七年级语文下册第1单元第4课《假如生活欺骗了你》课堂教学实录新人教版.docx
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七年级语文下册第1单元第4课《假如生活欺骗了你》课堂教学实录新人教版.docx
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七年级语文下册第1单元第4课《假如生活欺骗了你》课堂教学实录新人教版
《假如生活欺骗了你》
教学目标:
1.教育学生热爱生活,喜爱诗歌,享受创作的乐趣。
2.教会学生学语言,用语言,学会在仿写的基础上创新,培养逆向思维和发散思维。
3.教会学生学会欣赏、学会评价、学会回帖、学会文明上网。
4.引导学生动情诵读自己喜欢的作品(或自己朗读自己的作品。
)
5.理解需求,赏识个性,激励潜能,突显人文关怀。
课前准备:
在学完《假如生活欺骗了你》及第一单元以后,让学生结合第一单元的内容自拟题目、自选角度仿写一首诗,学生拟的题目有《假如生活欺骗了你》、《假如你欺骗了生活》、《假如失败来临》、《假如梦想得不到实现》、《假如你不是天才》、《假如》、《假如我是母亲》,老师有代表性的选择了24首写得比较好的作品,利用一节课的时间,指导学生将自己的作品上传到山海关三中的校园网上:
三中论坛——文苑——学生原创。
作者要做好朗诵的准备。
课前分成12个小组,每组4人,每组赏评两首诗歌。
完成后,可自由欣赏别的作品。
教学过程:
师:
在上课之前,老师想说两句题外话,本来老师想上一节《我也追星》综合性学习的录象课,但老师却临时改变了主意。
因为在老师眼里,你们每个人都是一颗闪闪发光的星星,正是你们这些星星,点亮了三中校园,点亮了我们初一二班这个群体。
我们与其崇拜名人,不如欣赏自己。
今天,就让我们带着欣赏的眼光,一起赏评我们同学自己的习作。
在赏评之前,我们先重温一下俄国著名诗人普希金的经典名篇——《假如生活欺骗了你》。
假如生活欺骗了你,一二——(生一起大声背诵)
师:
同学们背得十分流畅,看来大家非常喜欢这首诗,谁能说说你喜欢的理由是什么?
生1:
因为这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,他的心情一定是十分苦闷的,可是他并没有把这种苦闷的情绪写在诗中,反而向人们传达了一种积极、乐观、向上的生活态度,所以我非常喜欢这首诗。
师:
你能结合作者的经历来分析这首诗,这一点很好,你这是从整体上把握了这首诗的思想感情。
谁还能说一说?
生2:
这首诗运用了第二人称的手法,直抒胸臆,委婉规劝,让人觉得很亲切,使人容易接受。
师:
你是从诗的写作特点和风格上来赏评这首诗,说的很好!
生3:
我最喜欢“心儿永远向往着未来,现在却常是忧郁”这句话,它告诉我们阳光总在风雨后,不经历风雨,怎能见彩虹?
不要被现在的困难所吓倒,要对未来充满信心!
师:
你说的太好了!
这是抓住了关键语句来赏评这首诗。
刚才三位同学说得都很好,下面我们就按着这种方法来赏评同学们自己的习作。
我们先来看看这节课的赏评要求:
(广播教学,点击页面,生看赏评要求:
请你从以下几个方面任选一个角度进行赏评:
①这首诗给你的整体感受是什么?
抒发了作者怎样的思想感情②你最喜欢哪句话,说说你喜欢的理由。
③你觉得哪个词用得好,好在哪里?
④全诗运用了哪些修辞手法?
或是否运用了象征手法,是否具有形象性和哲理性。
注意:
您写好的赏评文字,请上传到相应习作后的"发表评论"栏。
)
(取消广播教学,学生按组认真浏览、阅读、回帖、教师巡视,有问题指导解决。
大约20分钟,这个环节很静,在静态中有动,在静中阅读、思考、品味、学习、欣赏、评价。
)
师:
看来同学们赏评的差不多了,有你们喜欢的作品吗?
生:
有!
师:
谁来说说你喜欢哪首诗?
