人教部编版四年级上册现代诗二首教案.docx
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人教部编版四年级上册现代诗二首教案
3*现代诗二首
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读二首诗。
2.说说诗中描绘了那些景物,这些景物构成怎样的画面。
3.一边读一边展开想象,感受诗中描写的自然之美。
4.体会作者对描写景物的热爱之情。
教学重点:
正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点:
边读边想象,感受自然之美。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入
师:
孩子们,你们还记得学过的几首现代诗吗?
有哪些诗句让你记忆犹新,久久不忘呢?
师:
这些诗句真让人难忘,太美了!
今天,老师又给你们带来了两首现代诗:
《秋晚的江上》和《花牛歌》。
板书课题,它们一样会让你们喜欢。
我们一起来欣赏一遍吧!
二、学习生词,整体感知
1.师:
听完了课文朗读,你有什么感觉呢?
2.我想孩子们一定迫不及待地要自己读一读吧!
下面就打开课本第8页,大声地朗读这两首诗吧!
注意读准字音。
3.瞧,你们认真读书的劲头吸引来了一个小伙伴,它想考考你们呢?
谁来试着读一读这些生词:
归巢芦苇剪秋罗眠霸占
4.看来同学们预习完成的非常棒!
三、学习《秋晚的江上》
1.下面我们就先来一起学习《秋晚的江上》这首小诗吧!
2.谁来读一读。
3.你觉得他读的怎么样?
你也来读一读。
4.谁来向大家介绍一下这首诗的作者刘大白。
刘大白(1880~1932),中国诗人,原名金庆棪,后改姓刘,名靖裔,字大白,别号白屋。
浙江绍兴人。
与鲁迅先生是同乡好友,现代著名诗人,文学史家。
5.我们一起再来读读这首诗吧。
思考:
你觉得诗中描绘了哪些景物?
6.你最喜欢的是哪些句子?
为什么喜欢?
你眼前浮现了怎样的画面?
(多角度、多感官的去想、去叙述。
)
7.再读课文,配乐、老师领读第一节,学生读第二节。
8.把你喜欢的句子构成的画面写下来,写一小段读给大家听,看谁描绘的最美!
四、学习《花牛歌》
1.我们领略了秋天晚上江上的美景,接下来再去草原上看看花牛们的可爱姿态吧!
2.谁来读读诗呢。
3.介绍作者徐志摩。
徐志摩(1897年1月15日—1931年11月19日),现代诗人、散文家。
原名章垿,字槱森,留学英国时改名志摩。
曾经用过的笔名:
南湖、海谷、大兵、云中鹤等。
徐志摩是新月派代表诗人,新月诗社成员。
4.男女生对读,小组赛读。
5.诗中描绘了哪些景物,你最喜欢的是哪一小节?
写出了什么样的画面?
生交流:
(1)坐在那,眼睛眯着,安静,花儿簇拥着它,小蝴蝶
(2)睡觉,头上的白云悠悠的飘,蓝蓝的天空
(3)走,嘴里发出欢快的声音,“哞哞”、小尾巴
(4)做梦,太阳慢慢的向西边落去,余晖照在花牛的身上,躲在青青的山峰后面。
6.配乐再朗读。
7.你想不想也动笔写写你喜欢的小动物,用小诗的形式。
8.创编。
展示、评比、奖励。
五、课堂总结
两首诗带给了我们很多美好,有浓浓的秋意,有青青的草地,有振翅的鸟儿,有可爱的花牛,也带给了我们不同的感受,希望同学们以后能读到更多的现代诗,在享受美感的同时,也变成一个能说能写的小诗人!
