中药制药专业人才培养模式改革方案.docx
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中药制药专业人才培养模式改革方案
中药制药专业人才培养模式改革方案
构建“校企合作、工学七对接”人才培养模式
1、实施背景
(一)产业发展趋势
近年来,省委、省政府在关于加快皖北地区发展的意见以及加快中药材产业化发展的意见中,明确提出支持亳州现代中药产业建设,把中医药产业作为亳州市的支柱产业,打造成千亿元规模的产业。
我市综合资源优势、产业优势和历史文化优势,制定并开始实施《安徽省(亳州)现代中药产业发展规划》、《中华药都·养生亳州行动计划》、《亳州市“1125”药业企业振兴与提升计划》。
当前,根据这些计划,亳州市正以现代中药产业创业基地、骨干企业等为支撑,引导药业企业走精深加工之路,将亳州建设成为开放程度最高、创新能力最强的现代“中华药都·养生亳州”和特色突出、文化厚重的国家级高新技术产业基地之一,力争到2020年,把现代中药打造成千亿元产业,确立亳州在全国中药产业中的龙头地位。
按照《安徽省(亳州)现代中药产业发展规划(2009—2020年)》,我市力争到2015年、2020年,规模以上药业工业企业分别达到150个、300个,年产值过亿元的工业企业分别达到70个、120个,规模以上工业企业总产值分别达到300亿、600亿元,销售过亿元的中成药品种数分别达到5个、10个。
同时,我市还加大了药业招商引资和项目工作力度,康美药业、修正药业、和记黄埔、白云山制药、江中制药、天津医药……国内几十家知名药企纷纷抢滩亳州。
(2)面临主要问题
目前的人才培养模式不能适应现代医药产业和服务地方药业经济的发展,产学脱节,学生动手能力不强,不能满足制药企业岗位目标需求;而是专业师资不足,实践技能不强;三是中药制药专业人员的综合素质,与持续增长的社会需求极不相适应。
面对亳州药业经济强有力的发展机遇和人才培养模式的不足,同时也对中药制药专业的技术工人提出了更高的要求,我校中药制药专业立足于服务亳州药业经济发展,为使中药制药专业人才培养目标与企业需求目标相接轨,组织专业教学团队,通过大量企业、行业、毕业生调研,得出结论,学生职业素养是企业用人需求首选要素,职业道德、敬业精神、团队精神、沟通能力、进取精神是企业用人最为关注的五项素养;职业能力是企业用人需要的重点考虑因素,包括职业技术能力、解决问题的能力、学习能力、创新能力等。
因此,中药制药专业人才培养目标定位是:
培养目标定位和规格要求与企业用人需要对接;专业课程内容与工作岗位任务对接;教学过程与生产过程对接;实训环境与企业环境对接;实习考核与企业评价对接;学历证书与职业资格证书对接;职业教育与终身教育对接;通过校企合作、工学”七对接“的改革实践,推动中药制药专业人才培养模式的改革,促进课程体系与教学方法手段、师资队伍建设、校企合作工学结合运行机制的改革;借助企业行业,构建校企合作、工学“七对接”的人才培养模式。
二、培养目标
本专业主动适应经济结构战略性调整,适应人才市场需求变化,面向地方经济建设和社会发展需要,培养具有良好的职业道德、人文素养、实践能力和创新精神,具备中药材、中药饮片、中成药的生产、质量控制、质量检验、药品存储养护、药品销售、药学服务、药品管理等方面的基本理论知识和专业技能,毕业后能在中药饮片生产企业、中成药生产企业、医药公司、医院药房、社会药房等单位工作的具有综合职业能力的应用型、技能型、复合型、创新型的中等职业技术人才。
3、“校企合作、工学”七对接”的实施
(1)培养目标定位和规格要求与企业用人需要对接
中药制药专业培养目标要以企业需求为导向,中药制药专业在制定人才培养方案时,为了使人才培养目标与企业需求目标相接轨,组织本专业教学团队多次深入企业、行业进行调研,并对本专业毕业生进行质量跟踪调研,通过大量的企业、行业、毕业生的调研,得出结论,学生职业素养是企业用人需求首选要素,职业道德、敬业精神、团队精神、沟通能力、进取精神是企业用人最为关注的五项素养;职业能力是企业用人需要的重点考虑因素,包括职业技术能力、解决问题的能力、学习能力、创新能力等。
