四上语文第二单元教案0827.docx
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四上语文第二单元教案0827
人教版实验教材四年级上册第二单元教学设计
单元教材说明
本单元一共有四篇课文,其中《古诗两首》、《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》是精读课文,《世界地图引出的发现》是略读课文,《语文园地二》是综合性训练。
本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排,选择的课文形式多样,内容丰富,都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻,还写了从观察事物中得到的启示;《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了有特色的植物和动物,容易激发起学生阅读的兴趣;略读课文《世界地图引出的发现》,生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事,颇具吸引力。
本组的导读提示了学习内容,提示了语文实践活动的要求。
在进行本组教学时,既要在学习课文时仔细体会课文的作者是怎样观察的,还要在课后认真观察周围事物,学习写观察日记,开展语文实践活动。
教师要引导学生用一双善于发现的眼睛去认识世界,了解世界,不断培养留心观察的好习惯。
在教学时还要充分注意“导语”、“阅读链接”、“资料袋”等各部分内容的相关性,有机整合,提高教学效率。
单元设计意图
本单元教学设计,要根据四年级学生的认知结构和心理特点,充分体现“以人为本”的教学思想,突出学生的主体地位,让他们成为课堂学习的主人。
为了培养学生自主学习的意识,应大胆地实践“自主──合作──探究”的教学模式。
在教学策略上,教师要注重体现语文课本身的特点,以读为本,让朗朗书声成为课堂的主旋律,让学生在读中感悟。
多注重问题的设置,不用面面俱到,注意伸缩性,问题要少而精能带动整篇课文的学习。
单元教学目标
1、能认识“腊、浑、豚、均、匀、茎、柄、蛟、宅、蔽、弃、慎、择、穴、搜、谧、振、枉、浩、资、召、源”22个生字,会写“莫、腊、浑、疑、虎、占、铺、均、匀、叠、茎、柄、触、痕、逐、宅、蔽、弃、毫、遇、择、址、穴、掘、搜、倾、扒、抛”28个生字。
2、能读写“均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想、住宅、隐蔽、选择、住址、洞穴、柔弱、搜索、倾斜、平坦、扒土、宽敞、引人注目、毫不可惜、随遇而安”23个词语,会读记“蛟龙、慎重、宁静、静谧、豪放、无聊、偶然、崭新、漂移、轻易、资料、证据、鼓舞、考证、起源、召开、假说、震动、坐立不安、消磨时光、不可思议、精神大振、枉费心机、浩如烟海”24个词语。
3、正确、有感情地朗读并背诵两首古诗,默写《题西林壁》。
正确理解诗句的意思,体会诗中所蕴涵的哲理。
能背诵《爬山虎的脚》一课,能积累各篇文中出现的好词和好句。
4、开展课外观察的实践活动(也可以泡豆子或者自己种植的植物),学习作者细心观察的方法,培养学生具有留心观察身边事物的习惯,同时增强他们具有热爱自然保护环境的意识。
5、引导学生互动交流,培养学生有条理地把观察过程及“想到的内容”和“观察的感受”说清楚、说完整的能力。
6、能认真倾听别人的发言,并积极提出问题和看法,培养学生倾听和交流的能力。
7、学生在交流各自发现的同时,能进一步体会观察的重要性,养成留心观察的意识和习惯。
8、组织学生课外阅读法布尔《昆虫记》这部优秀的文学作品,进一步走进绚丽多姿的昆虫世界,体会语言文字的特点,激发学生阅读兴趣,提高阅读能力。
单元教学说明
1、为了便于习作的教学,在教学《爬山虎的脚》这一课,教师就应该结合单元习作的内容,让学生进行持续性的观察并记录观察结果(最好拍下豆子泡发各阶段的照片),为习作做准备和铺垫。
2、在学习《蟋蟀的住宅》后,教师可以组织、指导学生在课外阅读法布尔《昆虫记》,并结合午间阅读时间进行读书交流活动。
5、古诗两首
教学目标:
1、认识“腊、浑、豚”3个生字,会写“莫、腊、浑、疑4个生字。
2、有感情地朗读并背诵古诗,默写《题西林壁》。
3、理解诗句意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。
教学重点:
熟读成诵,理解诗句意思,能与同伴交流感受。
教学难点:
理解诗句意思,体会诗人心境和诗句中的人生哲理。
教学准备:
