《大海睡了》教学设计.docx
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《大海睡了》教学设计
《大海睡了》教学设计
《大海睡了》教学设计1
一、教材简介:
《大海睡了》是语文苏教版第一册中的一首诗歌。
全诗共8行两句话,用亲切自然、极富儿童气息和想像力的语言,描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。
二、预设目标:
【认知目标】
1、了解晚上大海的美丽景象,风平浪静、明月高悬。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、学会本课生字,理解由生字组成的词语,并进行读词训练,培养语感,并能正确书写“她、抱和背”这三个字。
【能力目标】
通过观看白天和晚上大海景象的画面,培养学生想象能力和思维拓展能力。
【情感目标】
1、通过朗读课文,体会诗句所描绘的大海美景,入情入境地体会深夜大海静谧而又美妙的景象,引导他们去热爱生活中见识过的美景,培养热爱大自然的思想感情。
2、培养学生主动获取知识的兴趣和能力。
三、教学重点、难点:
重点:
能正确、流利、有感情地朗读课文。
学会本课生字,理解由生字组成的词语。
难点:
引导学生入情入境地体会深夜时大海那静谧而又美丽的景象。
尤其对“她抱着明月,她背着星星”这两行诗句的理解。
四、设计理念:
《语文课程标准》要求第一学段读诗歌要“展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
”因此,我决定采用情境教学法,借助课件,用画面体现情感,用音乐渲染情境,使学生产生身临其境般的真切体验,达到景与情的统一,情与景的交融。
阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,获得思想启迪。
在教学中,我充分联系学生生活经历和体验,让学生在愉悦的状态中读、想、说,从而提高学生理解祖国语言文字的能力。
五、设计思路:
在教学中,以学生为主体,教师起组织者,帮助者,引导者,促进者的作用,利用多种手段刺激学生多种感官以调动学生已有经验,让音响成为学生驰骋想象的载体;让图片成为学生联系生活的纽带;让导语成为学生入境入情的桥梁,引导学生自主感悟,形成生活体验与文字符号的链接,在自读自悟的过程中感受大自然的美,欣赏语言文字,积累好词好句。
备注—课前准备:
学生:
自己预习课文,不懂的可以问问爸爸妈妈。
教师:
(1)课前给学生播放一段大海实况录像;
(2)多媒体课件。
六、教学过程:
(一)谈话导入,揭示课题。
师:
[指板书:
“大海”(海标拼音)]小朋友,黑板上这个词会读吗?
一起读。
生[齐读]:
大海
师:
你们见过大海吗?
说说你见过大海是什么样的?
生1:
我见过的大海是蓝蓝的。
师:
是呀,海水是蓝蓝的。
生2:
我跟爸爸去张家港见到的海水是黑黑的,真脏!
师:
听到这消息老师有些难过,现在海水被污染问题确实非常严重。
生3:
暑假,我和妈妈去青岛,我见到的大海是看不到边的。
师:
看不到边,就是——想想我们学过的一个词!
生:
无边无际!
大海睡了教学设计
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小学一年级语文教案,苏教版一年级语文教案,大海睡了教学设计,
师:
对,大海无边无际,真大呀!
一起读!
生:
大海!
[课件出示大海图]
师:
看,大海就在我们眼前,跟她打个招呼吧!
生:
大海,早上好!
大海,你好呀!
大海,你好!
[扣题“大海”,整体感知大海。
]
[点击画面切换成海面波涛翻滚、海鸥飞翔鸣叫图]
[由多媒体再次调动学生参与学习的积极性,借机练习学生的观察能力和言语表达能力。
]
师:
这是白天看到的大海,说说你都看到了什么?
听到了什么?
生:
我看到了朵朵浪花。
生:
我看到了浪花冲向了岸边。
师:
“冲”字用得不错,浪头翻滚,又大又猛。
生:
我看到了海鸥在海面上自由地飞翔,还听到了它们快乐的叫声。
师:
老师也听到了。
生:
我还听到了浪花的声音,很响亮!
师:
你们听到了吗?
