八年级生物下册全套导学案人教新课标版.docx
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八年级生物下册全套导学案人教新课标版
人教版新课标八年级生物下册导学案
第七单元
第一章生物生殖和发育
第一节植物生殖
教学目的
1.知识与技能:
通过复习被子植物有性生殖,描述植物有性生殖;通过观测、思考和讨论,可以列举植物常用无性生殖。
2.过程与办法:
通过探究活动,理解影响扦插成活率因素;通过观测和比较分析,理解有性生殖和无性生殖意义。
3.情感、态度与价值观:
结识到植物生殖方式多样性意义;通过理解无性生殖在生产上应用,结识生物学知识不但是生产实践基本,并且随着生产实践不断丰富和完善。
教学重点和难点
重点:
描述被子植物有性生殖;列举了植物常用无性繁殖。
难点:
通过探究,理解影响嫁接和扦插成活率核心。
课前准备
教师:
准备各种无性繁殖典型图片,嫁接、扦插过程示意图,组织培养有关资料
学生:
通过无性繁殖方式繁殖实例
参照学时:
2学时
教学方略:
创设情景---温故知新----观测思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
教学过程:
教学内容
学生活动
教师活动
1、有性生殖(sexualreproduction)
例如桃树是由果实中种子来繁殖后裔,种子中胚是由两性生殖细胞结合成受精卵而发育。
这种由受精卵发育成新个体生殖方式就属于有性生殖。
2、无性生殖(asexualreproduction)
椒草用叶繁殖、马铃薯用块茎繁殖,像这种不通过两性生殖细胞结合,由母体直接产生新个体生殖方式为无性生殖。
3、无性生殖应用
在生产实践中,人们经常运用植物无性生殖来栽培农作物和园林植物。
常用方式有:
扦插和嫁接等。
嫁接:
苹果、黎、桃等果树是运用嫁接办法来繁育优良品种。
如甘薯、葡萄、菊、月季栽培惯用扦插办法;
4、植物无性生殖条件
环境条件:
光照、水分、温度、湿度等。
激情、质疑
激发兴趣
看书、填表
温故知新
表述交流
得出结论
看书、讨论
归纳总结
得出结论
思考、讨论和分析植物无性生殖和有性生殖不同,探讨植物生殖多样性意义。
表述交流
补充完善
描述嫁接普通过程和技术要点,可以运用模型或实物演示嫁接过程。
嫁接时应当使接穗和砧木形成层紧密结合,以保证接穗成活。
学生分组讨论和设计探究影响扦插成活率核心因素?
涉及实验材料选取,对材料解决,做出假设,实验设计以及实行过程中注意事项
组织学生对探究成果进行报告交流,同步总结影响扦插成活率核心因素有哪些。
讨论影响植物无性繁殖环境因素有哪些。
创设情景:
在生活中你见到过植物通过哪些方式产生新个体?
引导学生依照生活经验说出:
大蒜发芽,土豆长芽,扦插富贵竹茎段,嫁接蟹爪莲,绿豆发芽等。
分析以上不同例子中产生新个体过程发生在植物那个部位,它们有无本质区别?
针对桃树等通过种子产生新一代方式,结合种子构造基本知识,懂得种子中胚是由受精卵发育而来,而受精卵则是两性生殖细胞结合成果。
组织学生观测植物无性生殖图片,勉励学生归纳出无性生殖概念。
组织学生看书----观测思考
协助指引
展示植物嫁接录像或图片,让学生认真观测,描述嫁接普通办法和注意事项,体会影响嫁接成活率核心因素是什么?
组织学生如何开展植物扦插繁殖,选取什么样扦插材料可以提高扦插成活率,扦插材料提前应做哪些解决?
质疑:
植物无性繁殖在生产实践中有什么作用?