生1:
我喜欢男儿当自强的《假如生活欺骗了你》,它的那句“心儿永远向往着顶峰,双脚却要脚踏实地”给我深刻的启发,告诉我们既要有理想有抱负,又要努力奋斗,这样才会将“高山”踩在“脚底”。
师:
那你能给大家读读吗?
生1:
假如生活欺骗了你,你自会悲伤,也会心急。
重新振作需要勇气,关键在于能否战胜自己!
相信吧!
高山终会踩在脚底。
心儿永远向往着顶峰,双脚却要脚踏实地!
一点一滴从头做起,困难是你最好的朋友,是激励你前进的动力!
当你攀到高山之颠,你会发现,那不过是生活在磨练你的毅力!
师:
你几乎能背下来了,看来你真是非常喜欢,男同学们,你们都喜欢这首诗吗?
(男生:
喜欢!
)看来这首诗“说”出了你们的心理话,所以引起了你们的共鸣,这样的诗就是好诗!
谁还说说你喜欢哪首诗?
生2:
我喜欢笑客的《假如生活欺骗了你》,这首诗语言流畅,用奔跑象征努力奋斗,用音乐象征乐观的心理。
我最喜欢的句子是“请把笑挂在脸上,把痛埋在心里”。
这句话告诉了我们要有积极乐观的生活态度。
师:
你点评得不错,谁还喜欢这首诗,给大家朗诵一下!
生3:
假如生活欺骗了你,请把笑挂在脸上!
把痛埋在心中,带上你追求的音乐,托起你心中的梦想,踏着清晨的第一缕阳光,向前奔跑!
假如生活欺骗了你,不要悲伤,不要抱怨命运的不公。
生活就是如此,快乐着也痛苦着!
准备吧!
积蓄你的力量,等候,等候!
等候你腾飞的那一刻!
生命的公式是:
付出了你不一定拥有你所想要的!
但,你会以另一种方式得到补偿。
师:
这首诗最有哲理的句子是什么?
生齐答:
“付出了你不一定拥有你所想要的!
但,你会以另一种方式得到补偿。
”
师:
是啊,上帝为你关上了一扇门,同时也会为你打开一扇窗。
双耳失聪的贝多芬创作出了《命运交响曲》,坐在轮椅上的史蒂分.霍金写出了著名的《时间简史》,诗中的作者笑客,用音乐来为自己疗伤,他们用行动告诉我们“假如生活欺骗了你,不要悲伤,不要心急”,那么假如你欺骗了生活会不会悲伤,应不应该心急呢?
下面请飞天小子为大家朗诵他写的《假如你欺骗了生活》。
生4:
假如你欺骗了生活,请你悲伤,请你心急。
快乐的日子里需要珍惜:
相信吧,忧郁的日子随时会来临。
心儿永远考虑着将来;现在虽然快乐,一切都是瞬息,一切都将会过去;而那过去了的,就会让你追悔莫极。
(动情朗诵)
师:
你能说说你写这首诗时心里是怎么想的吗?
生4:
我本来应该升入初二,因为我以前就是没有珍惜时光好好学习,欺骗了生活,所以今年才下到初一重念一年,所以,写这首诗时想到了我自己,我想用这首诗提醒自己以及所有和我一样的同学,好好珍惜,不要再欺骗生活了,否则真的会追悔莫及。
(掌声)
师:
你写得很好,说得也是肺腑之言,老师送你一句话,想听吗?
像诗人闻一多一样,做口的巨人,行的高标。
好吗?
(拍拍他的肩膀,让他坐下。
)亲爱的同学们,假如你欺骗了生活,请你悲伤,请你心急吧,否则就会飞得越高,摔的越狠。
谁再来说说你喜欢哪首诗?
生5:
我喜欢小狐狸的<<假如你不是天才>>,这首诗运用了象征的手法,“风雨”象征着困难,“掌声和鲜花”象征着成功,所以我非常喜欢这首诗,我真佩服你,小狐狸。
师:
恩,象征手法的运用使诗歌既具形象性又有哲理性,这是诗歌成功的关键。
你们想不想知道这个小狐狸是谁?
(想!
)有请小狐狸!
