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待进生有效学习的辅导与对策
待进生有效学习的辅导与对策
盐城市泽夫中学物理课题组
一、课题的提出
(一)有关的背景分析
在当前复杂的社会环境和教育背景下,我们的学校教育中出现了由诸多因素形成的弱势群体。
有的是缺乏有效的家庭教育造成的,如单亲家庭、重组家庭、父母在外打工家庭子女等;有的是社会上一些不利于学生健康成长的不良影响所造成的;有的是受青春期困惑和心理因素的干扰而形成的问题学生;而更多的则是缘于学生先天因素不同、家庭教育和社会环境各异而导致的学生个性发展存在差异,突出表现为学业上呈现出严重的两极分化,出现了所谓的“差生”、“待进生”,并由此衍生了许多“思想不进取、行为有偏差、心理有障碍”学生。
针对各个不同的有差异的学生,《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出“要关注每一位学生的发展,促进学生在原有水平上的发展,要建立最近学生全面发展的评价体系。
”这就要求我们树立“以学生发展为本”的教育理念,面向全体学生,让学生的学习潜能得到最大的挖掘,学生的德、智、体、美诸方面素质和创新精神与实践能力得到最和谐的发展,尤其是要特别关注学业上的弱势群体,加强对“待进生”的辅导,一个也不能少,一个也不能掉!
加强对待进生的辅导和教育是全面推进素质教育的需要。
素质教育与应试教育的主要区别之一就在于是否面向全体学生。
应试教育只是面向少数尖子学生,把“待进生”排斥在群体之外,使他们的身心受到严重摧残,极大地影响了我国国民的整体素质。
为此,需要我们树立每一个学生都能成才的观念,满怀爱心,坚信每一个学生都能教好,最终使全体学生共同提高,让每一个学生时时处处体验成功的乐趣。
加强对待进生的辅导和教育是落实新课程教育教学理念,“关注每一位学生的和谐全面发展”的需要。
在当前的教学环境中,一个班级不可能没有待进生,但要防止出现大多数学生当少数学生的“陪读”现象的关键则是要转变以偏盖全、“偏爱优生”的片面学生观,变“少数学生撑门面”为面向全体发展,变“单向培养”为学生素质全面提高,通过加强与待进生的心灵沟通,让学生愿学、爱学、乐学,真正落实“关注每一位学生的发展”的教育理念。
加强对待进生的辅导和教育是加强对未成年人思想道德建设的需要。
当前部分青少年丧失学习的兴趣,沦为所谓的“双差生”,甚至走向反面,重要的一点原因是成绩的不够理想造成的。
因此,加强对待进生的辅导和教育就是为了帮助学生认识自我,激励学生上进,激发学生潜能,让每个学生树立起自尊心和自信心,在宽容、尊重和爱的环境中促进学生的发展。
结合盐都区教育局关于“有效教学与管理”年的安排,围绕开展“有效教学”、“有效管理”活动的相关情况,我们泽夫中学物理教研组开展了“待进生有效学习研究”这个课堂的研究。
(二)有关的研究情况
关于待进生辅导和教育问题的解决,我们查找了大量的资料,早在我国古代教育家孔子就提出了“因材施教”的人才教育思想。
“孔子教人,各国其材”,《学记》写到:
“教也者,长善而救失者也。
”后者,孟子也认为能得到“天下英才而教育之”(《尽心上》)是人生最大的快乐之一。
于此,他根据学生的不同特点指出了五种因材施教的方法——“君子之所以教者五:
有如时雨化之者,有成德者,有达财者,有答问者,有私淑艾者”(《尽心上》)。
孟子的“因材施教”思想第一次承认了人的先天遗传素质和后天发展的不均衡性,也就是人的个别差异性。
今天,针对待进生辅导问题的理论支撑则首推“多元智能”理论。