第二节昆虫生殖和发育
教学目的
1.知识与技能:
举例说出昆虫生殖和发育过程及特点;通过观测和饲养家蚕等实践活动,理解变态发育概念和过程;培养学生观测思考能力,知识归纳、概括能力;训练学生对提出问题进行评价能力。
2.过程与办法:
通过比较,分析完全变态和不完全变态过程异同;通过饲养家蚕等实践活动,培养观测能力同步,理解昆虫生殖发育过程。
3.情感、态度与价值观:
举例说出昆虫在人类生活、生产中作用。
通过“家蚕与人类关系”,对学生进行爱国主义教诲,关注生物科学技术在社会发展中作用;揭示“金蝉蜕壳”背后生物学事实,协助学生理解生物构造与环境适应;通过诗词,渗入人文教诲;关注昆虫生殖与环境适应特性,理解生物多样性性意义。
教学重点和难点
重点:
昆虫生殖发育过程和特点
难点:
理解完全变态发育和不完全变态发育。
课前准备
教师:
组织某些学生饲养并观测某种昆虫生殖发育过程,准备昆虫生殖发育过程图片或音像资料
学生:
饲养并观测记录其生殖发育过程
参照学时:
2学时
教学方略:
创设情景---观测思考----分析讨论---归纳总结----得出结论
教学设计:
教学内容
学生活动
教师活动
1、家蚕生殖和发育
家蚕生殖发育过程:
卵、幼虫、蛹、成虫。
家蚕通过有性生殖方式产生后裔。
在由受精卵发育成新个体过程中,家蚕幼虫与成体形态构造和生活习性差别很大,这种发育过程称为变态发育。
2、其她昆虫发育
像家蚕、蜜蜂、蝇、蚊等昆虫发育要通过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期,这样发育过程称为完全变态。
像蝗虫、蟋蟀、螳螂等昆虫发育要通过卵、若虫、成虫三个时期,这样发育过程称为不完全变态。
对昆虫对自然界和人类意义形成全面观点。
激情、质疑
激发兴趣
表述交流
补充阐明
观测、思考
表述交流
得出结论
某些学生表述交流
看书讨论
得出结论
课后实验
进一步明确
巩固新知
热身:
昆虫知识竞赛,蜻蜓点水与生物哪种行为关于?
毛毛虫与蝴蝶关于吗?
知了为什么要蜕皮?
等引出课题。
以蚕为例理解昆虫生殖发育过程。
质疑:
你们据说过丝绸之路故事吗?
悠悠文明史,慢慢丝绸路。
小小家蚕不但同中华文明紧密相连,也增进了中外文化交流。
你养过家蚕吗?
你懂得家蚕生殖发育过程吗?
请养过蚕同窗简介蚕发育过程,学生之间进行补充和完善,教师对其中错误不做纠正,通过组织学生观看蚕发育过程录像或幻灯片,看后修正和完整描述蚕发育普通过程,或者将书上图片按照对的顺序进行排列。
点拨指引
质疑:
蜜蜂、蝗虫生殖发育过程与家蚕和蝴蝶同样吗?
组织学生观测蝗虫等发育过程图片资料
从不同昆虫发育过程,你得到了哪些启发?
如蝉毕生,黑暗和光亮处对比;毛毛虫与美丽蝴蝶灯,引导学生思考蕴含其中人生哲理。
从昆虫生殖发育过程,还要引导学生结识到昆虫多样性,是生物多样性重要侧面,应当关注和自觉保护昆虫多样性,保护昆虫赖以生存和繁衍生活环境。
第三节两栖动物生殖和发育
教学目的:
1.知识与技能
描述两栖动物生殖和发育过程及特点;
通过调查和查阅资料,培养学生收集、整顿和分析资料能力;
2.过程与办法
通过比较分析蝌蚪与鱼相似之处,结识两栖动物生殖发育过程受到水束缚;比较蝌蚪和成蛙不同之处,结识青蛙变态发育;
通过调查实践活动和资料分析,关注生物生殖和发育与环境互有关系。
3.情感、态度与价值观
通过学生调查身边两栖动物数量变化,以及导致这一变化因素,培养学生保护环境,关注环境变化意识,增长保护国内生态环境责任感和使命感。
教学重点和难点:
1、重点:
青蛙生殖过程和发育特点
2、难点:
初期蝌蚪与成蛙在外部形态上不同点。
课前准备:
教师:
准备青蛙发育过程录像片或标本,其她两栖动物图片或录像带。
学生:
调查身边两栖动物数量变化及其因素。
参照学时:
1学时
教学方略:
创设情景---观测思考----分析讨论---归纳总结----得出结论
教学过程:
教学内容
学生活动
教师活动
1、青蛙生殖和发育
水中受精,水中发育:
幼体和成体在形态构造和生活习性上有很大差别,为变态发育。
卵----蝌蚪----青蛙
蝌蚪:
像一条小鱼,用鳃呼吸。
青蛙:
成体既能生活在陆地上,又能生活在水中,用肺呼吸,兼用皮肤辅助呼吸。
两栖动物
幼体生活在水中,用鳃呼吸;成体既能生活在陆地上,又能生活在水中,用肺呼吸,兼用皮肤辅助呼吸。
2、两栖动物生殖发育与环境
环境影响两栖动物生殖和发育。
青蛙生殖发育离不开水;可都必要生活在水中。
两栖动物也许是由鱼类进化来。
激情、质疑
激发兴趣
表述交流
补充阐明
认真观测
表述交流
补充阐明
得出结论
阐述观点
阐明道理
表述交流
补充阐明
得出结论
进一步明确
巩固新知
创设情景:
“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”。
让学生结合生活经验,分析在什么环境条件下能听到蛙鸣叫?