查找作者的相关资料,课件制作
教学课时:
2课时
第一课时
教学目标:
1、有感情地朗读并背诵、默写《题西林壁》。
2、体会诗人在庐山时,观察的地点和角度不同,所看到的景象也不一样。
3、理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。
教学重点:
借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。
教学难点:
体会诗人“当局者迷,旁观者清”的思想,说说自己的感受。
教学准备:
查找作者资料,课件的制作
教学过程:
一、创设情境,激发兴趣
我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久,灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库,值得后世人们的不断探索,反复学习。
而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠,熠熠生辉,永放光芒,创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古,令人佩服,今天老师就带你们一起认识一位非常了不起的人物(出示:
宋苏轼)
1、简介苏轼(课件介绍他的成就及诗风)
苏轼:
号东坡居士,北宋著名文学家、书画家,是“唐宋八大家”之一。
2、今天我们就一起来学习他其中的一首诗。
(出示诗题,齐读)
解题:
“题”是书写的意思,“西林”是指庐山上的西林寺,“壁”是墙壁,“题西林壁”是题写在西林寺的墙壁上。
3、简介诗的生成背景。
(帮助学生理解诗意,体会意境)
在苏轼四十九岁时,当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州,在去汝州上任时,途经江西庐山,庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发,作了五首记游诗,这首是最后一首。
二、初读古诗,读准字音
(1)同桌互读,检查预习情况,互相指正。
(2)指名读,师作适当的鼓励评价。
(3)全班齐读古诗。
三、再读古诗,理解诗句
(一)理解“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
”
1、作者是站在哪些角度看庐山的?
圈出诗中表示方位的词语。
(横,侧,远,近,高,低)
作者在这些角度看到的庐山景色一样吗?
(不一样)
哪个字告诉我们这些景色不一样?
(各)
2、在括号里填上表示“看”的词语
在远处_______,在近处______,在高处_______,在低处______,庐山的景象各不相同。
3、课件出示图片。
抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。
4、同学们,如果有一天,我们也去看庐山,除了可以像作者这样按横,侧,远近高低的方位顺序看庐山,我们还可以怎么看庐山呢?
(从时间不同,季节不同,天气不同的角度展开联想。
)
5、同学们很善于思考,不同的人在不同的角度,不同的时间,不同的心情,站在不同的地点,看到的庐山都是不一样的,就像诗中所说的——“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
”
(二)理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”
1、指名读读这句诗,并说说诗意。
理解“缘”并指导写法。
纟缘(右上部分是两笔:
撇折横折)
谁能用“之所以……是因为”来说说这两句诗的意思?
谁能反过来说说,用上“因为……所以……”来说说这两句诗的意思?
齐读这一句。
2、为什么诗人在庐山之中,反而不识庐山真面目了呢?
我们生活中有这样的情况吗?
(回忆联系课文《画杨桃》)
3、看山如此,看事如此,看问题亦如此。
只有全面地看,才能看清楚问题的真面。
反过来呢,如果片面地看,就看不清楚问题的真面目。
也就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”。
四、熟读古诗,背诵积累
1、这首古诗的魅力真大,让我们好好记住它吧!
课件出示,配乐朗诵。
2、把古诗背一背,指名背诵比赛。
五、展播名句,激发兴趣
苏轼的《题西林壁》魅力四射,但它仅仅是我国古代诗歌宝库的一粒很小很小的“沙”。
在中国古代还有许许多多古诗,许许多多千古长吟的名句。
1、你能根据老师提供的词语背诵古诗吗?