这里面不光有海浪翻滚的声音,还有呼呼得海风声。
生:
我还看到了岸边的灯塔。
师:
你看得真仔细。
[指图]白天,风儿闹着,追逐着浪花,浪儿笑着,向前奔跑。
一望无边的大海波涛汹涌,浪花翻滚,气势大极了。
[突出白天大海的闹、笑,为深夜里的大海“不闹了”、“不笑了”铺垫,同时结合教学有关生字词。
]
[出示夜景图]到了夜晚,月亮升上了天空,星星们也露出了笑脸,大海睡了。
[师板书“睡了”,并提醒“睡”是翘舌音]
谁来读?
生:
大海睡了。
师:
真安静。
生:
大海睡了。
师:
她睡得可真香,真甜!
我们一起读!
生:
大海睡了。
[由白天大海的喧闹景象自然过渡到晚上的安静,为全文定格。
]
(二)初读课文,学习生字词。
师:
小朋友,想不想细细地欣赏一下大海睡觉时的景象?
生:
想!
师:
有个好办法,读读书吧!
请大家先借助拼音来读准字音,读通句子。
[学生自读课文,师走入学生中自读课文。
]
师:
跟大家一起读书感觉真好!
老规矩,我们先来检测一下生字字音都读准了没有!
[教学生字时,着重抓轻声、三拼音节和翘舌音,字带词,词带句,句扩文,初步感文。
扣“她”为“抱”和“背”铺垫。
]
开火车来读!
[出示生字卡片开火车读,及时提醒或正音:
“里”、“着”都是轻声;还有几个三拼音节和翘舌音,写出这几个字]
师:
去掉拼音请你读!
[出示:
深夜
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大海睡了教学设计里不闹了不笑了]
第一个词谁来读?
生:
深夜里。
师:
深是翘舌音,读得很准,很晚很晚就是深夜。
谁再来读?
生:
深夜里。
[明显突出了深]
师:
一起读!
师:
接下去两个词谁来读?
生:
不闹了,不笑了。
师:
课文中谁不闹了?
生:
风儿不闹了。
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师:
谁不笑了?
生:
浪儿不笑了。
师:
多安静呀!
谁能读好这两个词?
生:
不闹了不笑了。
师:
就这样读,一起来!
再看这几个词!
[出示:
她那明月]
请你读!
生:
她那明月。
师:
“她”在课文中指谁?
生:
她在课文中指“大海”。
师:
对!
她在课文中指的是“大海”,请注意这儿的她是什么偏旁?
生:
女字旁。
师:
为什么称大海时用女字旁的“她”呢?
待会儿我们细读课文后就会明白。
接下来我们再来看两个都是描写睡觉的词。
[出示:
睡觉睡熟]
谁会读?
生:
睡觉睡熟
师:
他注意了翘舌音,你们觉得哪个词写睡得香?
生:
睡熟。
师:
是的,你读读看!
生:
睡熟。
师:
同样是描写睡觉,加上一个“熟”字就写出了睡得香,这一点我们小朋友以后要好好学。
一起来读这两个词!
师:
[出示:
抱着背着]这是描写大海两个动作的词语,一起读一读。
生齐读。
[教学“抱着”、“背着”,进一步为第二句难点作情感铺垫。
]
师:
想想,平时都有谁抱过你?
你当时什么感觉?
生:
我妈妈抱过我。
夏泽:
我婆婆抱过我。
上次我生病一晚上吐了好多次,婆婆一直紧紧地抱着我。
师:
婆婆为什么一直紧紧抱着你?
夏泽:
因为婆婆担心我。
师:
是啊,婆婆不放心生病的你,一晚上紧紧地抱着你而眠,说明婆婆怎样?
夏泽:
说明婆婆非常关心我。
师:
对呀,当时你是什么感觉?
夏泽:
我虽然吐得难受,但婆婆一直抱着我,我就觉得挺舒服,挺幸福的。
师:
这种感觉肯定有很多小朋友都有过。
谁再来说说?