蛙鸣叫意味着什么?
导入新课。
媒体播放:
青蛙生殖发育过程。
引导学生认真观测青蛙生殖发育过程特点。
问题:
1、青蛙都能鸣叫吗?
2、雌雄蛙抱对对生殖有什么意义?
3、青蛙受精发育过程在什么环境中进行?
4、青蛙幼体和成体在形态构造和生活习性上有无差别?
质疑:
青蛙、扬子鳄、龟都是两栖动物吗?
点拨指引
得出结论
质疑:
青蛙生殖和发育与环境关于吗?
指引学生进行资料分析
解释阐明
知识回顾
感悟与收获
第二章生物遗传和变异
第一节基因控制生物性状
教学目的:
1、知识与技能:
举例说出生物性状,以及亲子代间在性状上延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间区别。
举例说出生物性状是由基因控制。
2、过程与办法:
以观测分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状结论。
3、情感态度与价值观:
关注转基因技术给人类带来影响。
教学重点和难点:
性状、相对性状概念。
基因控制性状。
学时安排:
2学时
课前准备:
学生课前准备:
记录好家庭成员性状调查表。
教学器材:
(1)准备同窗熟悉性状、相对性状图片资料,做成ppt文献。
(2)和学生内容顺序同样性状调查表。
转基因鼠实验过程投影片。
(3)转基因作物、动物、食品等图片资料。
教学设计图示:
学习内容
学生活动
教师活动与意图
第二章生物遗传和变异
第一节 生物性状(前面“基因控制”先不写)
一、生物性状
生物形态特性、生理特性或行为方式等。
相对性状。
二、基因控制性状
观测一张母子合影照片
学生观测,并作出回答。
观测调查表并回答
学生举手
学生举例,如动物、植物遗传现象。
然后再认真观测书25页上图片。
学生依照以上资料分析归纳出来。
观测姚明和她教练合影,寻找她们之间不同。
学生做练习
学生思考问题并作出猜测。
学生带着疑问观看,并对实验现象和成果进行分析、质疑、提出问题。
通过讨论得出结论。
请学生分别找出她们相像和不相像之处。
刚才同窗们提到亲子间相似性就叫遗传,她们之间差别属于变异。
引出课题
象刚才同窗们提到双眼皮、肤色、脸型等,在生物学上被称为性状。
引出子课题。
除了刚才说到,尚有哪些属于性状?
你在哪些性状上像父母?
记录性状像父母人次
从刚才记录可以看出孩子像父母即遗传是一种普遍现象。
那其她生物有无遗传现象呢?
这些都是生物性状。
那究竟什么是生物性状呢?
启发学生观测同一性状在不同个体身上差别。
这种同一性状不同体现类型叫相对性状。
出示几组相对性状练习题,以检查学生对概念理解。
父母性状为什么会在孩子身上浮现呢?
是父母把眼睛鼻子这样详细性状传给孩子了吗?
对学生各种猜测不作对错评价。
出示转基因鼠实验过程投影片,逐个讲清晰实验过程及浮现成果,让学生分析。
引导学生结识到超级鼠个体大这种性状,是由大鼠生长激素基因作用成果。
学生得出结论后,教师板书第二个问题,并把第一节题目补充完整。
让学生分析父母传给孩子是什么。
出示转基因图片,引导学生分析转基因对人类生活产生影响。
教学过程设计:
教师:
咱们先来看一张照片。
是一张母子合影,请同窗们找找看,孩子什么地方长得像妈妈?