本专业主动适应经济结构战略性调整,适应人才市场需求变化,面向地方经济建设和社会发展需要,培养具有良好的职业道德、人文素养、实践能力和创新精神,具备中药材、中药饮片、中成药的生产、质量控制、质量检验、药品存储养护、药品销售、药学服务、药品管理等方面的基本理论知识和专业技能,毕业后能在中药饮片生产企业、中成药生产企业、医药公司、医院药房、社会药房等单位工作的具有综合职业能力的应用型、技能型、复合型、创新型的中等职业技术人才。
(2)专业课程内容与工作岗位任务对接
中药制药专业课程设置要以制药企业工作岗位需求为基础。
以药品生产流程为导向,我们在课程设计过程中,先后邀请了亳州市药品监督管理局、亳州市药业行业协会、安徽华佗国药股份有限公司、济人药业、北京同仁堂药业集团、协和城药业等知名药企专家、技术骨干进校园,听取他们的建议和意见,共同进行分析、研讨、归纳,确定符合现代中药制药企业需求的专业课程(见表1)。
具体操作过程是:
专业课程名称与工作岗位任务对接关系表
序号
课程名称
岗位
1
中药鉴定
中药采购
2
中药固体制剂
中药制剂
3
中药调剂
中药调剂
4
中药检验技术
药品检验
5
中药制药设备
设备管理、维护与保养
6
中药养护
仓库管理
7
GMP实物
质量监控
8
中药商品学
药品销售
9
中药炮制技术
中药炮制
反馈
图1职业能力课程设计流程图
(3)教学过程与生产过程对接
教学过程要与药品生产过程相衔接。
中药制药专业在改革过程中,将“职业实践过程设计为学习过程,在职业实践情境中展开学习过程,真正实现理论实践一体化”作为教学过程的设计原则,贯彻以“药品生产过程导向”为教学进程的“项目化”教学,拓展“校中厂、厂中校、做中学、学中做”的人才培养模式,培养学生的综合职业素养和职业能力。
例如:
中药固体制剂的教学过程中,我们将药品生产企业的工作流程融入教学之中:
企进在进行颗粒剂的制备时,首先是主药与辅料的配比称量,第二步进行混合、第三步进行制粒,第四步进行干燥,第五步进行整粒,第六步进行颗粒的分装,最后一步是包装,制备成颗粒剂的成品。
我们将以上过程作为任务融入教学过程中,从而让学生掌握颗粒剂制备的整个流程(见表2)。
表2课程《中药药剂》的项目教学内容设计
课程
项目名称
教学任务
中药固体制剂
颗粒剂的制备
1、主药与辅料的配比称量
2、混合
3、制粒
4、干燥
5、整粒
6、分装
7、包装
(4)实训环境与企业环境对接
教学环境要模拟企业环境。
让学生处于视之有声、感之有形、触之有觉得企业文化氛围中学习,更有利于学生的快速成长。
因此我们重视企业文化的吸收,模拟企业的真实生产环境来设置学校实训环境,让学生身临其境的生产环境体验药品的生产过程。
在中药制药专业校内实训基地,上课如同上班,有质量目标,由企业口号,要求统一生产服装,实训室的墙上悬挂安全生产、质量管理等各类企业文化宣传标语和挂图,有设备负责人岗位职责,设备维护记录等。
实训设施设备布局贴近生产实际,实训空间贴近药品生产企业环境;中药制药实训基地模拟化的实训场景,起到了以景育人,以境教人的作用。
学生在实训基地中,通过仿真或典型的工作任务,切身受到企业快节奏、严管理、重实效的要求,职业素养在无形中养成。
(5)实习考核与企业评价对接
实训考评要与员工考核接轨。
学生走入职场,必定要接受企业的管理和考评,企业员工的行为规范、工作成效考核不可缺少,提前引入教学很有必要,我们将企业的考核制度与学生的考核评价接轨,注重过程考核。
企业员工考核主药从出勤情况、工作态度、工作的规范性、工作量、工作能力、质量成本等方面进行,将这些融入到实习整个过程之中,重视平时考核,即过程考核,素养考核等,作为学生平时成绩。
(6)学历证书与职业资格证书对接
学历证书要与职业资格证书对接。
随着职业教育在我国的迅速发展,“双证书”制度的作用日益突出,对中职教育办学定位、人才培养模式及教学内容改革、师资培养、实训条件建设、提高学生的职业技能和就业率等方面起到了很大的促进作用。
中等职业学校毕业生虽已具有一定的专业基础知识,但动手能力差的现象比较突出。
从上岗就业到完全适应本职工作需要较长的时间。
在中等职业学校推行职业资格证书制度,开展职业技能鉴定,可以大大提高他们的职业技能水平、创新能力、创业能力,促进学生主动适应市场需求,提高他们择业竞争能力,也大大缩短其上岗适应期。
