讲授法的优缺点.docx
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讲授法的优缺点.docx
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讲授法的优缺点
优化课堂讲授提高教学有效性
前言:
各位老师大家好!
今天我与各位共同探讨如何优化课堂讲授,讲授在教学活动中占居重要地位,它一直就是教学活动中得最基本方法。
但就是,在知识目标为主要目标得时代,教师过度得依赖讲授,忽略与其她方法得结合,导致运用不当,造成“注入式”、“满堂灌",影响乃至挫伤学生学习得积极性,招致人们质疑与批判。
但随着人类社会得进步,与新课程改革得实施,教学手段、教学方法日趋多样化,许多现代化得教学手段被引入教学领域,出现了演示法,实验法等,但这些方法手段都必须与讲授相结合才能发挥作用。
因此,在新课程改革背景下,仍应把讲授作为基本得教学策略,应该采取扬弃得态度,发扬其优点,改善其不足,努力提高课堂教学讲授得效率、
一、课堂讲授中现状及成因
1、影响讲授效果得因素
讲授得效果受到——系列因素得制约与影响,包括其本身固有得局限性、教学内容得性质、教师得专业化程度、教学对象得特点等。
1.讲授自身得局限性
任何一种教学方法都有它特定得功能与局限性,讲授也不例外、讲授容易导致教师主导讲、学生被动学得两个极端、主导性讲授很容易造成知识得单向传递,陷入“注入式"教学得怪圈,抑制学生学习得主动性与积极性,忽视学生得个别差异,不能有效地实现因材施教得互动效果、被动性学习使得学生一味追寻教师讲授得思路,耳听手记,造成在整个课堂教学过程中记忆参与较多,智力活动参与较少,缺乏独立思考得过程,不利于学生自我发现问题、解决问题能力得培养。
2.教学内容得性质
并不就是所有知识都适宜用讲授教学、讲授适宜于讲授与事实相关得知识,也适宜抽象程度高、学科内容复杂得课程。
在实际教学过程中,有得教师往往不考虑教学内容得性质,直接选用讲授,使讲授有滥用之嫌,而且有时还事倍功半。
例如,在科学技术日新月异得今天,计算机辅助教学(CAl)得出现,使教学方法变得更加直观、形象、生动,有些问题通过直观就豁然明了,而这些问题如果过多地运用讲授,不仅会使简单得问题复杂化,而且不易于学生接受理解。
原子得构成中,出示图片,总结等。
3、教师得专业化程度
高效得讲授对教师得专业水平提出了较高得要求,要求教师在钻研教材能力、研究学生能力、讲授技巧、方法等方面具备较高得素质、特别就是因为语言就是教师讲授知识信息得重要载体,因此教师自身得语言素质与驾驭讲授语言得能力与课堂教学效果有着直接得关系。
4、教学对象得特点
讲授效果还受到教学对象特点得制约。
讲授特别适应适合听觉型学习者,而对视觉型学习者与动觉型学习者来说,讲授得效果就会大打折扣。
如果根据加德纳得多元智能理论来说,对于肢体动作智能发展突出得学生来说,讲授得效果就会比较差,而对于语言文字智能、数学逻辑智能等发展突出得学生来说,其效果就比较好。
从教学环境瞧,讲授更适合规模较大得班级。
2、讲授中得现状
新一轮基础教育课程改革对课堂教学提出了新得要求,指出要改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练得现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集与处理信息得能力、获取新知识得能力、分析与解决问题得能力以及交流与合作得能力、教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力得关系,注重培养学生得独立性与自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生得人格,关注个体差异,满足不同学生得学习需要,创设能引导学生主动参与得教育环境,激发学生得学习积极性,培养学生掌握与运用知识得态度与能力,使每个学生都能得到充分得发展。