什么地方不像妈妈?
学生:
回答问题
教师:
象同窗们看到那样,孩子有些地方像妈妈,有些地方不像。
生物学上把这种亲子间相似性称为遗传,亲子间和子代个体之间差别叫做变异。
今天咱们就来学习第二章生物遗传和变异。
(板书,第二章生物遗传和变异)
教师:
象刚才同窗们提到双眼皮、肤色、脸型等,在生物学上被称为性状。
(板书,第一节_____________生物性状)(将“基因控制”四个字位置先空出来不写)
教师:
你还懂得哪些生物性状?
学生:
观测性状调查表,回答问题。
教师:
(教师出示投影片,是与学生同样调查表)通过你调查表,看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈?
咱们简朴地来记录一下,只要你像任何一种家长就可以举手。
眼皮像爸爸或妈妈举手,耳垂像举手…
学生:
依照教师问题举手。
教师:
(教师把记录人次写在投影片上)从这些数据中人们可以很清晰地看到,孩子像父母是一种普遍现象,也就是遗传是普遍。
其她生物有无遗传现象?
学生:
有,例如说狗后裔还是狗,龙生龙凤生凤,老鼠孩子会打洞,这都是遗传。
教师:
说得较好,生物都具备遗传特性。
亲子代之间相似重要就是性状上相似,下面咱们来看看其她生物某些性状。
书第25页。
学生:
观测图片,比较不同性状。
教师:
同窗们懂得了诸多生物性状,那谁能给性状下个定义呢?
究竟什么叫性状?
(板书,一、生物性状)
教师:
教师引导学生,让她们自己归纳出来,可以各种同窗补充。
学生:
任何生物体均有许许多多性状,生物形态构造特性、生理特性或行为方式等都是生物性状。
教师:
同窗们注意了没有,同一种性状在不同个体身上会有差别?
(出示姚明和她教练照片)请同窗们找找姚明和她教练长得有什么不同?
学生:
认真观测,找出两人差别。
如高矮、胖瘦、黑白等。
教师:
像这样同一性状不同体现形式被称为相对性状。
(板书:
相对性状)
展示:
几组练习题,让学生判断哪些是相对性状。
学生:
做练习。
教师:
对于学生容易出错问题要进行详细分析。
教师:
同窗们对性状均有了比较深刻理解,当前请人们思考:
为什么父母性状会在咱们身上浮现?
父母是把眼睛鼻子这样详细性状传给了孩子,还是把别什么东西传了下来?
学生:
学生作出各种猜测。
教师:
教师可以先不评价学生猜想,引导人们看投影片“转基因鼠实验过程”:
这是一种世世代代都是小体型鼠,人们在对它做了某些特殊解决之后,看看它后裔有什么变化。
在雌雄小鼠交配后,从雌鼠输卵管中取出核尚未融合受精卵;将事先备好大鼠生长激素基因吸入显微注射器中,在显微镜下将大鼠生长激素基因,注入小鼠核尚未融合受精卵内卵细胞核或精子核中,注射之后,受精卵中融合细胞核中就携带着转入基因;将已经导入了大鼠生长激素基因受精卵,注入小鼠输卵管中去。
这样小鼠输卵管中就有了两种受精卵,一种是导入了大鼠生长激素基因受精卵,另一种是输卵管中原有未转基因受精卵。
成果,转基因把小鼠变成了大鼠,转基因超级鼠比与它同胎所生小鼠生长速度快2-3倍,体积大一倍。
教师:
这个研究中被研究性状是什么?
学生:
鼠体量
教师:
后裔中只有转基因鼠体量变大了,阐明了什么?
控制这个性状基因是什么基因?
学生:
大鼠生长激素基因。
阐明性状是由基因控制。
教师:
较好。
由此推论,在生物传种接代过程中,传下去是性状还是控制性状基因?
教师:
对动物来说,运动能力强弱意味着什么呢?
学生:
是基因。
(板书,二、基因控制性状 并把第一节题目中空出来“基因控制”四个字补充完整。
)
教师:
把一种生物某个基因,用生物技术办法转入到另一种生物基因组中,哺育出转基因生物,就有也许体现出转入基因所控制性状。
当前,已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药物等。
展示:
各种转基因物品图片
学生:
观测图片,提出问题。
教师:
想一想,你还懂得哪些转基因生物?
