《梅花魂》教学反思新编.docx
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《梅花魂》教学反思新编
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》教学反思1
《梅花魂》是归国华侨陈慧瑛所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情。
我将本篇课文作为自己来到工作岗位上的第一节公开课,课前做了认真钻研教材,静心准备课件,把备学生、备教材融合于一体,意图上一节能实现教学目标、突破重难点的课。
但基于自己经验缺乏,在课堂中存在一些问题,,我有以下几点体会:
一、教学活动中要注重“溶情”
如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。
教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
在语文课堂里,我充分利用自己的语言尽力去感染学生,课堂导入通过展示“梅花图”,并深情朗诵王安石《梅花》一诗,一是想让学生感受梅花品性孩子对待语文学习,二是希望自己的激情朗诵能感染学生,为后面对__的理解和情感的感悟奠定基础。
只有学生被老师的情感感动,被老师的语言感染,学生就不再是被动的学,而是在课堂中感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。
这是学好语文的前提。
因此,教师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情,激情。
从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个“对话的课堂”
传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。
我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”,“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”:
比如在这堂课中,在最后学完课文,我问道:
“对于这样一个思念祖国的华侨老人,此刻你想对他说些什么呢?
”引导学生去想像,和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验,去感受。
“师生对话”:
在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯。
实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”!
“生生对话”:
课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。
三、引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过:
教材无非是例子。
那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固,提高。
基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。
在《梅花魂》的教学后引领学生朗读了课后阅读链接中的一首诗,一方面升华了学生的情感,另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情,离别之情的诗歌,使他们对这种感情有一个更全面的了解。
四、给学生一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦桂梅老师曾说过:
学生的感悟能力就如同杠
杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。
(一)把作者的情感变成自己的情感:
《梅花魂》这一课讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情。
如何让我们的学生去体验作者的情感呢?
首先我通过回忆写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。
并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,同时也将自己深深地感动。
2.把作者的语言变成自己的语言:
__的倒数第四段,字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱,同时也是要求背诵的段落。
在品味的过程中,针对学生的不同层次我设计了一个填空练习,这样学生不但理解了课文内容,也把__的语言内化成自己的语言了。
3.把别人的__当注解,把自己的人生当正文:
每一篇__都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引导学生在学习,感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的__当注解,把自己的人生当正文”!
《梅花魂》教学反思2
《梅花魂》这篇课文以梅花为线索,重点段一大段是外祖父对"我"说的话,是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉,既有老人对孩子的希望和教诲,其实也是老人自己心灵的表白。
当我们谈到梅花的精神时,学生能说出"有品格,有灵魂,有骨气",进而从"愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气"中,体会到梅花的坚韧不拔,遇到困难不屈服。
我顺势提出:
"外祖父仅仅是在赞美梅花吗?
他的一番话还赞美了什么"他们立刻认识到:
外祖父不仅仅是在赞美梅花,也在赞美我们中华民族有气节的人物。
然后让学生回忆中华民族有气节的人物时,将梅花和民族精神联系起来认真体会,对于理解老人的爱国心是水到渠成。
《梅花魂》教学反思3
上完《梅花魂》这一课,我的心里涌动着一种激动,洋溢着一种感动,为自己,也为学生。
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情。
与学生一起学习了这篇课文后,我有以下几点体会:
一、给学生一个情感的课堂
如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。
教学当中的"情"犹如教与学双边活动的"催化剂",有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。
这是学好语文的前提。
__语言生动优美,情感真挚,字里行间无不倾注了作者的爱国之情。
让我们感受到一位漂泊在外仍对祖国家乡无比眷念的老人那种朴实的挚爱。
因此,教师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情,激情。
从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个对话的课堂
语文课标指出,我们要给学生一个对话的课堂,实现"文本对话","师生对话"和""文本对话":
比如在这堂课中,在最后学完课文,我让学生练笔:
A假如你是外祖父,此时站在海边眺望着祖国的方向,心里在想些什么呢?
B假如你是莺儿,想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情?
在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢?
引导学生去想像,和课文中的人物对话,"以文会友",充当其中的角色,去体验,去感受。
"师生对话":
在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯。
实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的"我"!
