第五单元整体教学设计.docx
- 文档编号:10583170
- 上传时间:2023-05-26
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:33.55KB
第五单元整体教学设计.docx
《第五单元整体教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第五单元整体教学设计.docx(26页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
第五单元整体教学设计
第五单元整体教学设计
教材分析:
本组教材是以“我国的世界遗产”为专题编写的,选编了精读课文《长城》《颐和园》.略读课文《秦兵马俑》,3篇课文都配有精美的实景或实物图片,展现了中华文化的魅力,是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇窗口。
教材中的“资料袋”,语文园地中围绕文物保护展开的口语交际,以写导游词为内容的习作,‘宽带网”建议学生继续搜集关于中国的“世界遗产”的资料……教材中安排的这些语文实践活动,都是围绕本组专题展开的,其主要目的是让学生在听.说.读.写.查(资料)等活动中,在提高语文能力的同时,尽可能多地了解我国的“世界遗产”,激发探究我国的“世界遗产”的兴趣,激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情,培养自觉保护文物古迹和风景名胜的意识与习惯。
教学本组课文时,要将感悟课文理解内容.认识事物增长见闻.品味语言领悟写法.陶冶情感受到熏陶等方面整合起来,引导学生认真阅读课文,想象课文描写的情景,留心文章表达的方法。
教师应调动学生已有的阅读积累和旅游经历,将围绕这一专题进行的资料搜集.整理.阅读.交流分享等活动贯穿教学的全过程,并延伸至整个学期以至今后的学习生活之中;提倡学生建立“中国的世界遗产之旅”专用资料袋,或将搜集到的资料放入本学期的“语文资料袋”中,教师可以采用多种形式引导学生交流相关的图片画作.诗词楹联.故事传说等,不断感受我国的“世界遗产”的魅力。
教学本组教材可用9~10课时。
其中,精读课文4~5课时,略读课文1课时,口语交际1课时,习作2课时,“我的发现”“日积月累”“宽带网”1课时。
学情分析及策略建议:
四年级学生有一定搜集整理资料的能力,对于我国的“世界遗产”有探究和描述的欲望。
本组课文的教学,可以从以下几方面进行:
1.课前要学生广泛搜集与课文内容相关的文字资料及图片,形成对其的感性认识。
2.将理解课文内容.认识事物.增长见闻.品味语言.领悟写法.陶冶情感等方面整合起来,引导学生认真阅读课文,想象课文描写的情景,留心文章的表达方法。
3.在具体教学过程中可根据课文不同的特点采取不同的教学形式,因文施教。
如《长城》可以让学生根据课文内容画长城结构;《颐和园》则让学生理出作者的游览顺序,想象画面;《秦兵马俑》可让学生揣摩文字,扮演文中人物的动作和神态。
单元教学目标预设:
1.掌握课文内容,品味语言,激发民族自豪感和热爱祖国之情。
2.在听.说.读.写.查(资料)等活动中提高语文能力。
3.激发探究我国的“世界遗产”的兴趣,培养自觉保护文物古迹和风景名胜的意识与习惯。
《长城》教材分析
《长城》是义务教育课程标准实验教科书第五单元的一篇课文,长城是中华民族的象征,是华夏儿女的骄傲。
这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口,不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观,还赞美了我国古代劳动人民的勤劳.智慧和力量,抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
课文共有四个自然段,第一自然段配有一幅是气势磅礴的长城鸟瞰图,第二自然段配有一幅长城的近景,使学生可以更形象地感受长城的气势;第三自然段是由长城展开的联想,歌颂古代劳动人民的智慧和创造;第四自然段总结全文,指出长城在世界历史上的地位,赞美长城是“伟大的奇迹”。
可以说,它不仅是一篇状物类的文章,更像一首动人心魄的中华历史文化的赞美诗。