“多元智能”理论认为正是由于人的智力类型的多元化,人的智力才呈现出不同的个体差异,因而,我们的教育就必须因其智力、兴趣等的个别差异,施以不同的、适合其身的教育内容、教育方式,也就是我们千百年来所说的“因材施教”。
我国近年来提出的“我们要创造适合孩子的教育,而不是选择适合教育的学生”,以及“新课程标准”把课程分为“必修课”和“选修课”的策略正是体现了“以人为本”的思想,真正实施“因材施教”的具体行动。
现在有学者提出,教育的一项重要职责就是帮助学生发现自己,认识自己。
我们认为,这个“发现自己”、“认识自己”,就是发现、认识自己是一个怎么样的“材”,帮助确定自己需要什么样的“教”。
所以,如果我们的老师能真正地“因材施教”,那就是最大的“以人为本”,最好的“尊重学生”了。
当前,关于待进生辅导和教育问题的基本策略主要突出为教学中的“分层教学”。
分层教学突出了学生在教育中的主体地位,有利于全体学生的共同发展,也有利于教师更加全面了解学生。
但分层教学也存在着很多困惑,如“让学生多参与教学,提高课堂效率,是我们所有教师的愿望,但学生多参与,多讨论,势必会影响教学进度”的实践困惑;在分层教学中还出现了关于分层教学到底是“是补差的教育还是扬长”的教育,是“被动接受还是主动选择”,是“缩小了差距还是抑制了发展”之争;出现了无法正确认识和处理“共性与个性”的矛盾关系,坚持“面向全体与因材施教结合”的原则现象;最根本的则是,分层教学主要还是停留在学业成绩方面,并没有从根本上、深层次去解决“质”的问题。
因此,我们认为非常有必要就待进生辅导与教育问题做深入的探讨和研究。
三、研究的思路
(一)课题的界定
根据泽夫中学的实际情况和存在问题,我们将本课题界定为“待进生有效学习研究”,并且将“学习动机不强,学习行为有偏差,学习接受能力弱,学习慢速、困难、后进”的这一类待进生作为辅导的重点。
(二)理论的依据
1.扬长策略研究:
扬长教育是指学校教育从课程结构到学制,从教学内容到方法,从课内到课外,从评价到督导构建一种全新的教学模式,为激发学生潜能、培养学生兴趣、爱好和特长创造条件,让学生的个性在自由自主的空间内得到最大限度的发展,从而使具有不同个性品质和潜能的学生都能成长为不同规格、不同层次的社会栋梁之材。
2.成功教育理论:
是转变教育观念和方法,通过老师帮助学生成功,学生尝试成功,逐步达列自己争取成功。
它是追求学生潜能发现和发展的教育,是追求学生自我教育,是追求全体学生多方面发展的素质教育。
成功教育的“成功”是:
①成功的下限是达到义务教育的基本要求;②成功意味着超越自我,超越他人;③成功的本质是不断发展,不断提高;④成功总是相对于原有基础而言,没有终极意义的,是无止境的;⑤成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。
3.人的全面发展理论。
教育是为了学生的发展。
理想的教育是让每位学生进步,让每位学生成功,为了一切学生的成长。
每一个人的智力结构是有差异和个性的,我们的教育应该充分尊重信任每一位学生,发掘每个学生的特长、优点和闪光点,发挥对学生的智力开发、潜能挖掘、给新年感张扬促进学生健康成长的激励作用,在保证学生全面发展的同时,关注培养学生的优势智力领域(即智力强项或特长)。
4.多元智能理论。
多元智能理论创始人美国哈佛大学教授霍华德·加纳在其
《智力结构》一书中提出,人类的智力是多员的,除了言语/语言智慧和逻辑/数学智慧二种基本智慧外,还有六种智慧:
空间智慧、肢体运动智慧、音乐智慧、人际智慧、自然观察智慧和内容智慧,这为我们树立“以学生发展为本”的教学理念提供了充分的理论依据,迈克尔·乔丹和比尔·盖茨的成功更是为我们成功证明多元智能理论的科学性。
我们需要“减少失败增加成功”,我们需要关注每一位学生,让每一位学生都能获得成功!