你们很意外吧,这可不是狡猾的小狐狸,而是学习居全年级第一的小狐狸,下面请魏金宇同学为大家朗诵《假如你不是天才》(热烈的掌声)
生6:
(用心诵读)假如你不是天才,没关系,但你更需要努力!
碰到挫折,你不要害怕,坦然地面对风雨;遇到困难,你不要退缩,勇敢地冲上去!
相信吧!
挫折会被你战胜,困难也会畏惧你。
虽然你不是天才,但天才也会被你超越,那时,掌声和鲜花都会属于你!
(掌声)
师:
谢谢小狐狸。
是啊,不经历风雨,怎能见彩虹?
老师推荐大家阅读著名台湾作家刘镛的散文——《迎风向雨》。
生7:
我喜欢快乐男孩的<<假如你不是天才>>,因为他把“丑小鸭”的经历运用到自己的诗中,使我深受启迪,所以我觉得写的很好。
师:
恩,能巧妙地把学过的课文中的故事写到自己的诗中,这种写法很值得我们学习。
有请快乐男孩——
生8、生9:
(邀请另一名同学一起朗诵)假如你不是天才,请不要彷徨,不要犹豫,自卑的心灵需要启迪:
白天鹅也曾有丑小鸭的经历,相信吧,成功早晚会属于你。
心儿永远为梦想而努力,别人笑你笨拙也没有关系;只要信念坚定不移,就不怕别人的排挤;只有勤奋进取,才能够战胜一切打击;而这所有的一切,都会让你感到无比幸福甜蜜!
(掌声)
师:
谢谢两位同学的朗诵。
我也非常喜欢这首诗,因为我觉得我自己就是一只丑小鸭,我很自卑,离我心中理想的语文老师形象还有一定差距,但我从不放弃努力,愿我们大家都能像诗中所说的那样“心儿永远为梦想而努力,别人笑你笨拙也没有关系!
”谁还能说说你喜欢哪首诗?
生10:
我喜欢苏慕遮的《假如我是母亲》,因为这首诗写出了一个母亲对一个孩子的爱,我想她的母亲就是一位诗中所写的那样的母亲,要不然她的诗不会这样的美。
师:
好,有请苏慕遮——(生10起立)
师:
老师能问你一个问题吗?
你为什么用“苏慕遮”作为论坛里的名字呢?
生11:
我以前好象看过一首词,这首词的词牌名就叫《苏慕遮》,所以我就起这个名字了。
师:
看来你是一个很爱读书的女孩。
诗词读的多了,自己慢慢也就会写了。
希望同学们都能像王璐同学一样,喜欢读诗、写诗。
下面就请你为大家朗读一下吧!
生11:
(深情诵读)假如我是一位母亲,我将会有一给自己的孩子,我会以我的能力传授他我所知道的,让他认识更丰富的大千世界。
我会陪他读书到深夜,不让他寂寞;我会给他做美味佳肴,让他大饱口福;我会守护在他身边,不让他无助;总之,我会献出我所有的爱心,只为他,有个开心的笑容。
让他感到,他是世上最幸福的孩子!
(掌声)
师:
谢谢璐璐,正如刚才同学所说,你现在是母亲幸福的孩子,将来你一定是一个幸福孩子的母亲!
是啊,有什么比看到孩子开心的笑容更让母亲感到快乐的事呢?
我替在座的所有母亲谢谢你!
母亲爱孩子,孩子爱不爱他的母亲呢?
下面请仍然不变为大家朗读他创作的——《假如》。
生12:
假如我是一只小鸟/妈妈就是天空/是您让我自由自在地飞翔/假如我是一棵小树/妈妈就是雨水/是您滋润我越长越高/假如我是一条小鱼/妈妈就是大河/是您让我欢快尽兴的遨游(同学颇感意外,原以为是一个女孩,竟然是一个平时在班里很少说话的男孩,而且朗诵的很有感情,不禁鼓掌)
师:
你的名字很有意思,无论何时何地,母亲对孩子的爱,孩子对母亲的爱永远不变,是吗?
谁来赏析一下这首诗?