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养,为学生的全面发展奠定基础。
以《语文课程标准》为依据,拟订“在阅读中理解长城的高大坚固,感受长城的雄伟气势,体会作者表达的思想感情”为本课的教学重点。
学情分析:
学生对于长城并不陌生,但是只限于名字而已,课前应多加以交流。
教学目标:
1.认识13个字。
正确读写“蜿蜒.盘旋.城砖.城墙.屯兵.堡垒.呼应.肩膀.凝结.奇迹.气魄雄伟”等词语。
2.正确.流利.有感情的朗读课文,通过朗读表达出长城的雄伟气势。
3.了解长城的高大坚固.气势雄伟等特点,感受作者对祖国的热爱之情以及对古代劳动人民的赞叹之情。
4.激起民族自豪感,产生了解我国的“世界遗产”的兴趣。
重点:
在阅读中理解长城的高大坚固,感受长城雄伟的气势。
难点:
体会作者表达的思想感情。
课前准备:
搜集长城资料
课题
1.长城
计划
课时
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“祟.峻”等8个生字,会写“崇.旋”等13个生字;能正确读写“崇山峻岭.盘旋”“智慧.气魄雄伟”等词语。
2.初步了解课文内容,看懂插图的内容。
3.学习课文第1.2段,了解长城的结构特点。
教学重点
感知课文,掌握生字词,了解长城的结构。
教学难点
了解长城的结构,体会长城高大坚固.气势雄伟的特点。
教学过程
师生活动
一、创设情景,激情导入:
二、初读课文,整体感知。
三、学习课文,感悟特点。
四、小结学习,留下问题
1、大屏幕展示八达岭长城背景图,同时播放《霍元甲》主题歌《万里长城永不倒》。
2.同学们,看到这气势磅礴的长城,听到这铿锵有力的歌声,你有什么感受呢?
3.大屏幕长城背景图上依次出示三句话,教师激情诵读:
A.“只有一个伟大的民族,才能建造出这样一座伟大的长城!
”
B.“这是世界上最伟大的工程,在其他地方我从未见过类似的杰作!
”
C.“设计者太伟大了,长城不愧为世界奇迹!
”
同学们,不要以为这是三位普通游客的搪塞之语,你万万想不到这些发自肺腑的赞誉之词,分别出自美国前总统尼克松.俄罗斯前总统叶利钦.以色列前总理拉宾(大屏幕依次出示三位人名)之口。
听了这些了不起的国际名人对长城的赞美,你想说什么?
最想问什么?
4.从学生的回答中提炼出研读专题:
长城“奇”在何处?
即:
为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹?
1.带着问题自由读课文:
要求读准字音,读通课文,想想课文主要写了什么?
按怎样的顺序写的?
如你在读的过程中发现了什么问题,请提出来。
2.读后交流:
指名读生字,同桌互相检查生字的读音。
说说课文主要写了什么?
3.理清脉络:
课文按先分后总的顺序介绍长城:
第1自然段:
写远看长城下降一条长龙。
第2自然段:
写近看长城高大坚固。
第3自然段:
写作者的联想。
第4自然段:
赞美长城。
以图为主线组织学生阅读课文第1.2自然段,研讨长城之“奇”。
1.指导学生观察插图,让其感受画面,图文结合,了解长城的特点与构造。
2.让学生回答下列问题:
(1)看第一幅图,说说你从图中看到了哪些景物?
课文是怎么描写的?
(2)看第二幅图,说出你从图中看到了些什么?
课文是怎样具体描写的?
(3)从两幅图观察到的不同景物,说说作者的观察点有什么不同?
两幅图各表现长城什么不同特点?
3.读文与画示意图结合,感悟长城的高大坚固。
朗读课文第1.2自然段,体会长城的气势雄伟.高大坚固的特点
质疑:
你在读课文时,发现了什么问题?
(为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹?
)
第二课时上课时间:
月日
课时目标
理解长城的气势雄伟和高大坚固,感悟课文内容,激发民族自豪感和热爱祖国之情。
教学重点
图文结合,理解长城特点。
教学难点
展开想象,体会作者所表达的思想感情。
教学过程
师生活动
一、复习导入。
二、重点赏析深入读——品味长城
三、自由抒发激情读——赞美长城
四、披文入情感悟读——情牵长城
通过上节课的学习,谁来说说哪个词语最能概括你眼中的长城的特点?