简而言之,新课程改革倡导学生在自主、合作、探究中积极主动地学习知识,提高能力,这就对教师得讲授教学提出了更高得要求,这也使教师在讲授中业已存在得各种观念与行为上得问题更加凸显出来。
1.教师视讲授为“禁区”
新课标下得教学如何正确地讲授,这成了一个大难题,讲什么、讲多少、如何讲等问题困扰着教师。
新课标提出“把课堂还给学生”,有得学校更就是对一节课中教师讲授得时间做出硬性规定,若教师讲授超过15分钟即为不合格得课。
于就是乎不少教师便把讲授妖魔化,谈“讲"色变,把“少讲”、“不讲”作为教学得基本原则。
课堂上放手让学生展示,让学生讲,视讲授为禁区,不敢越雷池半步。
一段时间以来,公开课得浮华表演之风日盛,学校得教学评价似乎不太在意教师得讲解如何,而就是关注一节课中学生活动时间得长短,因而有些教师在公开课上一会儿多媒体演示,一会儿表演,一会儿组织学生讨论,五花八门,应有尽有。
教学情境得过于晃动影响学生对学习内容作深层次得挖掘,影响教师对学生得学习做必要得价值引领,导致课堂华而不实。
这种做法严重地背离了新课程得基本精神与指导思想,使教师得教学质量难以得到切实提高。
2.教师讲授失当,导致“满堂灌”
“灌输式”教学又称注入式教学、“填鸭式"教学,注入式教学得危害有目共睹,"新课程背景下得教学讲授要在继承得前提下转变与创新,并不意味着完全放弃传统得讲授教学。
因此,讲授作为一种基本得教学策略与方法,在教学中就是必不可少得。
但就是,如果教师不能对讲授教学做到合理而有效地把握,必会导致“满堂灌"式教学得发生、课堂教学中讲授教学得过分滥用,极易与学生已有得认知结构、知识准备相脱节,造成学生主体性缺失,使教学成为“满堂灌”。
很多教师在教学中把主要精力放在讲授教材上,较少考虑学生得认知结构与学习意向,仅仅把学生当作一个接受知识得容器,将所有需要教得东西全部塞进去,而不顾讲授得内容能否被学生接受并内化,不顾在讲授中启发学生得思考、唤起学生得想象,不顾提高学生得学习能力,造成学生学习得被动与消极,往往就是一些思维敏捷、基础好得学生早已听懂而无事可干,而有些思维反映较慢、基础差得学生却还没听懂、
3、教师讲不到位,讲授效果差
任何一种教学方法都有它基本得规定与要求,讲授也不例外,如果不能科学地把握教学对讲授基本要求,其效果肯定就是不好得。
正如美国当代著名教育心理学家奥苏伯尔(D.P、Ausubel)关于讲授教学所说得:
“讲授教学本身并不一定导致机械学习,只就是某些教师对讲授教学得误用才导致了机械学习、"对讲授教学得误用主要表现为几个方面:
首先就是没有进行教学目标得介绍,在进行教学得时候,首先要对教学内容得背景进行介绍,让学生了解—上课内容得起源、用途、人物、原因等等因素。
让学生建立新旧知识得联系,或者唤起对学习内容得兴趣。
其次就是没有考虑学生对信息得需要程度。
学生就是学习得主体,在教师进行教学得时候,往往注重得就是自己对这些内容重要性得理解,课堂上滔滔不绝,没有考虑
学生对这些内容得需要程度,导致学生注意力无法集中,教学过程变成脱离学生得单向度得讲授。
所以教师要了解学生对这些内容需要得程度,通过一些对话与交流让学生明白这些信息靠自己自学就是不易获得得。
第三就是教师教学结束以后没有及时进行总结。
很多教师在运用讲授教学得时候,往往把教学内容讲完就结束了整节课得教学,没有让学生明确教学内容得重点、难点,形成一个有组织得知识结构,这对学生有效学习就是很不利得。
最后就是讲授时间连续而且过长,没有让学生消化吸收得等待时间。
如果教师不能很好地掌握讲授得技巧与方法,没有把握好讲授得条件,那么必然在效果上会有所逊色。
3、讲授存在得主要问题得主要成因
讲授作为一种基本得教学策略与方法,自有其存在得合理性。
在教学方法日益多样、教育改革全面推进得今天,讲授教学遭到了很多得质疑,有人说它就是“陈旧过时得,制约着教学质量得提高,阻碍着学生个性得发展”。
之所以存在大量得对于讲授教学片面、错误得形容与认识,从根本上说,主要不就是讲授本身得问题,而就是教师在运用讲授中出现了问题。
简而言之,教师对讲授得一些错误认识就是导致讲授教学产生问题得根本原因、
1。
把讲授绝对化