生13:
这首诗层次十分鲜明,三节诗分别写出了,母亲给孩子自由、哺育和欢乐,他的诗让我想起了一句歌词“感恩的心,感谢有你,伴我一生,让我有勇气做我自己”从诗中看出他是一个懂事的孩子。
师:
你能从作者的写作思路的角度进行分析,点评得非常精彩!
生14:
老师,我喜欢小不点的《假如》,因为她的诗很压韵“山谷、”“脚步、”“肋骨、”“崇拜物”这些词很压韵,读起来朗朗上口。
生15:
我也喜欢这首诗,她的诗中最有哲理的句子,也是我最喜欢的句子是“山比我高时,山是崇拜物;我比山高时,山是垫脚石。
”使我想到了一句话:
“没有比脚更长的路,没有比人更高的山。
”人关键要有志气。
师:
你们两个说的很好,怪不得你俩喜欢这首诗,因为你俩也是个小不点。
下面就请真正的“小不点”为大家朗诵——
生16:
假如岁月是一条狭长的山谷,人生就是一串不停的脚步。
脚下是祖先凿好的石阶,拾级而上,踩着大山的肋骨,听着负重的喘息:
山比我高时,山是崇拜物;我比山高时,山是垫脚石。
(热情的掌声)
师:
别看你的个子小,可是你的志气高,谢谢晓彤!
通过同学的朗诵和点评,我们知道好诗要兼具形象美、哲理美、和韵律美,还有哪首诗也具备这样的特点?
生17:
冰山女的《假如》,巧妙的把自然界中的五种景物写到自己的诗中,告诉我们——你想在某些方面取得成功,就必须放弃一些东西,使人读起来一点也不陌生,而且朗朗上口,使诗歌形象可感。
生18:
这首诗巧妙地将《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》结合了起来,更加富有诗意。
让我想起一句话——学会放弃,绽放出你最美的一面。
师:
下面有请冰山女为大家朗诵——(欢迎的掌声)
生19:
(教师配上《献给爱丽丝》的曲子,学生饱含深情朗诵)假如我是鸣蝉,我会奋力地甩掉外壳,因而获得在高空自由的歌唱;假如我是壁虎,我会勇敢地挣断了尾巴,因而在危难中保住了自己弱小的生命;假如我是高山,是因为我放弃了平坦,从而,我懂得----山如何凝成一种尊严;假如我是河水,是因为我放弃了停驻,从而,我得知----水如何淌成一脉智慧;假如我是梅花,我放弃了阳春、盛夏、深秋,我选择了隆冬,至此,我体会----梅恋雪花雪恋梅。
师:
你写的太好了,我最喜欢最后一节“假如我是梅花,我放弃了阳春、盛夏、深秋,我选择了隆冬,至此,我体会----梅恋雪花雪恋梅”意境多美啊!
好象是专门为我而写的,把它送给我好吗?
生19:
好!
(她是我的语文课代表,我们彼此欣赏,互为知音)
师:
谢谢赵莹同学,是啊,当鱼肉和熊掌不可兼得,放弃何尝不是另一种美!
放弃是为了更好的选择!
当我看到同学们写的习作,各个都很精彩。
可是因为时间关系,我们只上传了其中的24首,即使这24首诗,我们也不能全部在这节课上朗读,在这里,我向这些没能上传和朗读作品的同学表示深深的敬意和歉意,是你们放弃了展示自我的机会,而把欣赏和赞美送给了他人,现在,让我们把掌声送给这些可敬又可爱的同学们,好吗?
(教室里响起热烈的掌声!
教师这样结语,是为了照顾情绪,突显人文关怀,因为一节课不可能朗诵所有的作品,其他作品只能再找其他时间比如早自习朗读)
师:
同学们,诗词是阳光,它能够把我们的心灵照亮。
虽然我们不是诗人,但是我们可以拥有一颗诗心,诗意地栖居在这个世界上。
命运交给你一个酸柠檬,你得想法把它做成可口的柠檬汁!
愿同学们热爱生活,喜爱诗歌,积极动脑,勤于动笔,享受创作的成功与欢乐!
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中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
(1) 欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2) 讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3) 练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点:
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么?
[或如何来欣赏一幅书法作品?
]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点:
书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出:
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。
书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。
四、课堂评价:
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
- 配套讲稿:
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