(板书:
高大坚固气魄雄伟)
1.出示课文最后一个自然段:
“这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是一个伟大的奇迹。
”
(1)谁来读?
(2)听他读完这句话,你有什么想问?
2.画好句子后,认真地练读几遍,争取读出你对这些句子的感受和体会。
3.汇报交流,指导朗读:
哪些语句让你感受到了长城的确是世界历史上一个伟大的奇迹?
语段一:
远看长城,它向一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
从东头的山海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里。
(1)引导:
体会到什么?
(2)看课件:
蜿蜒曲折的长城图片,长城像一条长龙,那长城与长龙之间有哪些地方相似?
.
(3)当你体会到这些的时候,再读这个句子是不是会有别样的感觉呢?
自己试一试!
自由读.指名读.齐读。
(4)小结,出示课文最后一个自然段:
齐读
语段二:
这一段长城修筑在八达岭上,高大坚固,是用巨大的条石和城砖筑成的。
(1)引导:
感受到长城的高大坚固。
——(课件出示长城侧面图)
(2)自由读第二自然段
(3)读了课文,也结合课前搜集到材料——谁能看着图用课文中的语言向大家介绍长城的结构呢?
理解“屯兵”。
(4)小结,回复读最后一段
语段三:
单看着数不清的条石,一块有两三千斤重,那时侯没有火车.汽车,没有起重机,就靠着无数的肩膀无数的手,一步一步地抬上这陡峭的山岭。
(1)引导:
(2)你们谁知道修筑长城的年代是一个怎样的年代?
(3)请闭上眼睛,想象一下古代人民劳动的情景吧:
(4)练习朗读
(5)出示句子:
范读——男同学读——女同学读
“多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头.后不见尾的万里长城。
”
谁能把“多少”换一个词再读一下句子?
无数,数不尽,许多。
。
。
。
。
(6)小结,回复读最后一段
1.写感受
2.读感受
1.感情朗读最后一句
2.总结
板书设计
17.长城
(奇迹)长
高大坚固
气魄雄伟
教学反思
《颐和园》教材分析:
《颐和园》是人教版小学语文第七册第五单元的内容,这一单元是以"我国的世界遗产"为专题组编的,颐和园作为一座皇家园林,是中国传统造园艺术的典范,展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能.《颐和园》是一篇精读课文,课文按游览顺序具体描写了颐和园的美丽景色,把各个景点的不同特点写得具体生动,给人一种美的享受.
教学目标:
根据《新课程标准》及教材要求,确定教学目标如下:
(1)知识目标:
认识7个生字,会写11个生字,正确读写并理解"长廊"等十多个词语.有感情地朗读课文,积累词句.学习按游览顺序抓住景物特点写的方法.
(2)情感目标:
感受颐和园美丽的景色,激发探究中国的"世界遗产"的兴趣.增强民族自豪感.
(3)能力目标:
概括能力,说话能力,写话能力等.
3.教学重点:
本课的教学重点主要有两个方面:
一是引导学生从语言文字中感受颐和园优美景色,受到情感熏陶;二是学习本课移步换景,按照游览的顺序描写景物的方法。
课题
18颐和园
计划
课时
2课时
第一课时上课时间:
月日
课时目标
1.认识“颐.耸.阁”等7个生字,会写“殿.廊.柱”等11个生字,理解并会书写“神清气爽.金碧辉煌.滑过.隐隐约约”等词语。
2.有感情地朗读课文,培养学生赏美爱美的情趣,增强民族自豪感;背诵自己最喜欢的部分和摘抄最感兴趣的词句。
教学重点
1.认识生字词
2.初读课文,了解课文顺序。
教学难点
了解作者的写作顺序,体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。
教学过程
师生活动
一、激情引趣,初历景观
二、按照要求读书。
三、学习生字。
四、初读课文,理清文章条理。
五、小结
1.承前导人。
由对长城和《世界遗产名录》的体验和了解人手,相机出示《颐和园》中的三幅挂图或展示相应课件。
2.看图引入。
先让学生认真观赏三幅图,再谈突出印象。
揭示并板书课题。
交流(照应课前学生已有的准备):
谁了解(插入曾三次被焚毁和遭破坏的简介)?