板书设计:
3*现代诗二首
秋晚的江上花牛歌
鸟儿花牛草地
斜阳剪秋罗白云
芦苇太阳西山
江上青峰
《现代诗二首》教学方案
教材解析
《现代诗二首》第一篇《秋晚的江上》是近代诗人刘大白1923年的作品,收录在开明书店1926年版《邮吻》诗集中。
这是一首描写秋天的新诗,归鸟低飞,残阳斜照,浅滩芦苇,微风嬉水,一派秋晚江上的景色。
此诗形散而意浓,隽永而优美。
《花牛歌》是诗人徐志摩的作品,这首诗歌使我们体会到了童年时的乐趣。
诗歌优美的意境和丰富的想象,让我们在诗的世界里享受着生活的乐趣。
教学目标
1.认识6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读诗文。
理解诗文内容,能说出诗中描绘的景物和构成的画面。
3.感受秋晚江上和草地上的自然美景,产生热爱大自然的思想感情。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读诗文。
教学难点
理解诗文内容,能说出诗中描绘地景物和构成的画面。
感受秋晚江上和草地上的自然美景,产生热爱大自然的思想感情。
课前准备
教师准备:
制作多媒体课件。
学生准备:
预习生字词,朗读课文。
课时安排
1课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入,走进课文
1.从古至今很多文人墨客对秋天情有独钟,在他们笔下是怎么样描绘的呢,今天这节课我们一起学习刘大白的一首描写秋天的诗《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。
2.今天我们来学习一首描写秋天傍晚,江上景色的现代诗歌,来感受江面的美吧!
二、初读诗文,学习生字
1.简介诗人刘大白。
2.自由朗读课文,读准字音,出示生字“巢、苇、罗、眠、霸、占”并分别组词。
3.辨析多音字“尽”。
三、品读诗文,理解诗意
1.出示诗文,自读诗文,谈谈看到的画面。
2.用自己的话说一说这首诗给你的印象。
3.引导学生观看课文配图。
4.学生练习读,教师相机指导评价。
5.赏析《秋晚的江上》这样的美景,我们现代诗人刘大白会用什么样的笔触去描写呢?
(1)读诗歌,品诗意。
诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。
这情景好比一幅画,但在画面上的事物是动的,而不是静的。
作者把芦苇拟人化了,给全诗平添了一些情趣与生气。
(2)读了这首诗,你仿佛看到了什么?
6.简介诗人徐志摩,欣赏古诗《花牛歌》。
这是一首赞美儿童的诗,边读边想,诗人是怎样表达自己的美好心愿?
出示《花牛歌》。
(1)读这首诗,讨论诗意。
诗人描写了童年幸福快乐的生活和美好的愿望,也表现了归巢的鸟儿对自由的渴望、向往,对现实的抗争。
(2)读了这首诗,你仿佛看到了什么?
(花牛在草地里睡觉。
)
四、指导朗读,感受诗情
1.请同学们自由朗读这首诗,要注意读准字音,读流利。
2.指名朗读,尝试着读出诗的节奏。
3.齐读。
边读边想,诗人是怎样表达自己的美好心愿?
4.生谈自己的发现。
五、总结拓展,布置作业
1.分享徐志摩《阔的海》,白居易《暮江吟》。
2.作业布置:
秋晚的江上黄昏时的景色是美丽的,而《花牛歌》描写了作者童年时的乐趣。
想一想,自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事,模仿这首诗,记录下你的童年梦想。
(要求:
只写一个小节)
3*现代诗二首
[教学目标]
1.会认6个生字,积累本课词语。
2.有感情地朗读课文,边读边想象,能说出诗中描绘的景物和画面,感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。
【语文要素】
[教学重难点]
通过扩词法,学习边读边想象画面,体会诗歌表达的意境,感受自然之美。
[教学课时]1课时
一、学习《秋晚的江上》
(一)脑力风暴,走进诗歌
在黑板上呈现“()的江上”和“江上的()”,请学生进行自由联想,提出各自的想法并描述一幅画面。
(二)朗读诗歌,感受诗歌画面美
学生自由朗读,呈现问题:
找出诗中的名词、动词和形容词,分别用不同的标记画出来,尝试用自己的话描绘诗歌里的景色。
(三)展开想象,品析诗歌语言美
1.在第一节中找出最传神的两个词(倦,驮)。
试着用“驮”造句,你在生活中“驮”过最重的东西是什么?
为什么不用“背”“带”?
想象一下飞鸟驮着斜阳的画面,诗人眼前呈现的是怎样的景观呢?
这是一种什么修辞手法?
2.找出第二节中的两个动词(翻,掉)。
想象一下,飞鸟一翻翅膀,把斜阳掉在江上,诗人眼前是怎样的景观?
你认为诗人笔下的飞鸟更活泼,还是你见到的飞鸟更活泼?
为什么?
查字典理解“妆”和“红颜”,这是什么修辞?
为什么芦苇“妆成红颜”只是“一瞬的”?
给你什么样的感受?
