幼儿园集体教学活动的设计方法与实例设计的理念和原则.docx
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幼儿园集体教学活动的设计方法与实例设计的理念和原则
幼儿园集体教学活动的设计方法与实例--设计的理念和原则
主题教育进入到“可爱的动物”部分。
为了帮助小朋友认识昆虫,小刘老师设计了一节“勤劳的蜜蜂”的集体教学活动。
她向养蜂场要来若干只蜜蜂做成清晰的标本,并从上下载了许多蜜蜂的图片和蜂蜜制品的照片。
在活动中,她先让小朋友观察蜜蜂的标本,然后请小朋友交流自己的观察结果,并请他们边看图片边跟着自己一起有序地讲述蜜蜂的基本特征,如有头、胸、腹三个部分;有一对翅膀;有六条腿……最后,还请小朋友看着图片说说蜜蜂为人类提供了哪些好吃的产品。
从这节认识蜜蜂的科学教育活动中,你看到了怎样的教育理念?
你喜欢这个教学活动的设计吗?
你认为还有什么可改进的地方吗?
俗话说,“教无定法”。
同一个教学活动的设计思路和方法有很多种,教学现场所表现出来的效果也不尽相同。
一般来说,大多数教师在设计教学活动的时候考虑最多的是,怎样让孩子们掌握自己要教的内容?
怎样让孩子们在自己的课堂上活而不乱?
怎样才能让自己的活动看起来别出心裁……殊不知左右这些思考的核心要素是教师自己的教育理念或思想。
不同的教育理念直接影响着教师选择什么样的教学活动内容、制订什么样的教学活动目标,以双如何选用教学活动方法和策略等。
所以,在此我们首先要和教师们讨论一下在幼儿园集体教学活动中教师应具备的基本教育理念和原则。
幼儿园集体教学活动设计的理念与原则
1、对幼儿园集体教学活动的认识
教学活动设计,简单地说,就是指教师为达成一定的教学活动目标,对教学活动进行系统的规划、安排与决策。
它是教师以教学活动理论为基础,依据教学活动对象的特点和自己的教学活动观念、经验、风格,在确定教学活动目标的基础上,合理组合和安排各种教学活动要素,为优化教学活动效果而制订的教学活动过程和步骤。
由此可以看出,教学活动设计的过程实际上就是教师为教学活动制订蓝图的过程。
这个过程是一个整体,包括根据教育对象来确定教学活动目标、根据教学活动目标来采用教学活动手段,以及教学活动环境与反馈系统的设计。
一个好的教学活动设计可以为教学活动提供科学的行动纲领,使教育目标的达成事半功倍;而忽视教学活动设计,则容易使教学活动走弯路,同时影响学习者的发展。
(一)什么是幼儿园集体教学活动
长期以来,学术界在对幼儿园教学活动的认识上存在很大的争议。
因为《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园应“以游戏为基本活动”,那么幼儿园还应该存在“教学”这样的活动吗?
在本书中,我们选用了朱家雄教授关于幼儿园教学活动的研究理论作为依据。
朱家雄教授认为,儿童昀行为是从“纯游戏”到“非游戏”的行为连续体,所以,幼儿园的教育活动也是一个从“纯游戏活动”到“纯教学活动”的连续体,因此教师给予儿童的大部分活动是“游戏”和“教学”的不同程度的结合,只是在结构化程度上存在差异。
根据这个划分角度,本书所指的“集体教学活动”,是图所示的“高结构化教学”及“完全结构化教学”活动,是教师有目的、有计划开展的,以儿童为主体、教师为主导的双边互动活动。
它倡导以“游戏”的情境和方法为手段,以儿童全面发展为核心,以有效达成教师预设的目标为目的。
(二)幼儿园集体教学活动的特点
与其他形式的教学活动及其他年级的集体教学活动相比,幼儿园的集体教学活动主要具有以下三方面的特点:
1.教学活动内容的广泛性
学前教育与中小学教育最大的区别是教学活动内容的来源不同。
中小学有严格的国家课程体系和教材,所以教师的课程自主权极低。
而幼儿园的教师却能拥有较大的课程自由度和灵活度,这是因为幼儿的认知是极其具体、感性和直观的,需要的也是最简单、基础的经验,所以教师往往可以从幼儿生活的方方面面挖掘、派生出教学活动内容,只要这些内容能为幼儿提供有益的经验、促进他们健康地成长即可。
案例
吃香蕉
这天午睡起床后,幼儿园为小班的孩子们准备的吃食是香蕉。
趁着张老师还在忙于帮女孩子们梳头,男孩子们开始悄悄拿起香蕉玩了起来。
见状,张老师心中有了主意。
当孩子们在餐桌前就座后,她没有立刻让孩子们吃香蕉,而是和孩子谈起话来:
“你们看,香蕉是什么样子的呀?