谁去过?
有想法吗?
谈话:
颐和园真是太美啦!
今天,请同学们自由地去游.自由地去赏,再请你们用书中的话语把颐和园的美尽情地层示,有信心吗?
那么,想怎样展示呢?
(以美读.或以导游.解说等形式)非常好!
现在,请你们选用自己最合适的读书方式开始进入颐和园(提醒学生注意结合课后思考题自读)。
相信你们一定会表现得非常优秀。
1.给学生不少于20分钟时间读书.识字和写字。
可点拨学生先充分自读自识自探,再自找伙伴合作交流与互助。
2.注意强调学生在读中批画,并做到读而有疑。
对易读错写错字,要求学生自主写上黑板。
1.有针对性指导识写字:
“堤”不能读成ti;区分好“柱.栽.筑.朱.狮”平舌和舌音;
2.注意多笔字“殿.廊.雕”等字的写法等。
1.尝试朗读。
面向全体,由学生自主选段朗读,并自主发现问题,主动评价与助读。
特别要求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读法。
2.粗说印象。
一是写景状物的语言美;二是体会有序叙述.抓景物特点描写的表现美的方法。
颐和园是个美丽的大花园,那么它到底有多大多美呢?
我们下节课继续学习。
第二课时上课时间:
月日
课时目标
1.理解课文内容
2.学习按顺序游览景物的写作方法。
教学重点
运用搜集的资料理解课文内容,陶冶爱美情趣,受到民族自豪感的教育。
教学难点
了解作者的写作顺序,体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。
教学过程
师生活动
一、变换角色,自读自悟
二、品读精彩,领悟整合
三、回归全文,抒说心声
四、从读学写,自然拓展。
1.老师先示读(或放录音或放课件),以进一步激发学生读书的欲望。
让学生随着作者的脚步,大步走进颐和园的画面,走进文本所创设的美景,唤起学生在读中用作者的眼睛去观察,用作者的情感去品味,用作者的激动去想象,再用自己的声音(语言)尝试把颐和园多姿多彩的美表现出来。
变话为画,真情抒发自己对颐和园之美的体会与感悟。
a.结合插图,读句品词,体会语言美。
一是读进词句,读出理解;二是对优美生动的句段反复品读,读出自己的体会。
b.小组交流,读评结合,感受语言美。
每个人只读自己最想读的句段。
读中学生既可以谈自己品读见解(包括对重点词句的意思的体会),又可接受同伴提问(如,为什么读这里,为什么这样读等),以不断提升学生对文本语言的感悟力。
1.以读为主,以读促动,以动促读,做到形式多样。
让学生形成真动,直达文本情美深处,让学生在充分细致的文本领悟中实现真正意义上的情感共振,获得美的陶冶。
a.在读中强化知的把握.美的感受。
如,长廊.十七孔桥的结构与特点;佛香阁.排云殿的金碧辉煌.古色古香;万寿山的壮丽.昆明湖的静美.湖心岛的多姿等。
在学生如临其境中,可这样设问:
漫步长廊,你有什么感受?
这时,你面对昆明湖,是什么心情?
走上十七孔桥,手抚姿态不一的小狮子,想说些什么?
b.在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。
如“昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉”。
突出了昆明湖特有的静与美;如对“滑’’字巧妙运用;有可能学生看图发问:
昆明湖微波荡漾,怎么能说水静呢?
1.和作者一起细细游赏了颐和园,有什么要一吐为快的吗?
(包括对作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏)
推波助澜,让学生真情喷涌——人文共振
谈话:
同学们,表现自己的时候到啦!
现在,请你们用自己的声音把自己对颐和园美的体会.感悟和体验尽情表达出来,如何?
相信你们一定行,也许可能会赛过陈铎.赵忠祥和倪萍。
有信心吗?