中药制药专业坚持“以企业需求为导向,以综合能力建设为本位、以服务地方经济发展为宗旨”的专业建设原则,为提高学生的技能以及毕业生的社会竞争力和社会适应性,培养一专多能,让学生在学校学习期间考取资格证书,获得第二资格技能证书(见表3)。
表3核心岗位资格证书
序号
职业资格证书名称
颁证单位
等级
1
中药检验员
亳州市人社局
中级
2
中药调剂员
国家人社部
高级
3
中药炮制员
亳州市人社局
中级
4
中药提取员
亳州市人社局
中级
5
中药养护员
亳州市人社局
中级
6
中药制剂员
亳州市人社局
中级
7
中药采购员
亳州市人社局
中级
8
中药销售员
亳州市人社局
中级
9
中药仓管员
亳州市人社局
中级
10
公共营养师
国家人社部
中级
(7)职业教育与终身教育对接
职业教育与终身教育要对接。
终身教育是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和,是人所受不同类型教育的统一综合。
包括教育体系的各个阶段和各种方式,既有学校教育,又有社会教育;既有正规教育,也有非正规教育。
主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。
终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。
中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育,包括中等职业学历教育和中级职业培训。
中等职业学历教育主要由中等职业学校实施,招生对象主要是初中毕业生和初中同等学力者,基本学制以三年为主。
中级职业培训指依据职业技能标准,对需要获得中级职业技能者进行的培训。
中等职业教育的衔接一直在进行,但却很难说是有效的。
如升学渠道狭窄,中职毕业生直接升学比例不高,大批中职生缺乏升学机会;对口升学考试选拔制度不合理,导致一些中职校为应对单招升学考试而偏离职业教育的办学方向;课程衔接不畅,造成学生学习脱节或重复学习,影响了教育教学质量等。
实现中等职业教育的有效衔接,是构建体现终身教育理念、中等职业教育协调发展的现代职业教育体系的重要环节。
中药制药专业以素质教育、创新教育和时间教育为职业教育的重点,以育人为中心,“为了每一个学生的个性化全面发展”,培养具有“专业知识有特点、技术能力有水平、职业生涯有规划、终身教育有潜力”的高素质的“四有人才”。
4、校企合作、工学“七对接”的保障条件
(1)校企合作是中药制药专业校企合作、工学”七对接”模式实施的基础
学校先后与北京同仁堂有限公司、上海雷允上、安徽沪谯中药科技有限公司、九方制药、安徽华佗国药股份有限公司、安徽济人药业等制药企业签订合作协议,作为中药制药专业的校外实习实训基地,企业提供实训场所、技术专家、生产产品等资源,根据教学的需求,双方共同参与制定人才培养目标、教学计划、教学内容、课程标准、校本教材开发和人才培养方式,组织项目教学、顶岗实习和毕业实习,确保学校教育紧贴企业人才需求,真正做到了与企业的”零距离“对接。
(2)一体化(双师型)师资队伍建设是校企合作、工学“七对接“模式实施的关键
校企合作、”工学七对接“的人才培养模式,要求老师能够进行”岗位工作过程为导向“的课程开发和实施,在课程设计上,以真实的岗位工作任务及其岗位工作过程为依据,运用现代教学手段和方法,整合教学资源,开展项目化教学;在教学内容的组织安排上使”教、学、做“为一体化;在教学方法上重视学生在校学习与实际工作的一致性。
在一体化(双师型)师资培养上我校中药制药专业,针对性的制订了一系列措施(见表4)。
表4一体化(双师型)师资培养
序号
培养对象
培养内容
培养效果
1
全体专业教师
每年下企业实践不少于2个月
专业技术不断进步,视野得以开阔
2
新进青年教师
送进企业参加3--6个月实习实践
实践能力增强
3
企业引进的教师
由资格深、教学效果好的老教师组成结对帮扶
教学水平快速提高
4
青年教师
参加职业资格考核
职业资格能力获得提升
5
骨干教师
参加全国、省的师资培训班
学习了先进的教学方法,提升了业务水平
6
双师型教师
参加企业实践和全国、省的师资培训班
提升了业务水平和“理实一体化”水平
7
专业带头人
参加企业实践和全国、省的师资培训班
提升了教学研水平和“理实一体化”水平
