教师招聘考试小学教育理论综合知识考点.docx
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教师招聘考试小学教育理论综合知识考点
教师招聘考试小学教育理论综合知识考点
小学教育理论综合知识命题热点
1.小学教育在义务教育中的地位和作用。
2.教育目的的概念及确立的依据。
3.小学教育的目的及发展的目标。
小学教育理论综合知识的重点考点精讲
第一节小学教育在义务教育中的地位
教育是培养人的事业,一个国家综合实力的发展离不开教育事业的振兴。
小学教育在整个国民教育体系和个人的终身发展中具有基础性的地位,小学教育的成功与否,小学生素质的高低,直接关系到全体国民的素质和发展水平,影响到国家的前途与命运。
无论是国家领导人、高级专门人才,还是普通的劳动工人,都是从小学开始培养的。
小学教育是整个义务教育阶段的初级阶段,在整个义务教育体系中具有重要的地位。
一、小学教育与社会发展的关系
小学教育的发展是整个国家和社会发展的大事,对于社会发展来说具有奠基性的作用。
小学教育的成败,直接关系到国家经济的发展、国民素质的高低、社会的进步以及人民生活水平的提高,与社会发展的关系十分紧密。
小学教育在整个教育体系中处于重要的基础地位,只有小学教育得到普及和提高,中等教育和高等教育才能得到发展和提高。
(一)教育要满足社会的物质文明建设的需求
随着我国生产力的发展,社会的物质文明建设对人们的科学知识水平和智力、能力的要求越来越高,社会生产需要劳动者拥有越来越高的技术水平和综合素质,产业结构发生了很大的变化,劳动者越来越智能化。
科学技术上的竞争,也是教育上的竞争。
科学技术日新月异的高速发展也带来了知识更新和淘汰的速度加快,每个劳动者只有不断更新自己的知识体系才能跟上时代发展的步伐。
教育作为劳动力再生产的手段,在现代物质生产中起着越来越重要的作用,把可能的生产力转化为现实的生产力。
同时,教育不仅培养了社会生产所需要的高级专门人才和经营管理人才,而且培养了各行各业有文化、技术熟练的劳动者。
由于小学教育是各级各类教育的基础,普及和提高小学教育的水平是建设社会主义物质文明基础的基础。
因此,小学教育办得好与坏直接影响到整个社会劳动力的发展水平和素质,小学教育重要的基础性地位不能忽视。
(二)教育要促进社会的精神文明的建设
社会的发展离不开精神文明的建设,精神文明建设的根本任务就是要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。
学校教育是培养青少年良好的道德风尚和精神风貌的主要阵地,更是精神文明建设的重要阵地。
学校教育对于提高全体公民的思想道德素质、科学文化水平、民主法制观念,提高文化生活质量、形成良好的社会风气具有重要的作用。
普及和提高小学教育是建设精神文明的基础和重要途径。
学校作为社会主义精神文明建设的主要阵地,通过教育进行社会主义的政治思想道德教育和科学文化教育,培养社会主义精神文明建设的接班人,对于社会的发展具有举足轻重的地位。
学校教育的发展对于社会的文明进步、人民生活水平的提高、人民素养的提升和个体内在精神的建构具有重要的作用。
二、小学教育与儿童身心发展的关系
在整个教育体系之内,小学教育占据特殊的地位,小学阶段的教育对于儿童身心发展的方向和水平,具有深刻的影响。
(一)小学生身心发展水平的特点
小学生的身心发展特点和水平需要基础的小学教育。
小学阶段是儿童智力发展的最佳时期,也是个性形成与发展的最佳阶段,这个阶段更是儿童思想品德、行为、习惯养成的关键期。
人的兴趣、习惯、志向、性格、智力特点基本上都是在小学阶段初步形成起来的。
这个时期的儿童,记忆力很强,很有好奇心,求知欲非常旺盛,他们善于模仿成人社会的生活和事件。
因此,良好的学习习惯和生活习惯的养成,对于个体终身的发展具有深远的影响。
(二)小学教育对个体发展的重要性
小学教育是个体接受正规的学校教育的开端。
这个时期,儿童具有了初步的自我意识,但这种意识还不够全面和稳定。
因此,教师在儿童的这个发展阶段逐步引导他们认识自己与周围人们的关系,养成认真负责、诚实和关心他人和社会的性格;有意识地培养和发展儿童的感知力,培养儿童对周围事物的兴趣;促进儿童记忆和思维能力的发展,提高儿童的注意能力和专注性。
小学教育是人的一生中最重要的基础教育。
小学教育使儿童内在身心的潜在能力得到发展,使儿童形成了基本的学习能力、学习态度和学习方法及行为习惯。
通过自然知识和社会知识的学习,儿童不仅形成了对世界、对自然的初级看法和认知,而且逐步了解社会生活、社会关系,了解社会生活中的他人,加深了对自我的认识。
同时,通过对特定社会行为规范和价值、道德原则的认知,能进一步促进儿童社会化的过程。
三、小学教育在义务教育中的地位和作用
义务教育,就是法律所规定的,适龄儿童和青少年所必须接受的,而国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民基础教育,具有强制性。
我国《义务教育法》规定,凡是年满6周岁的儿童,都必须入学接受规定年限(一般为9年)的教育。
国家在实施义务教育过程中负有重要的责任和义务,提供必要的条件,保证适龄儿童、少年受教育的权利。