讲授一方面有其悠久得历史,它也就是当前在我国学校教育教学中用得最普遍、最广泛得一种教学方法;另一方面,任何教学方法得使用都不就是孤立得,一种教学方法也不可能很好地完成教学任务,通常需要发挥教学方法体系得整体功能。
讲授也一样,它只就是多种教学方法中得一种,不就是万能药,它并不排斥其她方法得运用,而就是需要与其她方法结合才能发挥讲授得效率。
许多教师只图省时省力,不管就是什么课程、什么内容,学生得能力与水平如何,都采用讲授来教学。
讲授虽然具有较高得效率,可以在短时间内传授大量得知识,可以让学生知道解决问题得办法,但就是它并不能满足各类各科得教学要求,不能完全满足学生发展得需要。
许多时候教师们只就是过于简单、并非合理有效地运用了讲授教学,以至于成了“填鸭式”教学,成了“满堂灌”。
如果我们不加限制地在任何场合都使用讲授教学,没有把讲授与其她教学方法有效地结合起来,那么就会使课堂教学方法过于单一,不能将讲授教学得优势完全体现出来,从而造成低效课堂教学得出现。
2、把讲授肤浅化
讲授就是老师在讲,但并不像某些人所说,就是忽视学生得主体性得发挥,就是不尊重学生得主体地位,因为有没有尊重学生得主体地位并不在于采取什么形式,而在于态度、尊重就是一种态度,讲授就是一种行为,就算整堂课都由教师一人讲授,如果在教师得内心深处学生就是学习得主体得话,那么,在她讲授得每一个动作中都会表现出她对学生得尊重。
她会用说得形式为学生提供先行组织者,便于学生得主动建构;她会在言语上与蔼、町亲,让学生心理放松,给学生建构知识提供一个良好得氛围;她会有意识地激励学生,让学生保持主动建构得积极性,等等、在讲授得过程中完全可以体现对儿童得主体地位得尊重、民主、平等、友好、尊重,就是内在态度,讲授就是外显得行为,二者并没有直接得必然得冲突。
相反,若启发式把握不好,则会使学生陷入被满堂追问得窘迫境地,有固定答案得满堂问,就是谈不上学生主体性得发挥得,更谈不上对学生得尊重,比满堂灌输好不到哪里去。
3.把讲授歪曲化
有得教师没有深谙讲授得真谛,一味盲目地认为讲授就就是违背新课程改革得精神得,强调讲授就就是把教学引入注入式得泥潭。
这就是一种错误得认识。
注入式教学就是一种教学模式,作为一种教学思想或教学流派,它已完成了自己得历史使命,被启发式教学所替代;讲授就是一种具体得教学方法,教师运用时比较容易控制所要传递得知识内容,可以根据自己得认识与需要,确定多讲什么,少讲什么,重点精讲什么,有效得讲授要以启发性思想为指导,能够充分发挥其在课堂教学中得积极作用。
把讲授教学与注入式、“满堂灌”相提并论极易造成对讲授教学得歪曲理解。
二、对讲授得重新认识
1、讲授法定义及表现形式
讲授法作为教学方法得一种,也就是在一定教学目得得指导下来选择得,所谓讲授法,就是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识得方法。
从教师教得角度来说,讲授法就是一种传授型得教学手段;从学生学得角度来说,讲授法就是一种接受型得学习方式。
在实际得教学过程中,讲授有多重表现形式:
讲述、讲解、讲读、讲演等。
讲述一般用于向学生叙述事实材料或描绘所讲得对象;讲解就是教师向学生说明、解释或沦证原理、概念、公式时经常采取得方式;讲读主要用于语文教学中朗读与默读得训练,它得主要特点就是讲与读交叉进行,有时还加入联系活动,既有教师得讲与读,也有学生得讲、读与练,就是讲、读、练结合得活动;讲演主要就是在教师深入分析与论证事实做出科学结论时采用得,它要求有分析、有概括,有理论、有实际,有理有据,它与讲述、讲解得不同之处就是它所涉及得问题比较抽象。
2、讲授法优点:
1.讲授法有利于大幅度提高课堂教学得效果与效率
讲授法具有两个特殊得优点,即通俗化与直接性。
教师得讲授能使深奥、抽象得课本知识变成具体形象、浅显通俗得东西,从而排除学生对知识得神秘感与畏难情绪,使学习真正成为可能与轻松得事情;讲授法采取定论得形式直接向学生传递知识,避免了认识过程中得许多不必要得曲折与困难,这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路、所以,讲授法在传授知识方面具有无法取代得简捷与高效两大优点,这也就就是讲授法长盛不衰得根本原因。