5.布卢姆认为:
“学生学习成绩差的主要原因不是智力低下,而是学习过程中知识缺陷的积累和挫折造成。
如果能及时帮助他们填补知识缺陷,95%以上学生能达到学习目标”。
(三)内容及预期目标
1.探索待进生辅导和教育的操作流程、有效模式与途径。
即通过本课题研究与实践,探索出待进生辅导的最佳模式、有效途径,达到以亲情化、个性化的操作流程来促进学生全面、和谐、个性化发展之目标。
2.探索待进生辅导和教育的主要内容。
即通过本课题研究与实践,力求摆脱单纯以学业成绩辅导为唯一辅导内容的浅层面操作,而是构建起从根本上、深层次去解决“质”的问题的系统化辅导内容范畴。
3.构建个性化与差异性相结合的多元分层评价体系。
即设计出适合不同资质学生的评价体系,力求充分发挥评价的激励和促进作用,让每一个学生都能感受到学习进步的成功与快乐。
4.探究和形成有效开展待进生有效学习研究的基本思路。
5.通过本课题的研究与实践促进师生的共同发展与提高。
通过辅导,使待进生的学习动机得到明确和强化,学习心理问题得到了一定程度的纠正,学习态度进一步端正,学习行为进一步规范,学习效果有了一定的提高,学生的综合素质得到了整体提升;通过辅导,能使教师转变观念,提升业务能力。
四、研究做法及辅导策略
(一)调查分析
自2008年根据区教育局的布置开展有效教学研究工作以来,我校物理信息组的全体教师对问题学生思想上引导,学业上辅导、心理上疏导并取得了阶段性的成果,开展了深入的调查研究:
1.待进生学业成绩调查分析
2008年9月至12月,我们对各物理老师重点关注的60名待进生(初中部和高中部共60名)的成绩进行的查阅,发现除2名学生成绩及格以外,其他58名同学文化成绩都处在班级的下游,也就是我们所谓的“差生”。
与此同时,我们又对其中的20名初三学生初中三年来的成绩通过查阅学生档案进行的分析,发现其中的14名同学初一和初二时的文化成绩在班级处于中下等,到了初二结束时,物理成绩都只剩下三四十分,其他学科成绩也下滑,到了初三,几乎所有文化课成绩都亮“红灯”。
结论:
待进生学业成绩普遍较差,而偏科是待进生成绩下滑的重要原因。
2.待进生家庭背景调查分析
2008年10月,我们又对这60名同学的家庭背景举行了调查,发现其中31名同学属于单亲家庭或残疾家庭(父母离异8名、父或母已故6名、父或母重病13人、父或母残疾4人),家庭经济条件(富裕的有7人、中等的9人、贫困15人)。
结论:
待进生大多家庭有问题,家庭因素是造成待进生出现心理障碍,并由此造成学业成绩下滑的重要因素。
3.待进生行为习惯调查分析
2010年6月3日,我们物理信息组进行了工作汇总,了解待进生的行为习惯的转变。
通过交流,我们发现了不少学生通过老师的帮、教、带有了明显的进步,但有一个现象引起我们的关注,即60名待进生中,其中至少有8名同学在受导前或现在仍存在行为偏差,主要表现为懒、馋、玩、散、贪等恶习(懒,懒得上课时课本都不拿;馋,馋得整天吃零食;玩,到学校就是玩;散,毫无组织纪律性;贪,贪婪成性、贪得无厌。
这里特别指出的是高中部的部分待进生。
)
结论:
待进生大多行为习惯不良,而学业失败导致学生行为习惯出现偏差的重要因素。
4.待进生学习动机调查分析
为了了解待进生的学习动机,2008年9月底我们对60名学生进行了问卷调查,现就其中的五小题的调查结果列表如下:
调查题
选“是”人数及比例
选“否”人数及比例
1
如果别人不督促你,你极少主动地学习。
50
83%
10
17%
2
当你读书时,需要很长的时间才能提起精神。
55
92%
5
8%
3
你一读书就觉得疲劳与厌烦,直想睡觉。
53
87.5%
7
12.5%
4
除了老师指定的作业外,你不想再多看书。
43
71%
17
29%
5
如有不懂的问题,你根本不想设法弄懂它。
53
87.5%
7
12.5%
结论:
大部分待进生学习动机不纯、学习目标不明,学习态度不正。