生:
我发烧的时候,妈妈一直抱我到医院。
生:
我表现好的时候,妈妈会抱着我坐在她的腿上,我感觉挺舒服。
……
师:
是呀!
被妈妈、婆婆等亲人抱着多温馨、多幸福呀!
小时侯我们肯定还被他们背在背上玩过呢!
你们还记得吗?
让我们一起来一边读词语,一边回忆那快乐的时光。
[生齐读,边读边做动作。
]
师:
最后请小朋友们来学习描写两种声音的词[出示:
潮声鼾声]请你读!
生读。
师:
听,哗—哗,哗—哗,这就是阵阵的潮声。
鼾声的鼾左边是个鼻子的鼻,人睡熟时从鼻中发出的浓重的呼吸声就叫做鼾声。
明白了吗?
一起记住这两种声音!
生齐读。
师:
把这些词语我们一起来读读好!
生齐读词语。
师:
词语读准了,我们来读读课文。
这是一首诗歌,很短,两句话,但要读好不容易!
谁先来?
[正确、流利、有感情地朗读课文,指导停顿,使学生体会“安静”、美丽的景象,同时巩固生字词。
]
[指名读]
师:
一字不错,而且读出了诗句中的停顿。
[课件演示句中停顿。
风儿/不闹了,浪儿/不笑了,深夜里,大海/睡觉了。
]我们一起读一读!
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生齐读。
师:
第二句谁来读?
[指名读]
师:
读得真不错,照他的样谁再来读读!
[出示停顿再指名读:
她/抱着明月,她/背着星星,那/轻轻的/潮声啊,是她/睡熟的/鼾声。
]
师:
我们一起来!
[齐读]
师:
[出示全文]连起来,我们把课文完整地读一读!
[齐读全文]
师:
读了课文,你觉得大海睡了时是怎样一番景象?
生:
我觉得大海睡觉时是安静的景象。
生:
我觉得是美丽的景象。
师:
是啊!
老师和你们有同样的感受。
让我们一句一句读课文,边读边欣赏那安静而又美丽的景象吧!
(三)细读课文,感悟中欣赏美景。
先看第一句。
[出示画面和句子]自己先读读,说说你都知道了什么。
[生自读第一句]
师:
谁来说说通过读,你知道了什么?
生:
我知道大海睡觉了。
师:
是啊!
生:
我知道大海睡觉时风儿不闹了,浪儿不笑了,很安静。
师:
你真会读书!
你已经读懂了句子。
此时海面上风儿不闹了,浪儿不笑了,用一个词来说,就是“风平浪静”,一起读!
师:
白天,风和浪就像大海妈妈的两个顽皮的孩子,到了深夜,他们累了,不闹了,不笑了,大海妈妈看到自己的儿女睡了,她也终于安静地睡觉了。
谁来把这情景读一读!
[指名一生读]
师:
听了你的朗读,我仿佛看到了宁静的大海。
谁再来?
[再指名一生读]
师:
真是风平浪静的海面。
我们一起来描述一下!
[齐读]
师:
[出图]你们看,大海妈妈睡得多香啊!
说一说,你都看到了什么?
想到了什么?
[引导学生把生活感受带进课堂,实现情感迁移,突破难点,把读和说融为一体,熟读成诵。
]
生:
我看到了月亮的影子倒映在海面上。
生:
我看到了海面上有星星的影子。
师:
对,那是星星的倒影。
生:
我想到了明月倒映在海面上,就好像是被大海妈妈抱在怀里一样。
师:
你想得可真美妙!
生:
我想到了大海就像妈妈一样温柔。
]
师:
”温柔”这个词用得真好!
抱着明月,背着星星的大海真的就像一位温柔的母亲。
所以课文中称大海是女字旁的”她”。
看老师写。
[师在田字格中板书:
她,生跟着书空]
[出示:
她抱着明月,她背着星星,]谁来读好这两行?
生读。
师:
小朋友想象得真妙,作者也和大家一样有着同样的想象,明月倒映在海面上,像一个孩子躺在妈妈的怀里,被妈妈抱着睡着了;星星映在海面上,像是孩子们都趴在大海妈妈的背上睡着了。
我们再读读这两行体会一下!