3.自由朗读,分享本诗歌的语言运用特点。
(对景物的细节描写,大胆想象,运用修辞)
(四)诵读诗歌,领悟诗歌意境美
教师放背景音乐《渔舟唱晚》,学生闭上眼睛边想象画面,边朗诵诗歌,用自己的话描绘诗歌的意境。
诗人在诗歌里传达了怎样的情感?
你怎样感受到的?
(五)了解小诗体会
对比《秋晚的江上》与《暮江吟》。
(六)尝试去认真观察你身边秋天的景物,运用丰富的想象描写景物以及你的感受,文章体裁不限,字数不限。
二、学习《花牛歌》
(一)读课题,想象画面
板书课题,引导交流:
今天,我们来学习一首现代诗——《花牛歌》,齐读诗题。
说一说:
读了诗题,你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面。
(二)朗读课文,整体感知
1.读课文,用序号标出诗歌的小节。
2.小组合作学习。
(1)大声朗读诗歌,注意读准字音,读通句子。
(2)认读生字卡片,并用生字组词。
(3)交流识记生字的方法。
3.学生分节朗读,在师生点评中指导学生读准“眠、霸占、滴溜溜、偷渡”的字音,读好“压扁了一穗剪秋罗”“太阳偷渡了西山的青峰”这两个句子。
(三)想象画面,体会情感
1.教学第1节
(1)出示课文插图,提问:
这幅插图画的是哪一小节内容?
(2)学生自由读第1节,找一找这里写了哪些景物?
(3)指导想象:
花牛的颜色、样子、动作等;草地和剪秋罗的颜色、样子等;花牛、剪秋罗可能会说些什么?
学生边说,教师边写出关键词,如(黑白相间)的花牛、(软绵绵)的草地、(美丽)的剪秋罗等。
(4)指导学生凭借想象说出第1节所描写的画面,说说这是一头怎样的花牛。
(5)带着想象和感受朗读第1节。
(6)总结想象的方法:
抓关键词,从颜色、样子、动作、语言等方面展开想象,能让画面更生动。
2.小组合作,自主学习第2、3、4节
选择你最喜欢的一节,运用上面学的想象方法开展学习。
小组学习步骤:
(1)大声朗读诗歌,圈出这节诗写了哪些景物?
(2)逐句想象画面内容,再连起来说一说。
(3)你觉得这是一头怎样的花牛?
(4)带着想象和感受朗读。
全班分享,重点指导第2节“眠”“霸占”,第3节“滴溜溜”,第4节“偷渡”的想象。
小结:
多么自由、悠闲的小花牛啊,指导学生讲述整首诗的画面。
(四)拓展仿写
1.淘气的花牛在草地里还发生了哪些有趣的事?
发挥你的想象,仿写1~2节。
2.展示学生作品。
(五)课后延伸
《花牛歌》是一首诙谐有趣的儿童诗,课后学生还可以读一读儿童诗《秘密》《虫和鸟》,在诗歌花园中采撷最美的花朵。
[教学板书]
3*现代诗二首
秋晚的江上倦鸟归巢夕阳西下
抖落斜阳苇妆红颜景色迷人
画面美丽
花牛歌
坐眠走
做梦花牛行动图
[教学反思]
新课标指出语文阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间的对话过程。
本课所学的两首诗都极具画面感,《秋晚的江上》作为小学语文教材中少数现代诗歌中的一篇,我在教学中通过引导学生诵读、想象以及品悟诗歌,来帮助学生了解此类文体的品析和鉴赏,品味其中美的形象和美的情感,进而去发现美、创造美。
今天这节课,我感到很欣慰。
通过诵读,感悟,讲解,分析,学生对儿童诗想象奇、意境美、情感真的特点的体验在读中得到了升华。
3.*现代诗二首
【教学内容】
教科书教科书P8~9内容。
【教学目标】
1.抓住关键词语,置身诗境,分析诗歌的内涵。
2.通过诗文分析,提高学生的欣赏能力;通过分析诗文的意蕴,培养学生严谨的语言组织能力、表达能力。
3.培养学生善于思索、反思历史的精神。
【教学重点】
抓住关键词语,深入分析诗歌的意蕴。
【教学难点】
分析诗歌意象。
【教学过程】
第1课时
一、新课导入
用一幅画导入,引起学生思索——夕阳西下,斜阳照红了江面,晚归的鸟儿低飞在江面之上。
归纳学生发言,引出所讲题目《秋晚的江上》。
二、初读诗歌
1.教师范读。
(注意语速、语气、语调。
)
2.学生齐诵读。
第一遍,读准字音;第二遍,感受诗歌内涵。
在脑中构思一幅画面,画面上会出现什么景物?