”孩子们一下子兴奋起来:
“弯弯的!
黄黄的!
像小船!
像月亮!
像滑梯!
像跷跷板……”于是,张老师带孩子们念起了自编的儿歌,并伴随身体动作的
表演:
香蕉香蕉弯弯,好像小木船;香蕉香蕉弯弯,好像月亮船;
香蕉香蕉弯弯,好像滑滑梯;香蕉香蕉弯弯,好像跷跷板!
等孩子们开始剥香蕉的时候,张老师又问:
“你们剥开的是什么呀?
”孩子们说:
“是皮!
香蕉皮!
”张老师继续问:
“那么,你们还吃过什么东西有皮呀?
”孩子们七嘴八舌地说:
“西瓜有皮!
梨有皮!
苹果有皮……”
从上面的案例中,我们可以看出,对学前儿童来说,一只微不足道的香蕉就蕴含着丰富的语言领域和科学领域的学习内容,所以只要幼儿教师能开动脑筋充分挖掘和设计,就可以把这些日常或偶发的事件设计成一个个生动、活泼、具有教育意义的活动,这种活动也就是最朴素的幼儿园教学活动。
而这样的活动因为来自于儿童的生活,蕴含着儿童的兴趣,又基于儿童的经验,所以也是最容易为儿童所接受的,也是我们教学活动设计所倡导的方向。
2.教学活动手段的游戏性
我们知道,游戏是儿童的本能,是他们寻求自我友展的基本方式,没有了游戏,儿童也就失去了其快乐的天性。
游戏在儿童的身体发育及社会性、情感、语言和认知发展方面起着重要的作用,是儿童理解自己所生活的世界的主要途径。
正因为游戏是儿童最喜欢的活动方式,所以即使在教师发起的、完全结构化的教学活动中,游戏也是不可或缺的教学手段,为活动的顺利开展提供重要的保障。
比如,在小班音乐教学活动中,教师请幼儿扮演小老鼠,和教师扮演的大花猫玩“猫捉老鼠”的游戏,其目的是让儿童辨析两段不同性质的音乐。
而在培养儿童数概念的教学活动中,教师采用了“买菜”的游戏,让幼儿根据某个数字找到相应数量的“蔬菜”并放到“菜篮子”中,加深幼导言幼儿园集体教学活动设计的理念与原则儿对这个数字的量的感知。
以游戏为基本形式的教学活动貌似没有一定的框架,实则需要教师能清醒地认识和把握儿童发展的目标,真正地让儿童在玩中学、学中玩,玩中有收获。
3.教学活动领域的综合性
目前,我国幼儿园课程基本分为五大领域——健康、语言、艺术、社会和科学。
对儿童来说,这几个领域既有其独特的发展要素,又常常整合在一起,难以分割。
案例
秋天的图画
这天,吴老师带领大班的孩子们在幼儿园的花园里开展了“寻找秋天”的活动。
她先让孩子们在花园的各个角落捡拾色彩丰富的树叶和果实;然后,请孩子们把自己收集的树叶和果实陈列在小盘子里,和同伴相互欣赏和比较这些树叶和果实有什么不同。
接着,昊老师请孩子们分组把树叶和果实按颜色、品种、大小进行不同的分类。
最后,吴老师发给每个孩子一张白纸,请他们用这些捡到的“宝贝”制作拼贴画……
这类活动是作为科学活动更合适呢,还是归于美术活动更好?
同样,对“我的牙齿”的观察活动,究竟是科学探究领域的内容呢,还是算健康认知的内容?
从这些案例中,我们可以看出,幼儿园里很多的教学活动内容都是整合的,有时候很难把领域分得很清楚。
尤其是在目前我国大部分幼几园都是实施主题教育活动的情况下,幼儿教师更需要在具体的活动中对儿童不同领域的发展内容进行融汇贯通。
正因为上述原因,目前我国幼儿园也涌现出大量的地方课程,如“主题综合课程”、“活动课程”、“生存课程”等,不一而论。
这些为教师实幼儿园集体教学活动设计方法与实例施有效教学提供了丰富的材料,但也给教师带来一定的困扰,比如该如何科学地认识不同的课程流派?
如何理解不同教材中最有价值的或是最值得倡导的要素?
如何让这些课程的优势为不同条件的幼儿园所采用等。
这种多样性是对教师能力的极大挑战。
这就要求幼儿教师在设计集体教学活动时要基于幼儿园教育的这些特点,充分发挥优势、避免不足。
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