你吃过哪些转基因食品?
转基因食品安全吗?
你有无怀疑过?
教师与学生:
教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起社会争议,让学生充分刊登自己意见和看法,以便对转基因问题有个深刻结识。
教师总结:
这节课咱们懂得了性状、相对性状以及基因控制生物性状等知识,关于这些问题你尚有什么疑问吗?
既然咱们懂得了生物在传种接代中传下去是控制生物性状基因,那么你还想理解基因是怎么传下去吗?
是通过什么传下去吗?
下节课咱们一起来探讨这个问题。
教学点评:
该教学案例较好体现了以学生为主体、教师为指引教改精神,在教学过程中注意启发学生思维,注重学生学法指引,无论从知识、能力,还是情感价值观方面都达到了应有教学目的。
倡导探究性学习,分析资料,并结合多媒体展示,引导学生讨论、交流,层层进一步,达到了较好教学效果。
第二节基因在亲子代间传递
教学目的:
1、知识与技能:
描述染色体、DNA和基因之间关系;描述生殖过程中染色体变化;说出基因经生殖细胞在亲子代间传递。
2、过程与办法:
通过观测分析图片资料、录像资料,引导学生理解性状遗传是基因在亲子代间传递成果。
教给学生把基因传递复杂问题转化成研究染色体传递简朴问题,把抽象问题详细化。
3、情感态度与价值观:
通过简介科学家发现生殖细胞中染色体减半事实,对学生进行科学史教诲。
教学重点和难点:
1、基因、DNA和染色体关系。
2、基因在亲子代间传递。
学时安排:
1学时
课前准备:
学生课前准备:
画图笔。
教学器材:
(1)准备人生殖过程示意图,做成ppt文献。
(2)基因、DNA和染色体关系录像,受精过程录像。
(3)人正常染色体图、异常染色体图图片资料。
(4)果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。
(5)基因在亲子代间传递动画课件。
教学设计图示:
教学过程
学生活动
教师活动与意图
第二节
基因在亲子代间传递
染色体、DNA和基因
染色体经生殖细胞传递
基因经生殖细胞传递
看着像
男孩眼睛、脸型都像妈妈
不是
是决定性状基因
学生提出有关问题
如基因是如何传?
基因通过什么传递?
基因在传递过程中有无变异?
父母传给孩子是同样多吗?
学生带着问题看录像
生殖细胞
蛋白质和DNA
没有
观看录像,讨论、分析、推理三者关系
动手画出来
认真观测、思考
染色体都是偶数,都成对存在
成对染色体大小、形态差不多
也应当成对
学生思考,回答问题,局限性之处互相补充
做画图练习,即在果蝇生殖细胞、受精卵中分别画出相应染色体。
学生回报
学生讨论交流,最后表述出来。
学生自己得出结论
既像爸爸又像妈妈。
看一副照片(一种三口之家照片),这个小男孩是这对夫妇所生吗?
那你是通过什么来判断?
咱们懂得,亲子代之间相似性叫做遗传。
那这位妈妈是把她自己眼睛、脸型这样详细性状传给孩子了吗?
传下去是什么?
今天咱们就来研究基因在亲子代间传递(板书)
环绕这样一种课题你想懂得什么问题?
解决学生关怀问题
提出探究问题:
时间所限,这节课咱们就来解决如下三个问题:
1、基因在哪里?
2、基因通过什么传递?
3、基因是如何传?
4、父母传给孩子是同样多吗?
亲子代之间桥梁是什么?
以人为例,咱们先找一下父母与孩子联系桥梁。
放受精过程录像
亲子代间桥梁是什么?
基因和染色体都在细胞核里,那基因和染色体什么关系?
看书第29页,染色体是由什么构成?
你在这张图上找到基因了吗?
咱们再来看一段录像,看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因关系?
(板书)
请你用图解、表解或漫画形式表达出来。
哦,本来基因在染色体上,基因太小了,在光学显微镜下主线看不到,研究起来不以便,而染色体是可以看到,这样话,咱们研究“基因在亲子代之间传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间传递”问题啊?
把抽象微观问题详细化
观看各种生物染色体数表格,找出特点。
什么样染色体称为一对?
出示人染色体图片,让学生理解人染色体数
既然生物体细胞中染色体是成对,那么基因是如何?