(归鸟、夕阳、芦苇。
)
在什么季节、什么时间、什么地点,有什么景物?
(秋天的晚上,在江面上,出现了归鸟、夕阳、芦苇。
)
三、了解作者
刘大白,中国诗人,原名金庆棪,后改姓刘,名靖裔,字大白,别号白屋。
浙江绍兴人,与鲁迅先生是同乡好友,现代著名诗人,文学史家。
曾东渡日本,南下印尼,接受先进思想。
先后在省立诸暨中学、浙江第一师范、上海复旦大学执教数十余年。
1919年他应经亨颐之聘在浙一师与陈望道、夏丏尊、李次九一起改革国语教育,被称为“四大金刚”。
后任教育部秘书、常务次长,中央政治会议秘书等职。
二十年代,他曾莅校考察并讲学。
代表作品:
《旧梦》《卖布谣》等。
四、赏析诗歌
1.鸟儿要干什么?
是怎样的状态?
(鸟儿归巢,倦了。
)
2.“驮”字突出了什么?
(突出鸟倦的程度;另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。
)
3.“鸟翻双翅,抖落斜阳”是什么修辞手法?
这样写有何好处?
(夸张。
体现了鸟摆脱重负,追求自由的精神。
)
4.“妆”“红颜”是什么修辞手法?
有何好处?
(拟人。
“妆”“红颜”把芦苇人格化,给诗文平添一丝情趣、一丝生气。
)
5.体会诗文的意蕴,找出情景相融的词句。
(倦鸟、驮着、翻翅、掉落、妆成。
)
6.从景色中感受到作者的心情是怎样的?
(无比欣悦。
)
【板书设计】
秋晚的江上
鸟儿驮着斜阳唯美的意境
鸟儿翻翅夕阳掉落
芦苇妆成红颜真挚的感情
第2课时
一、视频导入
(教师播放牛在草地吃草、走路的视频。
)同学们,谁能说说视频向我们展示了什么啊?
(一头牛在草地上吃草,尾巴还一甩一甩的。
)我们的诗人徐志摩看见这样的画面还特意写了一首诗呢,今天我们就一起来学习徐志摩的《花牛歌》。
二、了解作者
徐志摩,浙江嘉兴海宁硖石人,现代诗人、散文家。
原名章垿,留学英国时改名志摩。
在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响,奠定其浪漫主义诗风。
1923年成立新月社。
三、初读诗歌
1.教师范读。
2.学生齐诵读。
第一遍,读准字音;第二遍,感受诗歌内涵。
①这首诗写了哪些事物?
(花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳、西山。
)
②写了花牛的几种姿态?
分别是什么?
(四种,分别是坐、眠、走、做梦。
)
四、分析诗歌
1.“花牛在草地里坐,压扁了一穗剪秋罗。
”你觉得这是头怎样的花牛?
(天真烂漫的花牛。
)
2.“花牛在草地里眠,白云霸占了半个天。
”这句话运用了什么修辞手法?
说明了什么?
(拟人的修辞手法,写白云把大半个天占为己有,遮住了一定的光,让花牛好好睡觉。
)
3.“花牛在草地里走,小尾巴甩得滴溜溜。
”你从这句话中能看出来花牛的心情怎么样?
(快乐、高兴。
)
4.“花牛在草地里做梦,太阳偷渡了西山的青峰。
”最后一句说明了什么?
(最后一句写得很美,表明了太阳已经从西边山峰落下了,花牛的一天过完了,现在正在做着美美的梦。
)
五、课文小结
这篇短诗描绘了一幅田园风光图,以轻松简洁的笔触,写了花牛的一天,写出了一头快乐天真的花牛形象,整首诗描绘了一种悠闲自在的氛围。
【板书设计】
花牛歌
花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳、西山
【教学反思】
这两首诗歌都是通过描写一些事物来抒发情感,比较简短且容易理解。
学生在课堂上能达到基本的朗读要求,但对于情感的感悟还需要进一步加强。
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