综合上面的调查分析,我们发现学业成绩差是待进生的共同特点,而导致学业成绩差的因素除了先天智力因素外,另外跟家庭背景、行为习惯、学习动机密切相关。
做好待进生的有效学习的研究工作,就我校实际情况来看,应以待进生的辅导为重点。
为了系统的做好这项工作,我们认为有必要开展课题研究。
(二)辅导策略
以有效教学为平台,以待进生的辅导为重点,依据“边实验、边小结、边思考、边校正”的研究原则,采用“集中研讨与分散研究”、“集体回顾与个人小结”、“个人探究与专家指导”相结合的研究方法,紧密围绕“怎样有效开展待进生思想工作和怎样有效做好待进生辅导”两大核心问题进行实践与研究。
我们根据以上策略确定了本课题开展的具体步骤:
本课题由校长室直接领导,教科室统筹规划,物理信息组负责,各物理老师具体操作实施。
(一)前期研究阶段:
(2008年9月至2008年11月)
(1)选择课题的研究方法,制定研究计划
(2)召开开题论证会
(3)对参与研究的教师进行理论培训,学习有关扬长教育、成功教育、情感教育等理论
(4)对参与研究的教师进行研究工作的分工
(二)调查研究阶段:
(2008年11月至2008年12月)
(1)待进生学习当中遇到的困难
(2)待进生的学习能力及非学习能力特长
(3)教师的教学行为中运用或违背扬长教育理念的案例
(4)建立待进生档案
(三)实验准备阶段:
(2009年1月至2009年2月)
(1)据调查结果,找出待进生的学习困难原因,分析他们的哪些特长可以用来解决其学习困难问题,确定如何扬其长,提出实验假设,设计出实验方案。
(2)对制定的实验方案进行小范围的实验,根据试实验的效果进行修改,不断完善实验计划。
(四)实验阶段(2009年3月至2010年3月)
(1)实验准备阶段提出的实验假设和设计的实验方案在我校六个年级进行实验。
(2)在实验过程中不断总结完善实验。
(五)总结阶段:
(2010年3月至2010年7月)
对实验研究结果进行全面的分析、研讨和总结,撰写结题报告,汇编成果专辑,召开结题鉴定会,展示推广研究成果。
五、研究的成果
按照《待进生有效学习研究》课题研究方案,以物理信息组组长翟玉军为课题研究组组长的课题小组,对待进生的辅导进行了探索,现取得了一定的初步成果,分做法与效果分别加以叙述:
(一)做法
1.辅导模式的确定
(1)初步形成待进生的界定与辅导老师的结对机制
①待进生的界定与分类
我们调查发现不同的学生因先天因素不同,所处的家庭和社会环境不同,使学生之间存在不同的思维方式和知识背景,从而造成了个性的发展存在差异,突出表现为在学业上存在着差异。
在探索与实践中,我们甚至获取“思想不进取、行为有偏差、心理有障碍的根本基因在于学业困难”的基本论断。
基于这样的发现,并结合我校的实际情况和存在问题,我们认为可以将待进生大致分为5种类型:
1、慢智型。
2、懒惰型。
3、自卑型。
4、逆反型。
5、自傲型。
②辅导老师的确定
我们物理信息组全体老师是这个课题的共同参与者,因此每个老师都是辅导老师。
③待进生与辅导导师的结对
根据每个老师所教的班级,采取了对应模式,一个老师对应各自的班级,以提高辅导的针对性和实效性。
(2)新的有效教学工作模式
①建立同年级老师合作共同体
工作中,我们发现待进生确实有进步,尤其是跟物理老师的关系日益融洽,老师上课,非常专注,物理学科的成绩也有明显进步,但是其他学科的成绩却没有同步前进,这表明对学业差异学生的辅导,单靠一名教师的工作是远远不够的。
另外,有的老师不管跟那名学生结对,一段时间后,该学生就会脱胎换骨;而有的老师却因缺乏经验,方法方式不对,往往以失败而告终。
为此,我们在2009年9月成立了同年级老师合作共同体。
所谓共同体就是同年级老师之间加强合作,相互取长补短,交流经验,对部分学生采取“多对一”的教育模式。
共同体成立来,我们在实践过程中创建了一系列制度,如集体会诊制、主办轮值制等。
集体会诊制指利用物理信息组集体活动时共同探讨、会诊本合作共同体在实施“待进生有效学习研究”过程中的重点问题、典型问题、难点问题,商议出比较切实可行的实施策略;主办轮值制指合作共同体每月确定一名主导老师,由他负责本月的“周四交流日”工作。
