力。
是的,热情被点燃的孩子个个都是天才!
后续的活动精彩不断:
有的研究组设计了调查问卷,并完成了调查工作。
有的研究组用PPT展示自己的研究成果。
有的研究组举行了“古运河知多少”知识竞赛。
有的研究组还自行编写了小品,并进行了小品表演。
还有的研究组自己谱曲、填词,进行演唱。
有的研究组写诗歌、写散文并激情朗诵。
内向的小Y再也坐不住了,也要求加入研究小组。
教学反思六:
《纲要》指出综合实践课程与其他课程相比更具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。
对运河的探究,需要孩子们对常州运河的历史、现状有所了解,引发思考,并有所行动。
他们从“收集资料”“实地考察”“问卷调查”“体验感受”等一系列活动中发现问题,解决问题,体验感受生活。
体现出人与社会、自然之间的内在整合,体现了课程的整体性。
孩子们对运河所有的研究都是以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,亲身体验,体现课程的实践性。
在研究的过程中,教师充分尊重学生的兴趣、爱好,为学生的自主性的充分发挥开辟广阔的空间。
体现了课程的自主性。
教学反思七:
各研究小组都是自己选择学习目标,内容、方式,自己制定研究计划,自己聘请课外辅导员,自主选择学习伙伴,自己决定活动结果呈现的形式。
教师只对他们进行必要的指导,给予他们必要的支持,不包揽学生的工作。
学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验,个性化的创造性表现都能及时得到教师和同伴的好评或鼓励。
体现课程的开放性和生成性。
时至今日,孩子们已经动起来了,可是,这远远不够。
如何使热情支配之下的好动、乐动变成目的明确,计划周密,具有可操作性的灵动,还有待进一步思考、探索。
美丽的古运河,我们的母亲河
五(4)班周凯歌
今天,我和组员一起去参观了常州规划馆,感受到了常州古运河的变迁。
进入规划馆,我一下就看到了一个蓝色球体在不停地转动,仔细一看,哦,那是地球。
蓝色的地球上投射着运河的影像,四周还展示着古运河的许多照片。
显然,当时的运河有多重要。
我还看到了100年前的常州,蓝色的运河贯穿常州城,那是京杭大运河的支流!
那时,水运是最重要的交通方式,承担着运货、载人的任务。
这时,一幅巨大的油画吸引了我的眼球,那是多么美丽的图画啊!
画上几乎每家每户都靠着运河生活,人们在运河边洗衣服,洗碗,散步……生活是那么安静、古朴,那时的常州多迷人啊。
我继续参观,一张张照展示了古运河的巨大变化:
随着时间的推移,河两岸的高楼大厦越来越多,河流的“身子”却越来越瘦小,以前的美感荡然无存。
我心中有一种说不出的遗憾,难道城市的建设必须建立在失去古老文化上吗?
我喜欢繁华美丽的大都市,可我也不希望失去美丽的古运河。
让我们一起努力,保护常州人的“母亲河”!
保护运河,刻不容缓
五(4)郭思彤
周六,我去天宁寺前的运河附近考察,发现运河水质很差,而且味道很臭。
记得我小时候常常到天宁寺运河码头去玩,那里树木特别多,还有许多花儿。
花儿美,花儿香,令人陶醉。
妈妈说以前的运河水是很清的,人们在运河边淘米、洗菜。
可是现在,花儿多了,却闻不到香味。
这是为什么?
原来,人们的生活富裕了,对环境的认识却没有跟上。
生活垃圾会往运河里扔,建筑垃圾会往运河里扔,甚至工厂里的废水也会往运河里排,真是太气人了!
这些垃圾造成的臭味远远超过了花的芬芳。
这学期的综合实践课,使我了解了运河的历史,知道了运河承载着人类的文明和发展;看到了曾经清澈明净的运河,感受到运河人家平静而美好的生活;见证了常州古运河的变迁,深切感受到时代的发展以及环境保护的紧迫。
那延绵千里的运河多么像祖国母亲的血液啊!
只有母亲的血液清澈、干净了,才能更好地哺育她的儿女们。
让我们携起手来,一起去保护运河吧!
案例:
综合实践课程让孩子动起来
清凉小学张娴
背景介绍:
作为曾经的班主任,我所了解的综合实践活动课程,其实就是在领导来检查之前,让孩子们收集一些资料,做一些电脑小报、手抄报来应付了事。
久而久之,孩子们把综合实践活动当做一项令人烦恼的任务,因此,孩子们对待综合实践活动的态度是被动的,不愿动的。
问题的描述:
今年,我成了一名专职综合实践老师,怀着惴惴不安的心情走上讲台,没想到开学第一课,孩子们真就给了我一个下马威:
当我根据孩子们的要求让他们自行分组时,竟然有几个孩子一个组也不参加。
问及原因,有的是因为人缘不好,没有小组愿意接纳;有的是因为觉得没意思,不想参加。
第一种孩子在一番引导之后很快就找到了自己的团队,可是第二种孩子怎么办呢?