1.选择方式,自主准备。
方式由学生自己确定:
可随作者移步换景的线路,看图(或播放的课件)讲解;可只凭借文本,进行美读;也可改编内容,作有滋有味的介绍,等等。
要求:
可选一个景点,也可选一处景物;可一人展示,也可找伙伴合作。
(注意放一点优美的音乐)
2.尽情展示,共享快乐。
形式多样,不拘一格。
老师注意提升式点拨.引学生推进式评价和激发学生竞争式展示。
(如,谁还想诵读得更精彩?
)
谈话:
你们想不想也来写一篇这样的美文?
那就走出教室,去公园.田野.村庄.溪边.湖畔.名胜风景区等地方,去观赏.去发现.去选择.去动笔吧!
可以写一篇.可以写一段和《颐和园》比一比,相信你们一定能写出更美的习作来。
板书设计
10.颐和园
长廊:
长.美.奇.
(美丽的大花园) 佛香阁.排云殿
万寿山
宫墙.昆明湖.城楼和白塔
昆明湖:
长堤.小岛.十七孔桥。
教学反思
《秦兵马俑》教材分析
一、文体特点:
这是一篇状物散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
课文《秦兵马俑》将我们带到那举世无双的珍贵历史文物面前,让我们饱览它们的精美,感受秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势。
文章先从兵马俑的影响以及它的所在方位写起,然后介绍它的宏大规模,接下来具体分类介绍不同类型、不同个性的兵马俑最后盛赞秦兵马俑的价值和意义。
因此文章可以分为四个部分来理解——第一部分(第一自然段)写了秦兵马俑的价值和出土的地方。
第二部分(第二自然段)介绍兵马俑的规模十分宏大。
第三部分(第三至十自然段),写了兵马俑的类型众多,个性鲜明。
第四部分(第十一自然段)写了秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概,在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。
这篇课文,从两方面详尽介绍了秦兵马俑:
一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模;二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。
文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境,而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。
课文的第2自然段围绕兵马俑规模宏大展开具体的介绍,第3自然段的前半句“兵马俑不仅规模宏大”紧承上文,下半句“而且类型众多,个性鲜明”则开启了下文,成为下文的总领。
这一句在文章中起到过渡的作用,使上下文形成一个整体。
接下来,文章分别介绍不同类型的俑。
作者在介绍时,先抓住特征进行描绘,然后根据俑的神态展开联想,使笔下的兵马俑活灵活现,如在眼前。
将军俑“身材魁梧”,给人以总体的感受,“头戴金冠,身披铠甲,手握宝剑,昂首挺胸,站在队伍前列”,则从穿着、动态、神情等方面具体说明,“戴”“披”“握”“昂”“挺”“站”等表示动作的词使用得很准确使读在头脑中可以勾出具体的样子,很形象。
可以说,兵马俑的的形象带来的远古气息,是因为作者在介绍兵马俑的时候,不仅对眼前的实在情形作了描述,还在描述的同时,展开了联想,营造出浓重的历史氛围。
这篇文章多次在段落中出现总起句,使得文章的结构很清楚,条理分明。
描写各种兵马俑的句子细腻、准确,使文章的语言生动。
秦俑以写实的手法,形象地展示出秦始皇统率千军万马、吞并六国,威震四海的雄武神威。
将军佣昂首挺胸,站在队伍的前面,像在指挥。
他们显得沉着冷静,足智多谋。
武士俑目光炯炯,神态严峻,威武刚烈。
骑兵佣坚守岗位,坚毅地驾驶着战车,保护着驭手。
弓弩手张弓搭箭,随时准备将箭发出去。
这些陶俑乍看一样,表情不一,神态独特,喜怒哀乐、遐想与沉思都有所表现。
陶俑的制作细腻,手艺精湛,每个陶俑的发式、神态、衣服、,甚至战袍的扣子,铠甲的编缀都有细微的差异。
这在中国雕塑史上都是绝无仅有的。
二、教学目标:
1 .有感情地朗读课文。
语文教学中一个很重要的目标,几乎每篇文章中必须有的,即是正确、流利、有感情地朗读课文。
第二课时对朗读的要求既是要有感情,这是读的最高境界,朗读者能沉浸其中,与文章中人物同喜同悲,同忧同乐,能通过朗读打动人心。
在教学设计中我以读为主线,自读探究、交流研讨、回读整合。