淡妆浓抹万紫千红一片冰心春色满园草长莺飞煮豆燃萁寸草春晖
2、课件出示名句,想一想下面的诗句包含着什么道理,再背一背。
欲穷千里目,更上一层楼。
(唐王之涣《登鹳雀楼》)
曾经沧海难为水,除却巫山不是云。
(唐元稹)
夕阳无限好,只是近黄昏。
(唐李商隐《乐游园》)
春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
(唐李商隐《无题》)
……
如果你喜欢,请大家到课外去找找,并读读。
六、作业设计
完成《课作本》的第2题,3
(1),背诵并默写《题西林壁》。
板书设计:
题西林壁
宋苏轼
横侧
远近高低
第二课时
教学目标:
1、认识“腊、浑、豚”3个生字,会写“莫、腊、浑、疑”4个生字。
2、有感情地朗读、背诵古诗,并能默写诗中的名句。
3、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,感悟诗的意境。
并根据需要搜集信息,扩大知识面。
教学重点:
欣赏古诗文,积累古诗句。
教学难点:
体会文章最后两句中所蕴含的人生哲理。
教学准备:
学生了解陆游课件制作
教学过程:
一、复习导入,引出课题
1、上一堂课老师和大家一起学习了《题西林壁》,谁想来背诵这首诗?
(个人背,齐背)
2、今天,我们学习第二首古诗《游山西村》,作者是陆游,你们都读过陆游的哪些诗呢?
(《秋叶出篱门迎凉有感》《示儿》)
3、介绍诗人:
他是南宋(板书)的一位诗人。
他也有一个号,我们知道苏轼的号是东坡居士,陆游的号是放翁(板书)。
我们一般说一个人很厉害,说他们是伟大的什么,比如伟大的爱国主义诗人。
而今天我们接触的这位诗人也和一般的诗人有点不同,他是一位文武双全的诗人。
当时他是朝廷的重要官员,为保卫国家的疆土做了很多贡献,《示儿》就是他在出征战场上作的。
后来因为朝廷的腐败,他被贬回家乡当官。
二、初读古诗
1、山西村只是一个山村,作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢?
请同学们先自由读一读这首诗,并划出诗中的生字。
要求把诗读通,读正确,读出诗的节奏。
2、指名读。
注意在读的时候注意节奏要分明一点,不能读断。
出示古诗,师范读,生自由读,指名读,齐读。
3、学习"豚"
注意:
不要在"豚"的上面加点.你有什么需要给其他同学提醒的?
师写,生书空,针对生字特点强调记忆。
三、学习《游山西村》一、二句:
1、为了更好地去读懂课文,体会诗人内心的真实情感,我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。
出示写作背景:
爱国诗人陆游,他曾任隆兴府通判,因极力推助北伐,被罢官。
诗人回归故里,他此时非常沮丧,非常郁闷,途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。
这首诗就是这个时候写的。
2、出示:
莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚
(1)自由读,然后借助注释,说说这两句诗的意思。
指名说,同桌相互说。
(不要笑农家的腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉够充足)
(2)请同学们再去读这句诗,乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢?
豚:
猪的意思。
(乡亲们备了酒,鸡,猪肉)
“足”是什么意思?
指什么足?
(3)你觉得这里的乡亲怎么样?
(山民很热情、好客)
板书:
热情好客
也可以引导:
同学们想一想,在作者眼里,这里的足难道还单单指酒菜足吗?
那还指什么足?
你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的,足足的表达出来吗?
自由读,个人读,齐读,要突出“足”个人读,齐读。
(4)看到山民如此热情的招待远方的客人,同学们,你们还可以想到哪些古诗文呢?
a,有朋自远方来,不亦乐呼。
B,花径不曾缘客少,蓬门今始为君开。
(5)山民对待诗人是那样的热情、好客,而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?
莫笑是什么意思?
诗人叫人不要笑什么呢?
(6)这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致,由此可见,在诗人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?
相信此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热情深深的打动了,同学们,让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!
自由读,个人,齐读。
(7)同学们,此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?
又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?
同桌之间互相说说。
汇报。
(8)是啊!
山民无比敬爱诗人,诗人热爱山民,这是一份多么真挚的情感啊!