如何转变他们对综合实践活动的认识,让孩子们从被动,不愿动到好动、乐动呢?
在内心一番考量后,我决定尊重那几个孩子的选择:
不参加任何小组活动。
同时我也提出了自己的要求:
他们可以旁观其他组的活动,但不能做与综合实践活动无关的事,当然,什么时候他们对活动感兴趣了,随时欢迎他们加入。
问题的解决:
一、营造和谐氛围,形成强大磁场
改变传统的秧田式座位为小组团坐式,让同一小组的孩子团团围坐在一起,坐得近了,心也近了。
活动的过程中,老师除了统一讲解时站在讲台前,其他时间或者在班中巡视,或者坐到每个小组中,和同学们一起动脑筋想办法。
这时的教师自然而然地演化成合作者、引领者、支持者。
开放式的课堂导致开放式的人际关系,老师和学生之间,学生和学生之间经常互为老师,“能者为师”“一字师”“一技师”的情况比比皆是。
这样的集体就像一颗场能巨大的恒星,周围的行星难以抗拒其引力。
不久后的一天,小W再也坐不住了,悄悄地找到我要求加入研究小组。
三、提供宽阔舞台,展示精彩表演。
为了能取得家长的支持,有孩子提议每组请一位家长做课外辅导员,可以是知识渊博,能给孩子引领的专家;也可以是愿意鼎力相助,出钱出力的热心肠。
为了显得比较正式,孩子又建议自行设计聘书,聘请课外辅导员。
看着孩子们童稚的聘书,家长们欣然应允了。
有的家长一次次开车带着孩子们外出考察;有的家长帮孩子们一起商讨研究计划,设计调查问卷;有的家长主动揽下所有需要排版、打印的任务。
看着兴致勃勃的同学和家长,小Z的心动了。
“运河的历史”研究组和“运河的环境”研究组实地考察后带回来许多图像资料,整理并举办了图片展。
“运河的历史”研究组展示的图片,让孩子们仿佛看到曾经清澈的古运河贯穿常州城,承担着运货、载人的任务。
几乎每家每户都靠着运河生活,人们在运河边洗衣服,洗碗,散步……生活是那么安静、古朴,那时的常州多迷人啊。
“运河的环境”研究组给孩子们再现的是当代运河周边的环境。
新坊桥上人来人往真热闹,可是有些人却把桥下的运河当做了天然的垃圾桶,有的人往里面吐痰,有的往里面扔垃圾。
更有一些黑心人往运河排放工业废水,曾经美丽的运河变得面目全非,即使专业的环卫工人天天捞取漂浮物也无济于事。
运河曾经的美好和严酷的现状形成强烈的视觉冲击,孩子们看了可真心疼啊,纷纷要求行动起来,唤醒人们保护运河的意识。
他们有的挥毫泼墨书写环保对联,有的拿起纸笔自制环保手抄报,有的利用电脑制作环保电子小报,更有同学文思如涌,一口气写下一篇散文,直抒胸臆!
热血在同学们心中奔涌,热情在同学眼里燃烧,这如火的热情足以唤起每一个人的共鸣,小L也悄悄加入了。
四、后续精彩不断,被动变身主动。
不记得是谁说过:
任何一个儿童都具有创造力。
是的,热情被点燃的孩子个个都是天才!
后续的活动精彩不断:
有的研究组设计了调查问卷,并完成了调查工作。
有的研究组用PPT展示自己的研究成果。
有的研究组举行了“古运河知多少”知识竞赛。
有的研究组还自行编写了小品,并进行了小品表演。
还有的研究组自己谱曲、填词,进行演唱。
有的研究组写诗歌、写散文并激情朗诵。
内向的小Y再也坐不住了,也要求加入研究小组。
反思和讨论:
《纲要》指出综合实践课程与其他课程相比更具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。
对运河的探究,需要孩子们对常州运河的历史、现状有所了解,引发思考,并有所行动。
他们从“收集资料”“实地考察”“问卷调查”“体验感受”等一系列活动中发现问题,解决问题,体验感受生活。
体现出人与社会、自然之间的内在整合,体现了课程的整体性。
孩子们对运河所有的研究都是以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,亲身体验,体现课程的实践性。
在研究的过程中,教师充分尊重学生的兴趣、爱好,为学生的自主性的充分发挥开辟广阔的空间。
体现了课程的自主性。
各研究小组都是自己选择学习目标,内容、方式,自己制定研究计划,自己聘请课外辅导员,自主选择学习伙伴,自己决定活动结果呈现的形式。
教师只对他们进行必要的指导,给予他们必要的支持,不包揽学生的工作。
学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验,个性化的创造性表现都能及时得到教师和同伴的好评或鼓励。
体现课程的开放性和生成性。
时至今日,孩子们已经动起来了,可是,这远远不够。
如何使热情支配之下的好动、乐动变成目的明确,计划周密,具有可操作性的灵动,还有待进一步思考、探索。
附录:
运河的美丽传说
运河的历史
运河的环境
美丽的古运河,我们的母亲河。
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