"生生对话":
课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。
三、引领孩子去读书。
叶圣陶先生说过:
教材无非是例子。
那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固,提高。
基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。
在《梅花魂》的教学后,我让学生欣赏《我的中国心》,一方面升华了学生的情感,另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情,离别之情的诗歌,使他们对这种感情有一个更全面的了解。
四、给学生一个感悟的课堂
著名特级教师窦桂梅老师说:
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个"地球"。
感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。
把人家的情感变成自己的情感。
《梅花魂》一文讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情。
如何让我们的学生去体验作者的情感呢首先我通过课件展示写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。
并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,同时也将自己深深地感动。
总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。
营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生不断提高自己学习语文的能力,还得到情感的熏陶。
《梅花魂》教学反思4
梅花经霜傲放,被人们赋予坚强的品格,为人们所赞颂,成为中华民族顽强不屈的精神象征。
课文由故乡的梅花又开放了,引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。
梅花年年开,“我”的'记忆之门也一次又一次地被打开,而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。
外祖父爱梅花,在他的心目中,梅花是中国最有名的花,梅花就是祖国的代表,他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上;外祖父对祖国的眷恋也一如梅花,坚贞不移,虽身处异国他乡,不变的时中国心。
学生在学的过程中,能通过事例去感悟梅花的精神,效果好。
《梅花魂》教学反思5
语文是充满诗意的,是最富文化内涵和最具人文色彩的学科,那霎那间的感受,那入木三分的刻画,无不展现了语文的魔力,所以有人说,语文课堂应该是我们传播诗情画意的主阵地,文本传递给我们的每一处知识都是一朵含苞欲放的花,我们要用诗的语言去催发这含苞欲放的花朵,让她们诗意地开放在孩子们的心里。
在《梅花魂》的教学过程中,我也试图从诗意语文上寻找突破口。
一、吟咏梅花,诗化入题。
梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题,这首词中带有伟人胸襟的梅花具有铮铮铁骨和挑战精神,具有明媚开朗至刚无欲的品格。
随着诗画同步欣赏吟诵,孩子们一下子被梅花的俏丽,被“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”的意境所吸引。
二、个性阅读,诗化语言。
文中每当读到“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……这些句子都是需要让学生带着感受来读的,也只有这低缓,深情的句子才能让学生在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。
三、乡愁结题,诗化中心
余光中先生的乡愁带来的同样是血浓于水的亲情,在这节课结束之际,随着动情的配乐朗读,孩子们对于华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情感受颇深。
我想,此时此刻,牵挂着祖国,爱着祖国的已经不仅仅是__中的老人了。
《梅花魂》教学反思6
__是一篇寓意非常深刻的__,课文记叙了身在异国的老华侨对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深的眷恋,深深的热爱,表露了一位华侨老人的中国心.__的篇幅比较长,体会华侨老人眷恋祖国的情是教学的重点和难点.
课题是《梅花魂》,我首先问学生课题《梅花魂》从字面上理解是什么意思,学生回答是梅花的精神.这时我在课题魂字的底下批注精神二字,我紧接着问:
"课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神"学生很快的找到了是课文的第十三自然段.我让学生品读思考:
"从第十三自然段中,你知道了梅花的精神是什么你是从哪体会到的."通过思考,学生体会到了梅花是不畏严寒,寒冷对其他的花意味着死亡,而对梅花则意味着生存.面对严寒傲然屹立,不屈服.而且体会到梅花是最有品格,有灵魂,有骨气的!
不仅如此学生还体会到了,这不仅仅是梅花的精神,而且也是中华儿女,无数中国人的精神他们顶天立地,从不肯低头折节,构筑了我们中华民族的民族魂.于是我问:
"中华儿女千千万,具有梅花精神的人数不胜数,你都知道哪些人物"学生纷纷发言,列举出了许多的古今我国具有梅花精神的英雄人物.我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候.令我没有想到的事情发生了,一个同学在读到"她最有品格,有灵魂,有骨气的呢!
"这句话的时候,突然举手提出了这样一个问题:
"老师我觉得这句话中的"她"字用错了,应该用这个"它".从思维的碰撞,情感的升华,体会深深的思乡情.