实践证明,实施合作共同体以来,以前的辅导瓶颈彻底被打破,待进生全面均衡发展,老师水平也显著提高。
②建立“周四交流日”制度。
“周四交流日”制度是“待进生辅导”同年级老师合作共同体的产物。
“周四交流日”指每周四下午第一、二节课时间,物理信息组全体教师集体活动时间,各位老师进行交流,总结本周情况,商讨下周目标等。
2.辅导策略
(1)辅导原则
①个别化教学
待进生的差异性,学习需求的层次性,要求我们导师在课堂教学中,针对不同层次的待进生,采取形式各异的个别化教学方法,例如设计一些梯度式的教学设问与练习,让不同层次的学生来解答不同深度的问题,做到让课堂教学既有思维的容量,也有思维的深度,让不同层次的学生都有获得成功的机会,培养学生的求知欲,激发和强化学生的学习动机。
②分层辅导
《基础教育课程改革纲要》指出:
“要淡化考试制度的甄别和选拔功能,促进学生在原有水平上的发展”。
由于待进生在智力因素和非智力因素、基础和能力等方面均存在差异,因此在新课程下依然沿用“一刀切”的方式显然是不妥的。
本着一切有利于学生的发展的原则,我们尝试了分层辅导,对不同层次的学生提出不同的要求,让每个学生“跳一跳、摘得到”。
分层辅导,即物理题由易到难设计了A型题、B型题两种,老师可以根据待进生的不同成绩安排适当的题目。
A型题:
主要是对照知识点的“识记、了解、简单应用”的题目。
内容以书本知识为主,题型参照作业本(课本上和配套作业本上)类型。
“识记、了解”内容占90%,简单应用占10%。
适合基础差的学生选用,引导他们重视书本知识和平时作业,逐步养成良好的读书习惯和独立完成作业的习惯,帮助他们树立学习信心。
B型题:
主要是对照知识点的“识记、了解、应用和分析”的题目。
“识记、了解”内容占80%,知识的灵活运用、分析解决实际问题的占20%。
适合学习成绩进步了的学生。
通过此题可激发他们学习上的进取心。
在操作中,我们实行动态管理,即允许学生根据本次测验的实际情况,重新选择下次的难度。
如果某生对某次作业不满意,允许其申请重做,直到其满意为止,这既避免“一棍子打死”、又有助于减轻待进生的学习压力,消除他们的学习恐惧心理。
实践证明,实行分层辅导虽然加重了教师的负担,但有利于发挥待进生的激励和促进作用,有利于因材施教原则在教学中的贯彻,有利于增强和提高待进生的学习自信心和积极性。
因此,教师多付出一点也是值得的。
(2)辅导内容
根据本校实际情况及待进生存在的问题,我们确定了以下5个方面的辅导内容:
① 待进生学习偏差行为的矫正与良好学习习惯的养成;
②待进生优点与潜能的发掘;
③待进生学习心理问题的干预;
④待进生学业的发展性辅导;
⑤待进生学习技能与方法的指导,如听课方法、记忆技巧等。
(3)辅导流程
集体会诊——师生共同制订辅导计划——辅导计划的调整与矫正——待进生的学业测评与激励性评价——师生阶段性小结与下阶段辅导计划的制订。
(4)辅导方法
针对待进生的不同情况和个性差异,我校导师充分利用课内与课外,因材施教,因势利导,创造性地、富有个性化地多渠道多方面综合性对待进生进行了帮助和辅导,并且总结出一些有效的方法:
①欣赏教育法
欣赏教育法就是导师尽可能发现、挖掘和扩大待进生的“闪光点”,一旦发现就及时表扬和鼓励,让待进生获得多重成功体验与感受,帮助其树立学习的信心,提升其自我认识、自我提高的内驱力,进而达到强化其内在学习动机的目的。
学生“李洋”在初三开始时候是大家公认的一名“差生”,自接受唐启军老师的辅导后,学业成绩不断提高,2009年顺利地考取了三星级高中。
唐启军老师感言:
对学生少了一份苛求,多了一份理解;少了一份埋怨,多了一份宽容;少了一份指责,多了一份尊重;少了一份失落,多了一份希望。
他们具有很强的可塑性,他们都很美,他们缺少的是我们的发现。
作为老师的我们应该更多地去挖掘他们身上的闪光点!