读句子。
师:
孩子们都睡着了,大海妈妈自己也睡香了,听!
[放潮声“]她”都发出了轻轻的鼾声了!
其实这鼾声就是阵阵的——
生:
潮声!
师:
是啊!
作者把它想象成一位妈妈睡熟的鼾声了,多美妙呀!
谁来读一读?
[指名读]
师:
让我们一边美美地读着诗句一边来欣赏这深夜里美妙的画面吧。
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生有感情地读全文[师给配上
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大海睡了教学设计音乐,并一起加动作演读]。
师:
光看画面,听着王老师精心选择的音乐,你能来描述一下大海睡了时宁静而又美丽的景象吗?
自己先试试!
师:
一起来吧!
生背诵全文。
[朗诵得真美]
(四)学写生字。
[教学生字,揭示构字规律。
]
师:
让我们记住深夜里她这个温柔而美丽的伟大母亲——大海。
[生描一个“她”]
师:
再记住她对孩子的爱抚“抱”,因为要用手,所以抱就是——
生:
提手旁。
师:
对,右边是个“书包”的“包”,看王老师写,小朋友跟着说笔画。
“抱”字你是怎样记的?
师:
在田字格中描红一下。
师:
还有动作是“背”,它是一个多音字,还有个读音读“bi”,背书的背。
背,上下结构,上面是“北”,下面是“月”,不过——
生:
月字的撇要变成竖,而且横折勾要宽些。
师:
你观察得真仔细!
我们一起来写一写。
生:
学写“背”。
《大海睡了》教学设计2
【教材简析】
《大海睡了》是苏教版一年级语文上册第9课。
是一首生动活泼、充满情趣的儿童诗。
诗歌共8行两句话,描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚,大海的美丽景象,语言流畅,富于想象。
本课涉及的主题联系学生生活积累,借助现代信息技术,在教师的组织引导下,使学生们在对大海有感性认识的基础上,感受诗歌的语言、情境。
【目标预设】:
1、认识本课生字,写好“里、她”两个字。
2、能利用汉语拼音读准字音,联系上下文理解词语的意思。
3、按笔顺正确书写生字,培养良好的书写习惯。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文,通过朗读课文感受语言美,体会诗句所描绘的大海夜景,培养热爱大自然的感情。
5.尝试围绕一定的主题收集信息,并对相关信息进行表述。
【教学重点】:
认识本课生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】:
能正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中想象大海的形象,感受大海夜景的优美。
【设计思路】:
1.本次教学活动通过创设一定的情境,采用“悟读组合式”的方法组织教学。
在教学活动中,通过教师的组织、引导、帮助,使学生们在自主学习的基础上合作、交流,完成本课学习的目标。
2.现代心理学研究表明:
任何学习都是学习者自主构建知识的过程。
故本课教学活动采用自主、合作、探究的学习方式。
在教师的引导下,学生独立地提出问题、分析问题、解决问题,在注重实践的过程中探究新知,培养创新能力,在小组讨论中学会与人合作。
教学辅助手段
1.利用现代教育技术直观展示海的不同形态,观察体验大海的美,增强感性认识,提高学生的学习兴趣。
2.充分发挥电脑课件在构字方面的优势,规范学生的书写,体验汉字的美。
【设计理念】:
阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,获得思想启迪。
根据教材特点及学生的身心特点,我创设了夜晚大海的情境,使学生仿佛身临其境,让学生在愉悦的状态中读、想、说、议、演,从而提高学生理解祖国语言文字的能力,发展思维。
课前准备:
1.教师准备。
收集有关大海的录像资料,设计识字的相关课件。
摇篮曲音乐,教师创设一定的情境,设计引导性的问题。
2.学生准备。
收集有关大海的图片及资料。
预习课文,自己尝试学习生字。
课堂教学过程:
一、课堂热身运动:
师生齐跳课前准备操(多媒体播放音乐)
点点头,伸伸腰,我们来做准备操。
动动手,动动脚,开动脑筋勤思考。
耳要聪,目要明,积极发言我最行。
棒!