让我们把这两句诗连起来读。
板书:
勤劳朴素
3、引读:
(1)看到乡亲们杀鸡宰猪,用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己,诗人的心开始慢慢地融化了,让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗——
(2)听着山民淳朴、真切的话语,看着乡亲们一张张写满热情的脸,诗人郁闷的心情顿时豁然开朗,让我们一起读,读出诗人内心的喜悦。
(3)山民敬重诗人,诗人热爱山民,这份真挚的情感始终充盈着整个场面,他需要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。
一起读——
四、学习《游山西村》三、四句:
1、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。
他骑上毛驴,流连于山水之间。
出示诗句,他看到了哪些景物?
生:
山重水复
师:
猜猜看,是什么意思?
一座座山,一条条河
板书:
山重水复
师:
仅仅是这样的景色吗?
还有什么景?
生:
柳暗花明
师:
柳暗,说明那柳树的枝条怎么样?
很密,形成了树阴,所以我们说柳很浓;花呢?
明是什么意思?
猜猜看。
艳
板书,柳浓花艳
2、这里的疑是什么意思?
能说说这两句诗的意思吗?
个人说——同桌说。
(山重水复真好像已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄。
)
3、在山重水复,作者以为无路可走的时候,突然他眼前一亮,他看到了什么?
(可以拓展)这景色怎么样?
4、这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗?
你想想,陆游被罢官了,他的心情怎样?
(以为陷入了人生的绝境,但在困境中,山西村的村民有没有嫌弃他)
5、是啊!
即使走到了路的尽头,你也有可能欣赏到别样的美景。
同样的道理,即使人生陷入了困境,你也可能会绝处逢生。
6、看着眼前的美景,想着山西村村民的热情,陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢?
他除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外,其实他还看到什么?
请同学们用“他还看到什么——”这样的句式说一句话。
(柳暗花明、美丽的小山村,同样淳朴的民风,新的景象,新的希望)
7、诗人此时的心情肯定是非常的(欣喜)那这份欣喜之情,你能把它读出来吗?
(指导朗读)
本来以为自己是陷入绝境,无路可走的,突然发现一片无限的风光,这前面一句该怎么读?
后面一句又该怎么读?
对,要先抑后扬。
个人读——齐读。
8、在学习中,生活中,你有过和诗人相同的感受吗?
请根据提示写话。
出示:
(1)当你做一道应用题百思不得其解,正为此懊恼时,。
(2)当你和小伙伴下棋,感觉无路可走,打算放弃时,。
五、朗诵背诵,感悟情境
过渡:
同学们,诗人回归故里,内心郁闷。
对照官场的伪诈,他更感受到乡间生活的纯朴自然。
但他并未丧失信心,深信总有一天会重新为国出力。
这种心境与游境相吻合,于是两相交涉,就有了千古流传的《游山西村》。
让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。
1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方,是什么呢?
那就是既有美丽的景色描写,又蕴含着深刻的哲理。
这首《游山西村》里的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”说明什么道理呢?
看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理,看来,这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由,当然,我们就没有理由不记住他了。
一起读读这句千古名句。
2、同学们,你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?
请赶快把他背下来。
3、对于古诗,我们不但要会背,还要有感情地朗诵,同学们自由试试看。
六、课外链接,拓展延伸
其实,还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理,我们一起来读读下面这首诗,来结束我们今天的这堂语文课。
出示:
登飞来峰
宋·王安石
飞来峰上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层。
七、作业设计:
完成《课作本》第1题、3
(2)、第5题,背诵并默写《游山西村》。
板书设计:
游山西村
人 热情好客勤劳朴素
景 山重水复柳浓花艳
教学附记:
6、爬山虎的脚
教学目标:
1、认识“均、匀、茎、柄、蛟“5个生字,会写“虎、占、铺、均、匀、叠、茎、柄、触、痕、逐”11个生字。
正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。
2、正确、流利地朗读课文,背诵全文。
3、了解爬山虎的特点,理清课文的叙述顺序。
4、学习作者细心观察的方法,培养留心周围事物的意识。
教学重点:
通过理解重点词句了解爬山虎脚的特点,学习作者抓住特点进行观察和表达的方法。
教学难点:
体会作者是怎样把爬山虎脚的特点说明白的。
课时安排:
2课时
教学准备:
ppt课件
第一课时
教学目标:
1、认识“均、匀、茎、柄、蛟“5个生字,会写“虎、占、铺、均、匀、叠、茎、柄、触、痕、逐、”11个生字。
正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。
2、了解爬山虎叶子的特点,理清课文叙述顺序,了解课文的主要内容。
3、熟读并背诵第2自然段。
教学重点:
掌握课文的生字新词,了解课文主要内容。
教学难点:
学习爬山虎叶子的描写,体会作者的观察方法。
。
教学准备:
相关课件学生观察爬山虎
教学过程:
一、激趣谈话,导入新课
1、课件出示词语:
溜痒树、含羞草、无花果、爬山虎
2、看着这些植物的名字,你发现了什么?