2.联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”在文中的作用。
这一课有一个重点的知识点,就是第三节的作用。
这是一个过渡段,起承上启下的作用。
“宏大”是巨大、宏伟的意思。
这句话在文中单独成段,既是对全文主要内容的概括,又起到了承上启下的过渡作用。
该句前一段是说兵马俑规模宏大,该句后面的6个自然段详细描述了兵马俑的“类型众多,个性鲜明”。
先是分别介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马等,表现出“类型众多”;然后用“有的……有的……”句式,描述与想象相结合,表现出兵马俑各异的神态。
文中讲到的每一个兵马俑都是那么的鲜活,那么的“个性鲜明”。
在教学时可以抓住这一段来组织教学。
A.在初读课文,了解课文内容的基础上,用一句话来概括全文内容。
B.抓过渡段,理解这一句表达的两层意思。
C.抓“规模宏大”理解第二节,哪些方面体现了这一点,了解用具体数字说明的方法。
D.抓“类型众多、个性鲜明”理解四至十节,围绕讲述了哪些类型的兵马俑及有什么样的特点研读。
E回归过渡段,揭示全文中心,激发学生情感。
3.在理解的基础上,感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。
这些出土的兵马俑是仿秦军的陶塑艺术作品,不仅大小和真人真马相似,而且在人物塑造、队形等方面都非常生动逼真。
它们反映了秦朝的雕塑艺术,也展现了2000多年前秦朝威武壮观的军列和大型军战阵容。
秦代工匠的杰出作品秦兵马俑,被誉为世界“第八大奇迹”。
它显示了我国劳动人民的聪明才智,在我国古代雕塑史上留下了光辉的一页,也为今天的人们研究秦朝的历史提供了宝贵的实物资料。
在教学中主要通过朗读、想象来达到这一目标。
在朗读中想像秦兵马俑鲜明的个性,在想像中赞叹古代艺人的精湛技艺。
三、教学重难点:
1.联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”在文中的作用。
2.通过阅读课文,想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态,激发民族自豪感,是本课教学的重难点。
课文的第2自然段围绕兵马俑规模宏大展开具体的介绍,第3自然段的前半句“兵马俑不仅规模宏大”紧承上文,下半句“而且类型众多,个性鲜明”则开启了下文,成为下文的总领。
这一句在文章中起到过渡的作用,使上下文形成一个整体。
课题
19*秦兵马俑
计划
课时
1课时
第一课时上课时间:
月日
课时目标
1.认识8个生字,积累“举世无双.享誉世界.规模宏大.南征北战.所向披靡.神态自若.跃跃欲试.若有所思.惟妙惟肖”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解秦兵马俑的规模.类型和特点,激发学生的民族自豪感。
3.进一步培养学生搜集并应用相关资料的兴趣和习惯。
教学重点
有感情地朗读课文,了解秦兵马俑的规模.类型和特点。
教学难点
联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”在文中的作用,凭借课文的语言材料,感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。
教学过程
师生活动
一、揭示课题.导入新课
二、看录象,创设情景
三、学习生字词
四、精读秦兵马俑的“规模宏大”
五、精读秦兵马俑的类型众多,个性鲜明的特点
六.总结
1974年,在陕西临潼县东南秦始皇的骊山陵东侧,发现了三个兵马俑陪葬坑,从中出土了大量刻画精致.形态逼真的兵马俑。
这便是举世无双.享誉世界的秦兵马俑,被人们称为“世界第八大奇迹”。
今天我们所学的课文就是介绍秦兵马俑的一篇佳作。
出示课题,齐读。
1.仔细欣赏。
你看到了什么?
听到了什么?
交流。
2.自读课文,了解大意。
选择感兴趣的内容练读,读给同桌听。
3.说说兵马俑给你的印象。
1.读带有生字的词语,正音。
2.理解词义,可联系上下文,也可查字典。
3.指名试读课文,读准确,读通顺。
1.默读课文第二自然段,思考:
课文从哪些方面反映了秦兵马俑的规模宏大?
2.集体讨论。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第五 单元 整体 教学 设计