适龄儿童、少年的家长(或其他监护人)要创造条件,保证子女接受法律规定的教育。
小学和初中在实施义务教育中负有直接的责任,学校要创造良好的教育环境和条件,全面提高教育教学质量,促进儿童、少年的身心健康成长。
而小学教育是九年义务教育的第一阶段,小学的任务就是为所有儿童升入初中的学习打好基础,因此小学教育的普及程度和质量直接决定了义务教育的质量。
只有整个小学教育得到普及,初中教育的普及才能顺利地开展,才能顺利地达到普及九年制义务教育的目标。
小学教育在义务教育中的地位和作用主要表现在三个方面:
普及性、基础性和强制性。
1.普及性
小学教育是义务教育的起点,因此小学教育具有最高的普及性。
《义务教育法》的颁布和实施,从法律层面保证了我国初等义务教育和中等义务教育的贯彻落实。
所有适龄儿童、少年都有平等的接受教育的权利,教师平等、公平地对待每一个儿童,促进每一个孩子在学校的初级发展。
国家、社会、学校和家庭都有义务和责任保障每一个适龄儿童、少年的入学权利,从而确保每一个孩子都能受到基础的教育,为将来接受更高水平的教育奠定基础。
2.基础性
小学教育是具有基础性特征的初等教育,一方面为学生个体将来接受中等教育和高等教育准备良好的思想品德、智力基础和文化知识基础,另一方面也为整个民族素质的提高、社会生活水平的提高奠定了坚实的基础。
只有小学教育得到普及和提高,中等教育和高等教育才有可能获得更广泛、更深入的发展。
3.强制性
小学教育的推广和普及是通过教育公立化和法制化,尤其是国家法律的强大力量予以保证实施的,因而小学教育具有明显的强制性。
义务教育既是受教育者的权利,同时也是国家、社会和家庭应该共同承担的义务和责任。
普及九年制义务教育,既要注重数量目标的实现,更要保证教育质量的提高。
因此,发展小学教育首先要端正教育思想,使学生在品德、智力、体质、劳动教育方面都得到全面的发展,同时要具有合格的师资,保证教育教学的质量。
第二节小学教育的目的
一、近现代小学教育的确立与发展
学校教育出现之后,小学教育也就应运而生。
我国古代西周时期,小学教育就已经比较发达,小学分布于国学和乡学之中。
后来,春秋战国时期私学兴起,以孔子为首的儒家、以老子为代表的道家以及墨家、法家,纷纷办私学,传授基本的读、写、算的知识。
到了近代,清政府1904年颁布了《奏定初等小学堂章程》,设立了初等小学堂,学制五年,入学对象为7岁儿童,同时规定初等小学教育为义务教育,这是我国历史上首次实行义务教育的开始。
到了1912年,“中华民国”教育部改小学堂为小学校,分为初等小学校和高等小学校。
“五四”新文化运动之后,小学教育在内容和形式上都发生了很大的变化,小学的修业年限为6年,儿童6岁开始入学。
这一学制后来一直延续到新中国成立前。
新中国成立后,党和政府对小学教育进行了改革,积极普及小学教育,小学教育发展的水平得到很大的提高。
1986年我国颁布了《义务教育法》,开始推行九年制义务教育,并提出了尽快普及小学教育的目标。
小学教育得到迅速的发展,规模不断扩大,教育教学质量逐步提高。
二、小学教育的性质和基本特点
小学教育的基本性质就是为儿童的进一步学习和发展打好基础,小学教育是基础教育,是各级各类教育的基础。
基础教育又叫“国民基础教育”,主要是培养公民基本素质的教育,是为儿童、青少年继续升学和就业打好基础的教育。
我国的基础教育重在提高整个民族的素质,使每一个适龄儿童都能受到良好的教育,尤其是女童、边缘贫困山区以及少数民族的教育都应该得到保证。
儿童、少年时期是人的一生发展的关键期,基础教育为人的健康成长、人的社会化创造了机会,为每一个人的成长提供了发展的可能性和更大的发展空间。
小学是基础教育的基础,主要是培养儿童高尚的思想道德素质,提高和发展他们的身体素质,为他们今后的学习、生活以及社会工作和服务打下良好的知识和身体素质基础。
只有小学教育办好了,才能确保更高一级教育的顺利开展,才能为初中教育质量的提高创造良好的条件。
党和国家历来非常重视基础教育的发展,颁布了大量的教育文件和政策,要求“以九年义务教育为基础,大力加强基础教育。
”
小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。
教育过程是一个连续的、逐步上升的过程,中等教育的普及和大众化必须建立在小学教育大众化的基础上。
对于受教育者个体来说,小学教育是个体整个教育和学习历程的基础,具有奠基性的地位。
因此,要加大小学教育与初中教育的连贯性与衔接性,就必须增强小学教育的基础性地位。
因而,我国的义务教育是九年一贯制,在小学教育发展的基础上,促进小学与初中教育的衔接。
三、小学教育的目的与任务
小学教育,作为整个教育的基础,其根本任务就是使儿童在德、智、体、美、劳等方面和谐地发展,为他们将来成为社会主义现代化的建设者和接班人奠定良好的基础;同时为所有儿童能够顺利升入初中学习和发展做好准备。
从实际来看,小学教育就是初中的基础教育和准备教育。
具体到小学教育的培养目标的制定,就要充分考虑到小学生的身心发展水平和年龄发展特征,既考虑到小学阶段学生发展的共性,又要考虑到每个小学生身心发展的差异性。
小学阶段的培养目标包括:
使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义等思想品德,具有良好的行为习惯,活泼开朗的性格和初步分辨是非的能力;要使学生具有阅读、表达、计算的基本能力,学到一些自然知识和社会常识,培养学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,培养观察、思考和动手的能力,要使学生具有健康的身体、爱美的情趣、良好的卫生习惯、劳动习惯和初步的生活自理能力。
小学全面发展教育决定了小学生要实现德育、智育、体育和美育、劳动技术教育的全面发展。
从德育角度来看,就是要培养学生正确的人生观、世界观和价值观,促进学生形成良好的道德品质和行为习惯;从智育方面来看,就是要教给学生系统的科学文化知识和技能,具备良好的阅读、书写和计算的能力,养成良好的学习习惯;从体育的角度来看,就是要培养学生对体育的兴趣,增强学生意志力的发展,养成讲究卫生的习惯;美育就是要逐步培养学生的审美能力,树立健康的审美观;劳动技术教育主要是要形成劳动的观点和养成参加劳动的习惯。
德育、智育、体育和美育、劳动技术教育都是相互依存、相互渗透的,每一种品质的发展都影响了其他各育的发展,忽视任何一个方面都会影响到儿童健康、全面的发展。
面试作为考生通往教师岗位最后的技能考核,相信各位考生对其重视程度是不亚于笔试复习的,只是从进入面试到参加面试的时间不如准备笔试的时间长,但是无论如果,面试作为通往成功的技能的最后一个台阶,我们还是应该对面试有个全面的认识和准确的把握,以便我们能够顺利的通过面试,进入教师队伍。
目前教师招录面试的环节上,主要分为两种形式一种是对所报专业的说课,另一种形式是考官在考生说课过后,对其进行现场提问,由考生即兴的作答。
面试第一环节——说课
(一)说课的定义及特点
所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论
依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课具有如下特点。
1、简易性与操作性。
说课不受时间、空间、人数的限制,又不牵涉到学生,简便易行。
能很好地解决教学与教研,理论与实践相脱节的矛盾。
2、理论性与科学性。
在备课中,虽然教师对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显的感性的。
而通过说课,从理性上审视教材,就有可能发现备课中的种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补。
从这个意义上说。
它能帮助教师更好地吃透教材。
另外,说课的准备过程是教师驾驭教材,优化教学设计的过程。
尤其说课不仅要说明怎么教。
还要说明为什么这样教。
这就迫使教师去学习教学理论,认真思考问题。
这是教师从理论上去认识教学规律的过程。
说课还需要教师写讲稿和演讲,这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
3、交流性与示范性。
说课是一种集思广益的活动,无论是同行,还是教研人员都会在评议说课,切磋教艺,交流教学经验中获益,尤其对说课者是最贴切的指导。
当然,说课也有局限性。
首先,看不到教师临场发挥,处理和随机应变的教学机智,看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。
这自然在评议上就有局限性。
其次,在具体实施过程中,也有说得好,但教得不好,或者教得好而说得不好的现象。
这就需要在开展教学研究活动中,不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。
要把说课评价与课堂教学评价结合起来。
(二)说课与上课的关系
了解了说课的特点后,必须要向大家说明的是说课和上课的关系。
这样才能避免很多考生在面试时不能正确的说课,造成分数的流失。
一下我们将从说课和上课共同点和不同点两个方面来介绍。
说课与上课有很多共同之处。
如,说课是对课堂教学方案的探究说明,上课是对教学方案的课堂实施,两者都围绕着同一个教学课题,从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术,都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
一般来说,从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。
从说课的成功,可以预见其上课的成功。
说好课可为上好课服务。
因为说课说出了教学方案设计及其理论依据,使上课更具有科学性、针对性,避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累,又为提高说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2、说课与上课的对象不同。
上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员的限制,大可到学校,小可到教研组。