通过对爱国心的理解,学生的思维碰撞出了火花,一个学生说:
"我觉得课文在向我们介绍外祖父爱国的同时,还在向我们说明外祖父也非常思念自己的家乡."于是我追问:
"从课文的哪些地方可以看出外祖父眷恋祖国,思念家乡"学生分小组进行了学习,在汇报中,学生将__中外祖父的三次落泪联系在了一起进行了体会,从这三次落泪学生体会到了外祖父非常思念自己的家乡,眷恋祖国.这是我事先没有想到的,我的设计是学生一个一个的进行体会,但联系起来更能体会到外祖父的思乡情.由此理解了文中"我每次看到外祖父送给我的这幅墨梅图和绣着血色梅花的手绢,就想到这不只是花,而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心."这句话的深刻含义.
《梅花魂》教学反思7
首先借此机会感谢各位教研组老师陪着我一路走来,是你们一次次帮我磨课,对我的肯定与指点,才使得我今天可以较为自信的执教完这一课。
而刚才你们深刻的剖析、中肯的建议又使我受益匪浅。
今天整堂课的教学,我觉得教学目标明确,重点突出,同时也突破了难点,学生感悟到了外祖父的爱国情和思乡情。
下面,我就老师们的两个观察点简单谈谈我的课后反思。
刚才,周老师对我的课堂评价语给予了充分的肯定。
我的评价语主要可以分为激励性评价语和提炼性评价语两种。
记得刚踏上工作岗位那会儿,师傅就在指点我的教案时指出,要将课堂评价语也作为备课内容之一,作好充分的预设,学生说的好改怎样评价,学生没说好又该怎样说,所以本堂课,我就力图通过适时的评价,使学生乐于说,乐于读。
比如当我问学生外祖父心里当时会怎样想时,刚开始比较冷场,但当一个学生回答完后,我就适时的鼓励:
你真的是说出了外祖父的心声!
下面举手的同学顿时多了,甚至有了“外祖父此时已经把图当成了是自己的祖国”这样精妙的回答,我就及时点出他真是外祖父的知音。
机智、巧妙的一句评价语会起到事半功倍的效果。
又比如在朗读指导时,学生刚开始比较羞涩,举手的孩子不多,所以我通过评价语激发学生读书的热情,“从你的朗读,我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎闻到了寒意中傲人的芳香”……于是,学生赛读的激情高涨,朗读指导达到了预想的效果。
有时机智巧妙的一句评价语会起到事半功倍的效果。
其次,感谢吕老师对于我本堂课的情境创设也提出了独到的见解。
其实《梅花魂》这篇__情真意切,所以备课时我力图营造一个个的情境,拉进学生与文本的距离,与外祖父的距离。
比如学生对于梅花不畏严寒的精神只是停留在文字层面,感受不深刻,所以我就创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放对比的图片,当学生看到在冰雪的欺压下,梅花仍是那么秀气,这个似乎是有点出乎他们意料之外的,所以有的孩子不禁发出了赞叹声,我就及时的让他们用学过的古诗来赞一赞,我看到有不少孩子已经被这梅花所感动,都和着音乐吟诵起一句句赞美的诗句来,真正的感受到了梅花精神。
但是今天还是留有不少遗憾,我的设计初衷,四个情境的创设是在第四个情境齐读民族魂时达到高潮,但这节课,这个教学高潮似乎来得晚了些。
由此我进行了反思。
首先我觉得有一个小遗憾,可能是因为没有进行课前热身,开始教学有些仓促,所以第一个情境的创设揭题,让学生初识梅花,学生似乎没有进入状态,有的学生还游离在外,没有被带入情境中,使得整堂课的情境场进入滞后,也为高潮的形成带来一定难度。
另外一段情境是由梅花精神引申开去感悟有着梅花精神的人物。
我以江姐这一人物为例,使学生领会到象江姐这样坚贞不屈的人就是有中华民族气节的,由此再来回忆中华几千年的气节人物,学生就很容易的入境了。
但今天我将试教时放在后面的体会不屈不挠的民族魂放在了前面,而学生对文本欠熟悉,又说不准中华民族有怎样的精神,这里一纠缠,之前好不容易形成的一个小高潮就被打破了,冷了下来,之后再出示江姐的资料,教学的最好时机就错过了,学生在回忆时有些冷场。
虽然之后在朗读时,学生的这种情绪很快又被激发起来,齐读得也很不错,但我想,如果可以一气呵成,趁铁打热及时地紧跟第二个情境之后,像张老师说的,有了人物的范例,再来说民族魂是什么?