3、小结:
这些植物的名字都是以植物生长的规律和特点取名字的。
尤其是“爬山虎”这种植物的名字特别有趣,教学生字“虎”。
(提醒“虎字头”的书写)
4、这节课我们就来学习《爬山虎的脚》(板书课题,齐读)
5、了解作者叶圣陶。
原名叶绍钧,江苏人,我国现代著名作家、教育家、出版家。
他中学毕业后即开始当小学教师,并从事文学创作,发表了许多反映人民痛苦和悲惨命运的论文、小说、散文、新诗、童话。
他先后创作、出版了我国第一部童话集《稻草人》、我国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》。
二、初读感悟,认识生字词
1、文章哪个自然段具体写了爬山虎的“脚”?
请自由读课文,要求:
(1)、读准生字新词,联系上下文想想他们的意思。
(2)、找到写“爬山虎的脚”的相应段落。
2、检查词语
占了(看“满墙爬山虎”的图来理解)
茎、叶柄(看“叶子”的图来理解)
蛟龙(看“神话蛟龙”的图来理解)
触着墙、痕迹、重叠、逐渐、空隙、均匀(重在正音)
“触着墙”应读“zháo”,表示已经达到目的或有了结果。
3、轮流分自然段读课文,思考每个自然段主要写什么。
4、文章哪个自然段具体写了爬山虎的“脚”?
(文章第3—5自然段写爬山虎的脚。
)
三、聚焦第2自然段
1、课文除了写脚,还写了爬山虎的什么?
看看剩下的一二两个自然段。
(叶子)
出示课件:
这就是爬山虎的叶子,仔细看,有什么特点?
2、叶圣陶爷爷笔下的叶子又是怎样的,自由读第2自然段,读了之后有什么感受?
3、它刚长出来的叶子是怎样的?
指名说说,朗读句子。
课件看爬山虎的新叶。
4、长大了的叶子是怎样的呢?
(叶尖一顺儿朝下,均匀,没有重叠,不留空隙)
“一顺儿”是指同一个方向或顺序;“铺”在这里读”pū”。
这两句具体地写出了爬山虎叶子的特点。
看课件,理解词语“重叠、空隙、均匀”的意思。
5、“新鲜”这个词我们常用来形容什么?
在这里用这个词形容什么了?
你感受到什么?
6、“拂过”是什么意思?
如果把“拂”换成“吹”行不行?
为什么?
重点句子比较,体会作者准确生动的描写方法。
一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
一阵风吹过,一墙的叶子就泛起波纹,好看得很。
(体会一阵风拂过,一墙叶子的动态美)
7、听了同学们的汇报,你觉得叶圣陶老爷爷笔下爬山虎的叶子怎么样?