3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力,但更着重课堂教学的效果,着重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
(三)说课的内容
说课的内容包括:
说教材,说教法、学法,说教学过程。
1.说教材。
说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容:
(1)教材简析。
在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。
(2)明确提出本课时的具体教学目标。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理。
说课中要避免千篇一律的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。
(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
2.说教法:
情景激学法(创设问题情境,引发学习兴趣,调动学生的内在学习动力,促使学生主动学习);目标导学法(明确学习目标,使学生学有方向,有的放矢,促使学生积极探索、发现);演示实验法(通过观察、分析实验现象,推理验证物质性质);比较法(启发学生认识获得新知);讨论法;归纳法;阅读法;自学指导与自我总结相结合;“问题、探究、交流、归纳、阅读、讲解”。
3.说学法:
观察法;归纳法;阅读法;联想法;推理法。
4.教学程序:
导入;新课;练习巩固;作业;研究性课题提出。
二、面试第二环节——问答题
在进行说课过后,很多考官都会针对不同的考生提出一道或是几道与教育教学相关的问题,总结所提问题的类型,主要分为以下几类:
1.专业知识类
这类问题很多都是对所报专业所涉及的专业问题。
例如报考中学语文的老师有可能会遇到文言文的背诵,报考高中物理老师的考生可能会遇到关于高中物理理论的相关更加细心题目。
这就要求考生平时在复习报考的专业时更加信心全面,同时还要关注自己对所学知识的表达能力。
2.教育相关理论类
这类题目大多都是对教育学中的相关技能的问题,比如谈谈如何上一节好课。
另外就是对教育现象的分析,例如,如何看待教育公平。
这些题目很多都是和教育理论中的案例分析和论述题非常相似,所不同的是考生必须在短时间内尽两全面的说明自己对教育现象的分析,同时又能有逻辑的表达出来。
3.其他类型的题目
这些主要包括考官对考生经历、工作、家庭等关于个人基本情况的询问,主要的意图是对考生有个初步的了解,同时也能测查考生的逻辑和表达能力。
另外就是主考官随意的询问社会现象、相关政策的理解。
总之面试主要是考查一个考生是否具备学校对教师的要求,通过合适的题目了解考生基本能力,主要包括表达能力、逻辑思维能力、应变能力以及教育讲课的相关技能。
面试是考生从单纯思维和写作的笔试考试转换成测查考生综合分析和表达事件的能力,各位考生必须在日常备考中就注意关于面试的相关测查能力和知识的积累,尤其是对说课的练习。
以便考生顺利的通过最后的难关,达到成功的彼岸
1.仪表风度
这是指应试者的体型、外貌、气色、衣着举止、精神状态等。
2.专业知识
作为对专业知识考试的补充,面试官通过面试了解应试者掌握专业知识的深度和广度;其专业知识是否符合用人单位的要求。
3.口头表达能力
面试应试者是否能够将自己的思想、观点、意见和建议顺畅地用语言表达出来,考察其表达的逻辑性、准确性、感染力、音质、音色、音量、音调等。
4.反应能力与应变能力
主要看应试者对面试官所提问题的理解是否准确贴切,回答是否迅速、准确等,对突发问题的反应是否机智敏捷、回答恰当;对于意外的处理是否得当、妥善等。
5.自我控制能力与情绪稳定性
在遇到上司批评指责、工作有压力,或者当个人利益受到冲击时,能够克制、容忍、理智地对待,不至于因情绪波动而影响工作。
6.工作态度
面试官往往要了解两点:
一是了解应试者对过去学习、工作的态度;二是了解其对求职职位的态度。
一般认为,在过去学习或工作中态度不认真,做好做坏无所谓的人,在新的工作岗位也很难做到勤勤恳恳、认真负责。
7.上进心、进取心
上进心、进取心强烈的人,一般都会确立自己事业上的奋斗目标,并为之而积极努力。
上进心强烈者,表现在努力把现有工作做好,且不安现状,工作中常有创新;上进心不强的人,一般都是安于现状,无所事事,不求有功,但求能敷衍了事,因此,对什么事都不热心。
8.求职动机
了解应试者为何希望来本单位工作,对哪类工作最感兴趣,在工作中追求什么,从而判断本单位所提供的职位或工作条件等能否满足其工作要求和期望。
9.业余爱好
面试官往往会询问应试者休闲时间爱好哪些运动,喜欢阅读哪些书籍,以及喜欢什么样的电视节目,有什么样的嗜好等。
了解一个人的兴趣爱好,这对录用后的工作安排有好处。
此外,面试时面试官还会向应试者介绍本单位及拟聘单位的情况与要求,讨论有关工薪、福利等应试者关心的问题,以及回答应试者可能要问到的其他一些问题。
一、说课的概念
什么是说课?