环环相扣,效果会更好!
所以也正如吕老师所说,今天的情境创设梯度十分明显,但欠连贯,有割裂之感,这也是最后教学高潮滞后的原因之一。
其实我的这堂课还有很多不完善的地方,存在着不少的遗憾,但我回想,踏上工作岗位两年半来,正是在一次次的弥补遗憾中成长起来的。
所以我会带着老师们的建议,在今后的教学过程中,以此作为前车之鉴。
《梅花魂》教学反思8
今天课上,讲《梅花魂》,因为依旧是去年的老教材,因此,面对着不同的学生,仍旧讲得轻车熟路。
在进行到第二个故事的朗读理解时,我与同学们突然都发现了一个问题,只见课文中写道:
“这清白的梅花,是玷污得的吗?
”可是,我随口读道:
“这清白的梅花,是玷污了的吗?
”孩子们也仿佛承认了我的这种读法,(因为这比较符合我们这个地区的口语习惯。
)可是,一个怯怯的声音冒了出来:
后面是两个“的”呢,没有“了”。
是啊,我仔细一看,才发现,真是这样,孩子说得一点也没错。
真是“玷污得的”!
奇怪,去年教学的时候,怎么没发现呢?
第一个印象是教科书印错了,呵呵,发现问题总怪罪他人。
这可不是我的习惯。
可事实的确如此呢!
我又反复小声地读了读,可还是感觉读不顺畅,索性把这个问题抛给学生,让他们与我一起找找书中如此这样写的原因。
顿时,教室里响起了一片练读声……大家都在认真地揣摩着这句话的正确读音。
到底该怎么读呢?
看来,孩子们这次是真的在知识的海洋里遨游了。
不一会,班里的赵同学就找到了作者想要表达的感觉:
即,把第一个“得”读重,实际的意思就相当于我们北方人的那个“了(liao)”表示可以玷污,而后面那个“的”读轻,则是表示反问。
于是,这样一来,这句话有轻有重,意思表达得就十分明确了。
接下来,同学们又联系预习内容,知道这篇__的作者是长期生活在南方的归国华侨,因而一些语言方式上表达与我们不同,也就可以理解了。
随后,在赵同学的领读下,同学们又反复读了几遍句子。
我知道,此刻,同学们不仅学会了这个句子的正确读法,更重要的是学会了细心,认真和反复研究与探索的一种学习精神。
《梅花魂》教学反思9
品悟“梅花魂”,这是全篇重难点所在。
此环节是为了实现长文短教,抓重点,破难点而设计的。
引导学生在找到并画出体现梅花魂段落的同时,通过多种形式的读及课件展示、资料扩充等手段,一步步引领学生在品读中感悟梅花魂。
教学中,主要通过两种教学手段实现对重难点的突破。
一是通过品悟语言文字,在读中深入了解梅花秉性及其象征意义。
为了让梅花的形象深深根植于学生心中,我采取多种读的形式,在读中品、读中思、读中悟,读中受到情感熏陶。
首先是自读感知;接着是品读感悟语言文字中蕴涵的梅花精神;然后是创设情境
——“北风呼呼地吹着,大雪纷纷地下着。
这时,梅花迎着风,冒着雪,傲然屹立在风雪中,好像在说……”学生有感而发:
“风,你刮吧!
雪,你下吧!
我才不怕你呢!
”这坚定的话语,顿时令人感受到梅花的不屈品格。
我顺势一导:
“哪些词语体现了梅花的坚强不屈?
”学生一下就抓住了四个“愈”及“风欺雪压”等词,在此基础上的读便融入了学生的内心感受。
于是,深层次的朗读由此产生。
二是资料的补充拓展是深入理解语言文字、挖掘__内涵的又一手段。
补充展示的一组有气节的中国人的图片及诗一般的文字介绍,让学生直观形象地感知身边的爱国人士、民族英雄,梅花秉性与中国人的气节合二为一。
在学生心目中,“梅花魂”就是高尚的气节与不屈的行为。
“梅花魂”的理解实在,不空泛,可以说民族精神(梅花魂)与民族英雄(有气节的中国人)已成一体。
《梅花魂》教学反思10
语文课本中处处奔腾着情感的激流,语文教师的职责就是要把课文中所蕴含的情感形态转化为鲜活的情感的雨露,浇洒到学生的心田。
苏霍姆林斯基说过:
“在每一个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
”语文教学中,怎样才能对准音调,拨动学生心灵的情弦,弹奏出教学艺术的美妙乐章呢?