(特别美)让我们美美地读一读第二自然段。
8、背诵本段,填空练习。
(课件出示)
爬山虎刚长出来的叶子是_______,不几天叶子,就变成______的。
爬山虎的嫩叶不大,的是长大了的叶子。
那些叶子绿得那么 _____,看着非常_____。
叶尖一顺朝下,在墙上铺得那么_____,没有重叠起来,也不留一点___。
一阵风_____,一墙的叶子就_______,好看得很。
9、完成课作本4
(1)。
四、作业设计
1、11个生字各写一个。
重点是“叠”和“痕”。
2、完成《课作本》1、2、3题。
第二课时
教学目标:
1、巩固课文中的新词,熟读并背诵3—5自然段。
2、具体了解爬山虎脚的特点,了解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的,感受作者生动具体的描写和长期细致的观察。
3、学习作者观察和描写的方法,培养留心周围事物的意识。
教学重点:
了解作者是怎样用生动准确的语言描写出爬山虎脚的特点以及爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。
教学难点:
体会作者是怎样用生动准确的语言描写爬山虎的。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、复习导入:
1、复习检查重要词语。
引人注目均匀重叠空隙叶柄触角蛟龙痕迹
2、读1、2两段:
读出美来。
可以采取老师读前半句,学生补充后半句的读法,也可以男女生分组读,让学生充分感受爬山虎叶子的美。
3、同学们,上节课我们认识了爬山虎的叶子,为什么爬山虎的叶尖是一顺儿朝下的呢?
(跟爬山虎的脚有关)
二、研读第3自然段
课件出示句子:
爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的的六七根丝,每根丝像蜗牛的触角。
细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。
这就是爬山虎的脚。
1、作者从哪些方面写了爬山虎的脚?
(位置、数量、形状、颜色)——爬山虎的脚长在哪个位置?
“叶柄”是连接叶片和茎的部分。
运用课件中的图片理解。
2、“像蜗牛的触角”,用了什么手法?
(比喻)把什么比作什么?
(出示蜗牛的图片,找找触角和细丝之间的相同之处)
(作者把蜗牛的细丝比作蜗牛的触角,写得非常逼真,可见作者对事物的观察十分仔细、认真。
)
3、作者能把爬山虎的脚写得那么形象具体,说明了什么?
(观察细致、耐心)课文哪个词语突出了这一点?
(注意)
4、齐读这一段,感受作者准确生动的用词。
三、研读第4自然段
同学们,爬山虎的脚长得这么细小柔弱,它能爬上墙吗?
它是怎么爬的?
(板书:
爬)请你们默读第4自然段,
课件出示:
爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。
细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。
爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。
1、指名读,其他同学要一边听一边圈出写爬山虎动作的词语。
(板书:
触、变、巴、拉、贴)
理解动词:
触(接触、碰到),巴(粘住)
2、齐读
3、抓住重点词,用自己的话说说爬山虎是怎样往上爬的。
自己说,指名说。
这部分内容有一定的难度,引导学生理解爬山虎的脚触着墙时的一系列变化:
“六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙”;细丝原先是直的,巴住墙就弯曲了,“把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上”。
特别要启发学生体会“弯、拉、紧”都有因果关系;由“直”到“弯”,缩短了距离,所以产生了拉力;由于产生拉力,使它在墙上贴得很紧。
为突破这一难点,让学生用简笔画表现出爬山虎一脚一脚往上爬的情景。
4、就这样,爬山虎“一脚一脚地往上爬”,就这样,我们才会看到一大片爬山虎,如果把“一脚一脚”换成“一步一步”,行吗?
为什么?
(爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬,而是长一只脚就巴住墙,越往高处爬,就要不断地长出新脚。
)
作者又是怎么知道爬山虎是这样爬的呢?
(亲自观察)
从这里又可以看出作者怎样啊?
(观察细致认真,有耐心)
5、齐读
四、学习第5自然段
1、是不是所有的爬山虎的脚都紧紧地巴住墙壁?
(不是)那没触着墙的脚怎么样了?
(指名读第五自然段)
(没触着墙的——萎了触着墙的——牢固,通过对比,了解爬山虎的脚触着墙与没触着墙的不同结果,以及爬山虎的脚与墙的依赖关系。
)
2、哪些词语可以看出爬山虎的脚很牢固的?
(相当、休想)你能不能用另外的词语来代替它们?
(非常、别想)
3、正因为有了脚,爬山虎才能很快地爬满高墙;正因为有了脚,爬山虎才
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- 语文 第二 单元 教案 0827
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