②同伴引导法
按照人际关系心理学原理,同伴引导产生的良性影响力能使待进生产生归属感,获得“被爱与尊重”的需要。
因此,我们建立了学优生辅导待进生的“小老师”工作机制,即采取学生与学生“兵教兵”的办法,发挥集体的智慧和力量,随时随地对待进生给予学习上的指导与帮助、不良行为的监督与矫正,并将辅导进程与效果反馈于教师,让待进生得到更多的亲情化的学习辅导机会。
新课程倡导小组合作学习,我校宋清林老师在从事新课程教学的过程中感悟到合作不应局限于课堂。
他于2007年就开始在班级创立小组合作学习共同体,共同体一般按照家庭地址来划分的,即一个共同体的几个学生的家都相对的近,或者住宿生组成共同体,这样保证了他们在校在家都能互帮互助。
合作期间,宋老师还利用节假日去家访,督促检查他们的合作学习。
通过合作学习,同伴引导,宋老师成功地转化了多名待进生。
该做法得到了学校领导的肯定并已在学校推广。
实践证明,合作学习,同伴引导能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补,集众人的智慧,能更好地解决问题,能增强学生之间的合作意识,能使学生学会尊重、关心他人,能提高人际交往能力。
③兴趣小组法
开创“兴趣小组”法即利用课外辅导课有效阵地,让待进生走进与兴趣小组,为待进生创设更多的辅导的平台,让待进生更多地得到老师对其学习上的关心与关怀。
④实时跟踪法
“实时跟踪”辅导法即老师对待进生实行实时性系统性跟踪,包括待进生在学业和非学业方面发展状况,及时记录在案,一个阶段后向其公布,好的方面给予积极地肯定和表扬,并指出进一步努力的方向;同时,告诉其某些“盲点”和“阻塞”,并帮助分析其在过程、方法、观念等方面需要努力改进和提高的地方,引导其向着进步的方向发展。
⑤多元激励性评价法
针对成绩较差的学生,我们采取“四个淡化,四个提倡”的评价方式:
⑴即淡化量化评价,提倡模糊考核;对待进生采用等第评价法。
⑵淡化检查评比,提倡自悟自律;就是让这些待进生对自己的学习情况自我评价和反思。
⑶淡化整齐划一,提倡个性发展;针对待进生的学习实际情况,只要有进步就要加以充分肯定。
⑷淡化消极批评,提倡激励成功。
因为我们评价的目的就是为了调动待进生的学习积极性,为持续学习提供动力。
我们在操作过程中具体采取了以下行之有效的方法:
一是在差异教育中,将期望激励评价放在首位
心理学家弗鲁姆认为,目标对一个人的动机激发有一定影响,而这个激发力量的大小,决定于目标价值和期望概率两个因素。
通过设置目标,同时,对落实目标过程的评价体现差异性,迎合学生的心理期待的需要,让每个学生都能从老师那里得到应有的期望,让学生积极参加教学活动并能充分地表现自己,激发学生的学习动机,促使学生的学习行为朝着积极的方向发展。
师生情感相融,才能使学生顺着老师期望控掘自己的潜能、配合老师期望扬长避短作出努力、达到期望的要求与目的。
我校董维英、仇广群等老师在待进生有效学习研究过程中帮助陈伟等60名待进生先制定小的目标,如先做到作业字迹要端正等目标,这些目标起点低易做到,然后在待进生做到后及时予以表扬、鼓励,并再和他一起制定新的目标,这样能让学生看到未来美好的前景,并把这一前景与自己的学习、生活联系起来,让其在一个个目标的实现中体会成功并不是高不可攀的。
让多次的学会学懂积累巩固成可观的进步,让学生尝到“我也行”的成功的喜悦来增强学习的自信心,从而消除学习心理上的障碍。
实践证明,效果不错,如陈伟等同学的文化成绩现已上升到中等水平。
二是课堂差异教学中,运用多种激励性评价方法
鼓励性语言激励——心理学认为,人人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望。
当学生进步时,运用赞美之辞,赞美学生的每一个优点与进步,哪怕是不起眼的优点和进步。
在批评学生时,从关心学生的角度出发,进行善意批评,在否定中有肯定,寓批评于表扬之中。
在教学过程中,教师应讲究语言艺术,创设愉快学习气氛,善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言,把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。
给学生以丰富的情感,用微笑来赢得学生的微笑。
善于把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。
我们提倡用下列语言:
“加把劲”,“努力”,“看谁做得又快又好”,“不要紧,请坐下再思考”,“相信自己,你一定能回答出来”,“你的想法很有创意,听听其他同学的意见好吗?
”等等。
在批阅待进生作业时,每发现点滴进步,一定要在上面
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