棒!
棒!
我真棒!
争做班级的no.1。
year!
二、创设情景,导入课文
1、(点击出现大海的图片,图片上有注音的“大海”两个字)问:
“你们看这是什么?
”齐读大海。
“海”这个字你们认识哪一部分?
2、(点击海,三点水闪动几下。
)另外一部分谁认识?
(说对的小朋友问问怎么认识的,趁机表扬,鼓励学生多种途径多认识生字)
3、(点击海,出现注音的每,让学生齐读认一认)
4、(点击海,“每”缩回去“海”的两个部分替换闪动)说说“海”是由什么和什么组成的。
因为这个是初次练习,估计可能会浪费点时间让学生多说说。
让学生学习用熟字记忆字形的方法。
小结:
指着海对学生说,看大海的每个地方都有水,我们这样想就能记住海这个字了(让学生知道记字原来可以用这样的方法,联想记忆)
5、想不想看看大海?
老师带你们去欣赏白天的大海(点击播放大海的视频)说说你看到了什么?
听到了什么?
大海给你的什么样的感觉?
6、海风和海浪你追我赶,相互闹着玩呢!
那巨大的声音就是浪花在欢快的笑声。
白天,风儿闹着,追逐着浪儿,浪儿笑着,向前奔跑着。
白天的大海多热闹啊。
可是到了晚上,月亮升上了天空,星星露出了笑脸,大海睡了。
(点击出示大海夜景图,“睡了”出示在“大海”的旁边)
7、大海睡了就是我们今天要学习的一首诗歌,板书课题,齐读课题
我们不要打扰它,应该怎样读?
再读题目。
[从学生的认知实际出发激发学生学习的兴趣。
教学伊始应充分调动学生对大海的已有认识经验,引导学生畅谈对大海的感受,从而引发对“夜晚大海是怎样的”的探究欲望,激发学习兴趣。
]
《大海睡了》教学设计3
教材简析:
《大海睡了》是苏教版国标本一年级上册中的一首儿童诗。
这是一篇文质兼美、极富童趣、想象丰富、意境深远的儿童诗歌。
全诗共两句八行,写了大海、风儿、浪儿、明月、星星这几种景物,用拟人、比喻的手法赋于景物以生命,用“风儿不闹”、“浪儿不笑”形象表现出了海的宁静,用“抱着明月”、“背着星星”,潮声是海“睡熟的鼾声”生动地展现了海的和谐与优美。
诗文虽短小,字里行间却充满童趣,充满美感,是培养学生观察能力、朗读能力的好教材也是对学生进行情感、态度、价值观熏陶的好教材。
然而,怎样才能将学生已有经验与课文内容融为一体,在学生的脑海中构建情感美、意境美的信息模块,入情入境地接受审美教育,陶冶审美情趣,提高审美能力,是教学设计中亟待解决的问题。
目标预设:
1.知识目标:
复习巩固汉语拼音,能利用汉语拼音读准字音,学会本课5个生字,两条绿线内的8个只识不写。
理解由生字组成的词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.能力目标:
通过观察、练读、讨论、评价、欣赏、背诵表演等方式来培养和提高学生的观察能力、朗读能力、想象能力和表演能力。
3.情感目标:
通过朗读课文感受语言美,体会诗句描写的大海夜景,展开联想、想象,培养热爱大自然的思想感情。
同时激发学生学好语文,用好语文的兴趣。
重点、难点:
基于以上认识,我确立目标1和目标2是课文的重点,目标3是课文的重点更是难点。
设计理念:
大海在孩子的眼中是一个熟悉而陌生的世界,学生真正见过大海的很少,尤其是夜晚的大海,本课的教学要促使学生展开想象,走入诗歌描绘的意境,感受夜晚大海的静谧之美。
我通过优美的语言描述、动听的音乐熏陶、形象的媒体再现等形式渲染情境,诱导学生进入特定的艺术境界,让学生多种感官共同参与,进行看、听、想、品一体化的语文实践活动,从而使学生张扬个性,成为学习的主人。
这些人性化的情境,使课堂上充满着浓厚的人文气息,使学生受到思想的启迪,情感的熏陶,有利于培养学生高尚的道德情操。
设计思路:
1、创设情境,激发兴趣。
《标准》把“喜欢阅读”放在(1-2年级)阅读教学阶段目标的第一条。
因此,在本教学设计中精心设置了一个导入过程:
联系本册书的《识字5》(即以大海为题材的词串识字训练),从学生已有经验入手,把握儿童的心理,吸引、调动其多种感官,以情境激趣,为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。
2、初读课文,感知文字。
“加强初读”、“延迟开讲”,并提出读准字音的要求,既提高了学生的阅读兴趣,又体现了识字和阅读的整合。
3、精读课文,培养语感。
教师要引导学生绘声绘色地朗读,把注意力集中到语感的培养上来,激活学生的生活经验,引导他们联系上下文和自己的生活实践,让课文所描绘的图象在他们的脑海里就会逐步明晰起来,“明象”才能入境,入境便可“悟情”,有感情的朗读课文也就可以水到渠成。
4、内化语言,复习巩固。
设计开放性作业,把学生从封闭的语文教育系统中解放出来,实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,以达到培养学生的创新意识和语文实践能力的目的。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,创设情境。
1.出示大海的画面,小朋友还记得识字五吗?
谁能来背背?
引导学生背诵。
2.听了大家的吟诵,老师仿佛来到了那迷人的大海边。
(板书:
大海)
(点击播放白天大海课件)让我们一起向大海问好……
来到美丽的大海边,你看到了什么?
听到了什么?
(指名回答)
(点评:
对呀,这是风儿和浪儿你追我赶,互相“闹”着玩呢!
那巨大的声音是浪花在欢快地“笑”着呢?
)
3、风儿追逐着海浪,那“哗哗”的涛声是他们欢快的笑声,晚霞迎来了满载而归的渔船。
当最后一艘渔船驶进港湾,当夜幕降临时,当明月高悬时,大海睡了。
(补充板书:
睡了)教学“睡”字读音。
指导学生读好课题。
[设计意图]:
新课程标准指出:
“学生是学习语文的主人,语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境……因此,上课伊始,我利用画面唤起学生的旧知,并以白天大海欢闹的情景为切入点,在感受白天大海又闹又笑的基础上引入正题。
创设了阅读的情境,激发学生阅读的兴趣,这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则,学生乐意参与,较好地体现了以学生为主体的思想。
二、初读课文,感知文本。
1.引入课文:
想知道沉睡中的大海是什么样的吗?
请仔细听课文的录音朗读。
听了朗读,你又仿佛看到了什么?
听到了什么呢?
2.激发兴趣,指导读文:
你肯定也能和老师读得一样好!
那要怎么做呢?
先拼读课后的生字,再读读课文,碰到不会读的句子多读几遍。
3.检查自学效果:
(1)出示生字
哪些字你是通过拼拼音学会读的?
重点正音:
闹睡声着
(2)把字放在词语中会读吗?
谁来当个小老师领着大家读一读。
fēng`erlàng`ershēnyèshuìjiàobàozhe
风儿浪儿深夜睡觉抱着
míngyuèbēizhexīngxingqīngqīngdecháoshēng
明月背着星星轻轻的潮声
(3)检查读文情况。
先引导学生数数课文有几行,有几句话,再指导学生逐行、逐句朗读,读好句中的停顿,把课文读流利。
4.喜欢这首诗吗?
引导学生美读课文。
[设计意图]:
生字教学,我注意了识字方法的渗透,使学生从中感受到拼音识字的妙处,乐于用拼音识字。
新课程标准指出:
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
”同时把识字教学融入特定的语境中,做到字不离词,词不离句,使学生的.朗读水平逐渐上升。
三、朗读想象,体悟语言。
1.体悟大海沉睡时的静。
(1)读读这首诗,想想沉睡了的大海给你什么感觉?
(板书:
静)
(2)交流:
你是从哪些词语中
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