我以我教《梅花魂》一课谈谈感受:
一、创设情境,激发情感
语文教学中,教师要根据教学内容的需要,创设相应的环境气氛和教学情境,使学生感受到情感的潜移默化的熏陶作用,产生情感体验。
《梅花魂》这篇课文是著名女作家陈慧瑛用深入灵魂的情意来抒写外祖父对祖国对故乡岁月那无可替代的爱。
如何让学生进入这种情境呢?
我告诉孩子们:
“有一位老人,他离开家乡已经60年了,可是他无时无刻不在思念故乡。
文中描写外祖父教学“我”学习古诗时的片段极富有感染力,每读到文中的诗句自然而然地将学生带入课文的特定的情境中。
二、加强诵读,体验情感
语文教学中的朗诵是发挥情感因素的重要一环。
充满激情的诵读,会使学生脑海里有情有境,进入深层次的感情体验。
“书读百遍,其义自现”,在感悟思乡情时,我都以读促讲,以读代讲,引导学生在读中思,在读中悟。
读出老人思乡时的沉重心情,我想这是我这堂课最大的收获。
三、启迪想象,引入情境
我们必须引导学生精读课文的精彩语句,启迪其思维,使学生进一步感悟,在感悟中受到感染、熏陶,并与作者产生共鸣。
《梅花魂》中有一段表达思乡爱国情怀的话:
“是啊,莺儿,你要好好保存!
这梅花,是我们中国最有名的花。
旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!
几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
”,教学时让学生根据梅花实际的品质,把这种品质和爱国志士的精神联系起来,走进老人思乡爱国的情感世界。
离开情感教育,语文教学将是冷冰冰的,枯燥无味的知识传授。
语文,因情感而美丽!
《梅花魂》教学反思11
本课是讲读课文,怎样指导学生自学理解体会梅花的品格;在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情,既是教学重点,又是学生学习的难点。
为了在课堂教学中突出重点、突破难点,我设计了三段录像和一张图文片的课件,在教学中分以下几步实施。
1、利用“梅花傲放”的录像突出教学重点:
了解梅花的清高品格。
教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品格后,教师适时地放第一段录像:
画面上,一朵朵梅花在严寒中相竞开放,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。
学生在学习感悟、想象语言文字的基础上,看到这样富有震撼力的画面,直观地验证梅花的清高品格,所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。
接着教师再出示图文片(图文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景,文字部分是描写品格的句子。
)指导学生有感情的朗读,学生就自然而然入情入境了。
2、播放《江姐》的主题曲,进一步了解梅花的品格,领悟梅花的品格与中华民族的精神之间的联系。
在播放歌曲后,让学生说出中华民族有气节的人物,自然而然地理解中华民族的精神——顶天立地。
3、利用“我的中国心”录像巩固教学难点,激发学生爱国之情,渗透爱国主义教育。
在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后,教师再播放第三段录像:
“我的中国心”这首歌。
师生一起跟着音乐唱,在歌声中激发学生的爱国之情,渗透了爱国主义教育。
在歌曲的播放中,发挥想象,写下外祖父分别时对莺儿所说的话。
既丰富了学生的想象,又加深了对外祖父爱国情怀的理解。
在__的教学中,还有很多不足之外:
例如在复习导入的生字的默写部分要注意学生的信息反馈。
在第二个环节解读“梅花魂”部分,老师讲得多,学生讨论得少。
学生学习的主体性体现不够。
总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。
营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生不断提高自己学习语文的能力,还得到情感的熏陶。
作为教师本人,还要不断提高教学能力,学他人之长,掌握更多的教学方法,设计出更为有效的教学方案。
《梅花魂》教学反思12
[案例]
《梅花魂》这篇__选编目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情
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