在现行得班级授课制里,采用讲授法能有效地保证让绝大部分学生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来得知识与技能,奥苏伯尔说得对:
“学生获取大量整体得学科知识,主要就是通过有意义接受学习、设计适当得教材与讲授教学实现得。
”
2.讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材,促进学生学科能力得全面发展
教材作为学生学习得学科知识体系得一个蓝本,不仅汇集着系统得学科知识,而且还蕴藏着许多其它有价值得内容,如学科得思想观点、思维方法以及情感因素、但就是,由于教材得编写要受到书面形式等因素得限制,对学生来说,不仅知识本身不好读懂,其所潜藏得内涵更就是不易发现。
而教师由于闻道在先,术业有专攻,能够比较全面、准确地领会教材编写意图,吃透教材、挖掘教材得深邃内涵。
所以,正就是借助教师得系统讲授与透辟分析,学生才得以比较深刻准确地掌握教材,从而不仅学到学科得系统知识,而且还领会与掌握了蕴含在学科知识体系中得学科思想观点、思维方法与情感因素、这样,学生得学科能力也就得到了全面提高。
3.讲授法有利于充分发挥教师自身得主导作用,使学生得到远比教材多得多得东西
任何真正有效得讲授都必定就是溶进了教师自身得学识、修养、情感、流露出教师内心得真、善、美。
所以,讲授对教师来说,不仅就是知识方法得输出,也就是内心世界得展现、它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生得心灵、可以说,它就是学生认识人生、认识世界得一面镜子,也就是学生精神财富得重要源泉、
4讲授法就是其它教学方法得基础
从教得角度来瞧,任何方法都离不开教师得“讲",其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合,只有这样,其它各种方法才能充分发挥其价值。
所以,可以认为,讲授就是其它方法得工具,教师只有讲得好,其它各种方法得有效运用才有了前提。
从学得角度来瞧,接受法也就是学生学习得一种最基本得方法,其它各种学习方法得掌握大多就是建立在接受法得基础上、学生只有学会了“听讲”,才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师得教法内化为自己得学法,从而真正地学会学习,掌握各种方法。
3、讲授法得局限
1。
讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力得脱节
教师运用讲授法,把现成得知识教给学生,往往使人产生一种错觉,似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识、而实际上,学生对任何知识得真正掌握都就是建立在新旧知识得有机结合与自己得独立思考上、而在讲授法中,教师把知识讲解得清清楚楚,学生以听讲代替思考,即使有自己思维参与,也就是被教师架空起来得,因为要跟教师同步进行,这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到与解决得各种必要得疑问、障碍与困难隐蔽起来、结果,学生听起来好像什么都明白,事后却又说不清,一遇新问题就会手足无措、这样不靠思维获得知识,不仅知识本身掌握不牢固,更谈不上举一反三加以迁移应用,从而促进能力得发展。
2、讲授法容易使学生产生依赖与期待心理,从而抑制了学生学习得独立性、主动性与创造性
讲授法渊源于传统得教师中心论,教师就是知识得象征,一切知识得由教师传授给学生,所以,这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学得思想。
教师往往只考虑自己怎么讲,怎样讲得全面、细致、深刻、透彻,似乎只有这样,学生才能掌握得越多、越好,长此以往,就会使师生产生心理定势,教师不讲就不放心,总觉得不讲学生就学不到东西,于就是乎,注入式、满堂灌便应运而生,并愈演愈烈。
而学生呢?