同种生物染色体数一定同样,不同样就会浮现性状差别。
出示正常人和多或少一条染色体患者染色体图片,让学生明白染色体在生殖过程中必要保持稳定。
那它是如何保持染色体稳定呢?
给学生简介科学史
(出示果蝇)果蝇体细胞中染色体少,且生活周期短,因此是做遗传实验好材料。
今天咱们研究一下果蝇染色体传递问题。
出示果蝇体细胞染色体图,找学生数一数染色体有多少个多少对,谁跟谁一对?
成对两个染色体有什么特点?
果蝇在有性生殖过程中是如何保证染色体稳定呢?
开动脑筋,自己设计,看谁做得又快又好。
予以评价,有错纠正。
咱们弄清晰了染色体在亲子代之间传递,谁能说说基因是如何传递?
子代拥有了父母传下来基因,是不是就长出了和父母相似性状了?
(出示基因传递课件),加以总结巩固。
这节课问题是不是都解决了?
你又有哪些新问题了吗?
涉及刚上学时同窗们提那几种问题带到课下去思考。
让学生懂得学习是一种延伸过程,它并不随着下课而结束。
教学过程设计:
教师:
咱们刚刚学过遗传知识,当前来看一副照片(一种三口之家照片),这个小男孩是这对夫妇所生吗?
学生:
看着像
教师:
那你是通过什么来判断?
学生:
眼睛、鼻子、脸型都像。
教师:
咱们懂得,亲子代之间相似性叫做遗传。
那这位妈妈是把她自己眼睛、脸型这样详细性状传给孩子了吗?
传下去是什么?
学生:
不是。
传下去是控制性状基因。
教师:
今天咱们就来研究基因在亲子代间传递(板书,第二节基因在亲子代间传递)
教师:
环绕这样一种课题你想懂得什么问题?
学生:
学生提出有关问题。
如基因在什么地方?
是如何传?
基因通过什么传递?
基因在传递过程中有无变异?
父母传给孩子是同样多吗?
教师:
时间所限,这节课咱们就来解决如下几种问题:
1、基因通过什么传递?
2、基因是如何传?
3、父母传给孩子是同样多吗?
先来看第一种问题,要想懂得基因是通过什么传递,是不是得先找一找亲子代之间有什么联系?
亲子代之间桥梁是什么?
以人为例,咱们先找一下父母与孩子联系桥梁。
教师:
放受精过程录像。
学生:
学生带着问题看录像。
教师:
亲子代之间桥梁是什么?
学生:
生殖细胞。
教师:
那么成千上万基因是如何通过这座“小桥”呢?
科学家研究发现受精卵在进行分裂时,变化最明显就是细胞核,而细胞核里有能被碱性染料染成深色物质——染色体,基因和染色体都在细胞核里,那基因和染色体什么关系?
看书第29页,染色体是由什么构成?
学生:
蛋白质和DNA
教师:
你在这张图上找到基因了吗?
学生:
没有。
教师:
那基因在哪儿呢?
咱们再来看一段录像,看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因关系?
(板书,一、基因、DNA和染色体)
展示:
放录像。
学生:
观看录像,讨论、分析、推理三者关系。
教师:
请你用图解、表解或漫画形式表达出来。
学生:
动手画出来。
教师:
哦,本来基因在染色体上,基因太小了,在光学显微镜下主线看不到,研究起来不以便,而染色体是可以看到,这样话,咱们研究“基因在亲子代之间传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间传递”问题啊?
学生:
是。
教师:
那咱们先来看看如下几种生物均有多少条染色体,出示几种生物染色体数表格,让学生找出特点。
学生:
认真观测、思考。
染色体都是偶数,都成对存在。
教师:
什么样染色体称为一对?
学生:
成对染色体大小、形态差不多。
教师:
(出示人染色体图片)数一数人体细胞内有多少条染色体?
这些染色体有什么特点?
学生:
46条23对。
教师:
既然生物体细胞中染色体是成对,那么基因是如何?
学生:
也应当成对。
教师:
(通过演示小课件进一步加深染色体和基因关系)。
从刚才表格上你还看出了什么?
学生:
不同生物染色体数不同样。
教师:
同种生物染色体数一定同样,不同样就会浮现性状差别。
(出示图片)这是正常男性染色体,数数多少对?
再来看看这个男孩正常吗?
不正常了,什么因素呢?
她就多
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