说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导,依据教学大纲和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式。
是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么,怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
说课,是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式,最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。
当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据,然后由听众评说,确定改进意见,再由教师修改、完善教学设计。
现在已经广泛使用。
说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质,理清教学思路,把握教学目标,用好教学手段。
说课活动一般有三个步骤:
一是上课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计,呈现教学设计的依据。
二是参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论,提出修改和指导性意见。
三是由任教教师改进和完善教学设计。
说课的重点是“为什么这样教”。
要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。
说课前,一般都要事先写说课教案。
写说课教案的过程也是备课的一种形式。
说课教案的主要内容不但要写出教什么,怎么教,更重要的是还必须写出为什么要这样教,理论依据是什么。
这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别,写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力,是全面提高教师素质的关键所在。
二、说课的内容
说课要说讲授的内容所处的知识地位、思想地位、教学要求是什么、重点、难点;实施教学的主要方法、途径、练习的形式;如何启发,如何指导自学,时间怎样安排、分割、布置哪能些作业等。
说课应该着重体现:
(1)如何树立课程意识。
课程意识,即所教的课程、具体的章节、内容和培养目标的关系。
要说说如何研究学生、研究教材、研究教法、确定教学的基本思路的。
要说清教什么?
为什么教?
怎样教?
(2)如何体现育人意识。
不管哪一门功课,都有育人的任务。
思想教育的内容涉及到许多方面,既寓于课文之中,也寓于知识传授和能力培养之中。
有机地结合课文,渗透思想教育。
(3)如何开头和结尾。
上课象写文章一样,讲究开头、结尾。
开头,要象“凤头”;结尾,要象“豹尾”。
意思是:
头,要开得漂亮,吸引学生;尾,要收得有力,让学生回味无穷。
要做到这样,就必须精心设计。
语言要简洁、生动,紧扣讲课中心,抓住学生。
结尾要总结所教的内容,概括要点,给学生以深省,不平庸,也不节外生枝。
好的结尾,还应承前启后,为后面所教的内容过渡、蓄势。
(4)如何分类推进。
说课应体现“特殊性”,是说你这个班“这样讲”,充分体现班级特点。
班上的同学又是分层次的。
如何“分类推进”,包括设计不同程度的要求,不同台阶难度的练习,使各层次的学生“都有饭吃”,吃得饱,吃得香,都有向更高程度奋斗的希望。
除此以外,还可说如何解决重点、突破难点的。
如何坚持综合性,典型引路。
实施精讲教法的,特别是引进现代化教学手段的,如何在平行班级中,要全面和重点相结合,有侧重点,有学法指导,体现“三主”原则和素质教育的措施。
考生面试时,通常会被问及哪些问题,哪一点最能打动考官,需要应聘者事先做好准备。
中人教育教师培训专家经过长时间的研究,总结出教师招聘考试面试常被问及的一些问题。
这些问题通常是教师行业的基本常识、作为教师应具备的心态以及仪容仪表等。
面试考官都是教学经验丰富的老师,考生切不可在回答问题时故弄玄虚,如果真的答不出来,也不要胡编乱造,因为考官还是喜欢诚实的学生。
中人教育专家建议考生回答问题时尽量做到实事求是。
1、学生记忆有什么特点,学科教学如何提高学生的识记能力?
【参考答案】:
以小学生为例,一般而言,凡是引起小学生强烈情绪体验,易于理解的事物记忆较快而且记忆保持时间也较长。
一般来说,低年级小学生主要采取机械识记的方法,中高年级小学生比较
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