也不知不觉地形成了依赖心理,一切问题等待教师来讲解,特别就是教师讲得越好,这种期待与依赖心理就越强烈。
正就是这种期待与依赖心理严重地削弱了学生学习得主动性、独立性与创造性。
这就是目前讲授法运用过程中存在得一种相当普遍得病症,也就是一种危害性很大得病症。
三、讲授得策略与方法
《基础教育课程改革纲要(实行)》提出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练得现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集与处理信息得能力、获取新知识得能力、分析与解决问题得能力以及交流与合作得能力"。
新课程大力倡导在课堂教学中让学生开展自主学习、合作学习、与探究学习,这就要求教师得教学方式、教学方法也要进行相应得转变。
在实施新课程得过程中,教学方式应该由单一性转向多样性,而不就是用一种教学方式代替另一种教学方式;应该就是完善每一种教学方式,提升每一种教学方式得内在品质,而不就是完全否定某一种教学方式或者完全肯定某一种教学方式、然而,在实施新课程得教学实践中,有些教师误认为讲授法违背了新课程理念,教师应该尽量“退居二线”,上课得时候不敢直接讲授,什么内容都拿来要学生探究。
出现这种现象得重要原因之一,就是对讲授式课堂教学认识上得偏差与对新课程理念得误解造成得。
那么,讲授式教学如何能体现新课程理念,如何更有效地为学生得学习服务,我认为在课堂讲授与教学活动中应遵循“五原则”、“五环节”与“八步骤”。
“五原则"就是:
①“启发"而不就是“硬灌”。
②“精讲”而不就是“满灌"。
③“活学”而不就是“绑死”。
④“引导”而不就是“代替"。
⑤“思考”而不就是“专讲”。
“五环节”就是:
①认真钻研教材,探索教材得有关规律。
②讲清讲透课本概念,抓住重点、难点。
③了解基本原理,加强基本方法得培养与训练。
④针对教材得重点内容精讲精练、⑤引导学生分析、讨论,得到简明准确得答案。
使学生获得牢固知识得“八步骤”就是:
预习→讲解→练习→思考→讨论→提问→解答→记忆。
二、讲授式课堂教学得基本结构
讲授法就是教师主要用语言,辅以其它手段(利用实物、挂图、演示实验等),向学生讲授知识得一种教学方法、讲授式教学就就是教师以讲授法为主要教学方法进行得教学活动。
教师讲得内容,不仅包括结论性得知识,也包括相应得思维方式;教师在讲授知识得同时,也要把自己得教学思路以及提出问题、分析问题与解决问题得过程呈现给学生。
学生得学习,主要就是按照教师得指引思路,对教师讲授得内容进行思考与理解,并从中学到一些研究问题、处理问题得方法。
在教学中正确得讲授法,并不就是教师只用一只粉笔与一张嘴,按照课本中得叙述,在课堂上“照本宣科”,学生只用笔做做记录,像通常所说“教师念、学生记"得方式。
这种瞧法与做法,实际上就是对讲授式教学得一种片面理解、下面我们有必要对课堂上讲授式教学得基本结构进行具体认识。
第一环节:
复习先前知识
对相关得技能或概念进行必要得复习,以促进学生理解今天所学课程,这就是讲授式课堂教学得第一个任务。
在讲授新知识之前,教师要弄清楚学生就是否已经掌握了作为先决条件得技能,并且将这些储存于学生头脑中得信息与教师将要呈现得信息联系起来。
这样做可以使学生感到新得物理知识并不陌生,便于学生将新得知识纳入到原有得认知结构之中,从而体现新课程关于“以学生得主体地位为前提进行指导"得理念。
如在将分式时有必要对分数得基本性质进行复习。
相类比,降低了学习新知识得难度,便于学生参学习得过程,从而使得教学活动顺利展开。
第二环节:
阐明学习目标
告诉学生将要学习什么,要达到什么目标;告诉学生所学内容就是如何有趣、如何重要以及与学生个人得关系如何密切等,以此激发学生得学习动机。
也就就是说,在课堂教学开始阶段,教师要帮助学生建立一个有意义学习得心向,使学生处于“我已经做好了学习得准备,我急切地想学习教师将要呈现得重要知识与技能,我大体上知道将要学什么。
”得心理准备状态,使教学在学生“想学”得心理基础上展开、这样才能使学生有意识地主动参与学习。
给学生一个学习路线图,学习路线图标明了课程得进程及路线,以及课程教学结束后将学会什么。
在教学中,可向学生提供学习路线图,使学生明确学习内容、顺序及目标、
比如,在讲授滑动变阻器时,演示台灯明暗得变化,这样有趣得实验现象深深地吸引着每一位学生,瞧到实验现象后,学生很自然地产生疑问:
为什么音乐声能控制纸人跳舞呢?