(三)校内实训基地建设是”工学七对接“教学模式的保障
示范校建设期间,学校不断加大对中药制药专业实训的资金投入,实训的条件得到更大的改善。
新增了中药传统炮制室、中药现代炮制室、中药前处理室、中药粉碎室、中药制剂室、中药包装室、中药检测室、信息化多媒体教室,在原有实训基地的基础上增加到了21个实训室,完善了实习实训制度、企业文化、更新并补充了实训设备,建成了中药制药专业校内实训基地,成为校企合作、工学”七对接“人才培养模式的必要保障。
5、主要成效与成果
(1)初步构建了中药制药专业校企合作、工学”七对接“的人才培养模式
通过两年建设,我校中药制药专业校企合作、工学”七对接“的人才培养模式已基本成型。
教学实施计计划、教材、师资、设备、实训基地全面建设。
在2012级中药制药专业学生中已开始实施中药制药专业校企合作、工学七对接的人才培养模式。
中药制药专业已职业活动为导向,社会需求为出发点,突出职业能力目标融入职业素养,已项目教学为载体,用工作任务训练能力,已学生为主体的培养新机制开始运行。
(2)企业对人才培养模式满意,学生对课程的设置、课程教学模式改革认可
在校企合作、工学结合人才培养方案的企业调研中,企业普遍反映对中药制药专业人才培养方案非常满意。
学生对改革后的课程设置也感到满意,对教学方法、教学内容比较欢迎学习积极性普遍提高。
学生反映课程学习内容与中药制药生产环节息息相关具有工作趣味性,教学内容看得见、摸得着、学得会。
如在项目教学中将企业颗粒剂的生产改为模拟实训生产等,学生对这样的学习内容兴趣高涨。
(3)专业教师成长迅速
在两年间的中药制药专业教学改革中,中药制药专业教师迅速成长,培养两名专业带头人、具有课程开发能力和理实一体化的骨干教师12名,从高校和企业引进高学历人才6名;一批青年教师已成为一体化教师,专业教师中双师型教师达到95%以上,教研教改能力明显提高,申报建设了省级精品课程两门,开发并出版校本教材2门,发表省级以上科研教学论文十多篇。
(4)工学结合的育人模式已深入人心
专业教师对育人模式态度转变,由被动接受转变为主动投入,经过校企合作、工学结合、人才培养模式改革的历练,专业教师都能轻松自如地使用项目教学法、任务驱动教学法、现场教学法、”教、学、做“三位一体教学法等一体化的教学方法授课。
两年来授课的专业教师90%以上都是用先进的教学手段和教学方法授课。
(5)学生技能水平明显提高
2012年,在烟台举行的全国中药传统技能大赛中,我专业2名学生参加专业传统技能比赛获得3个第一名,2013年在连云港举行的全国中药传统技能大赛中我专业2名学生参加中药传统技能比赛取得1个第二名、1个第三名的好成绩。
2013年亳州市药业行业协会举行的”东港杯“中药质检大赛中,我专业4名学生参加比赛取得了1个第二名、1个第五的好成绩。
6、体会与思考
回顾两年来中药制药专业示范校建设的历程,我们深刻的体会到:
(1)校企合作“、工学七对接”的培养模式是改革传统育人模式,培养适应现代制药企业技能型人才需求的有效尝试,校企合作、工学结合利在企业、功在学生,业在学校,势在必行。
(2)校企合作、“工学七对接”的培养模式改革任重道远,实施的道路充满困难和艰辛,需要动员社会、企业、教师以及学生等方方面面的力量共同努力,方能实现。
(3)校企合作、“工学七对接”的培养模式,是职业学校培养模式改革的一个实例。
虽有不少成功的地方,但也从中反映出许多思考和解决的问题:
推广培养模式,需要改变传统的教学方法,采用理论知识融入项目教学,势必要加强师资队伍建设,已形成一批理论实践一体化的双师型教师,这需要学校的支持,企业的深度合作,方能完成。
企业参与积极性如何调动?
改革的支撑政策和机制如何建立?
诸多问题都有待于在今后的实践中不断解决完善。
我们认为,校企双方要更新观念,学校要充分认识到,企业的深层次参与是保证教育质量的不可缺少的要素之一,应主动适应中药制药企业生产发展和科技进步的需要,遵循职业教育规律,建立以项目导向为主题的课程体系,培养企业需要的高技能应用型人才。
企业则要以长远的目标,将校企合作作为企业的社会责任来对待,使“工学七对接”的培养模式在实践中不断推动、发展、创新乃至完善。
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