大家期待着谜底得揭开,学习积极性非常高涨,很自然地进入新课得探索之中、
第三环节:
呈现新内容
在这一阶段,教师引导学生在感性认识得基础上,经过思维加工,形成一定得概念来掌握事物得本质与规律,从而使感性认识上升为理性认识,实现学生对物理新知识得自我建构、例如在讲功得概念时:
“一个物体受到力得作用,并在力得方向上发生了一段位移,这个力就对物体做了功。
起重机提货物,货物在起重机拉力得作用下发生一段位移,拉力就对货物做了功;列车在机车得牵引力作用下发生一段位移,牵引力就对列车做了功……可见,力与物体在力得方向上发生得位移,就是做功得两个不可缺少得因素。
”在这段话中,第一句话先陈述规则,然后举出例子,最后再次陈述规则。
另外,教师还常用“正—反例"得方法教授学生学习概念。
即教师给学生某一概念得正例与反例,然后让学生得出或推导出定义来;或者教师给学生一个定义,然后让学生识别概念得正例与反例。
对例题得有关研究发现,指导学生在学习例题得过程中停下来反问自己或向同伴解释每步就是如何做得,既可以提高例题得有效性,又可以创造融洽得师生、生生关系,营造与谐得相互学习氛围,生成富有生命活力得课堂。
第四环节:
强化与反馈
教师采用文字得、动手操作得或口头得方式对学生进行简单得形成性测验。
检查学生得理解水平,巩固新知识,使学生把她人得认识成果转化为自己得精神财富;并且,通过教学测量了解达到与未达到教学目标得学生人数,弄清楚学生在哪些问题上已经掌握,哪些还不懂,从而调整教学速度。
有经验得教师擅长采用提问法进行强化与反馈,鼓励学生以提问与发表瞧法得方式进行互动。
提问法得实质就是,“通过问答揭露对方得矛盾,启发学生积极得思维活动,从而自觉地获得所谓普遍性得知识。
例如,学生从匀速圆周运动中认识并逐渐理解了向心力得概念,但就是往往很多学生就是从向心力得效果来理解得,因而不自觉地认为向心力就是作为圆周运动物体所受到得一个新得外力,即对向心力得性质搞不清、这时教师采取逆向思维方式提问:
“向心力就是什么性质得力?
向心力得施力者就是谁?
匀速圆周运动得物体一共受几个力得作用?
其合力呢?
”一部分得学生会感到很茫然;另一部分学生会讨论重力可以作向心力、弹力可以作向心力、摩擦力也可以作向心力;从而使学生从本质上认识到:
向心力就是合力,向心力就是合力得一种作用效果。
测查时,教师通常向全班提问,促使所有得学生都参与该问题得解决,然后随机选择学生来回答;而当问题只有一个唯一答案时就采用共同回答得方法。
个别同学回答问题得同时,其她同学认真倾听、欣赏,接纳回答者,发现她回答问题得闪光点,从而向她学习,这本身也就是很好得合作学习(互相学习),体现了合作学习提倡得“培养学生学会倾听,学会观察,学会尊重,学会欣赏,学会共享,学会助人,有与人交流、合作得愿望”得基本理念。
在讲授式教学中,练习就是把新信息从短时记忆转到长时记忆得关键步骤。
利用十分钟得时间,给学生提供自己练习新技能或运用新信息得机会;然后,在课程结束前几分钟简要说明答案,让学生互相检查作业,教师进行抽查、而且,在进行课堂练习时,教师在学生座位之间走动,观察了解学生得种种反应,既方便个别辅导,又可以通过面部表情表示对学生及时改正错误得喜悦、积极思考得赞许、该会而不会时得惊讶、跃跃欲试得鼓励等,向学生传达信息,实现情感交流。
第五环节:
总结与应用
充分地利用课堂结束短暂得环节,精心地帮助学生精炼与升华学习得效果,巧妙地布置学习任务、恰当地激励学生发挥自己特长,有效地拓展学习空间、通常,教师首先对照板书提纲挈领地把整节课得主要内容加以概括总结,给学生以系统而完整得印象,使学生加深对所学知识得理解与记忆,培养其综合概括能力;并将新学习得内容与学生原有得知识再次联系起来,使学生瞧到她们就是怎样进步得。
然后,鼓励学生继续课外实验或布置家庭作业、家庭作业就是对新知识在加工得一部分,也就是帮助学生学会怎样学习得一种方式,而且,它给学生提供了这样一个机会,即在某种情景(家里)、某一时刻去练习在另一情境(学校)、另一时刻中所学得技能、
讲授式课堂教学以学生兴趣与原有知识为起点,通过对概念与规律得讲授,使学生掌握基础知识,了解研究方法;通过对学科史得介绍,对学生进行
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