关于在小学音乐教学中运用激励性评价的类别途径与方法的研究北京市基础教育课程教材朝阳区音乐教育.docx
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关于在小学音乐教学中运用激励性评价的类别途径与方法的研究北京市基础教育课程教材朝阳区音乐教育
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关于在小学音乐教学中运用激励性评价的类别途径与方法的研究花家地实验小学孙海平关于在小学音乐教学中运用激励性评价的类别途径与方法的研究一、问题的提出小学音乐教育是一门独立的教人育才的艺术学科,因此在施教手段上,就明显地有别于语文、数学等课程。
作为音乐教师,在这渗透审美和创造美的小学音乐教育中,对学生的评价也就相对困难一些,容易产生一些评价误差,使学生产生两种截然相反的表现。
第一种消极表现分为以下两种情况:
挫折害怕挫折学习音乐困难老师、同学评价低对音乐课失去兴趣;丧志失败自暴自弃学习音乐越来越困难掌握音乐知识、技能差学习积极性低。
第二种积极表现也会分为以下两种情况:
没有挫折增强信心学习音乐轻松老师、同学评价高音乐兴趣加浓;奋发成功求知欲强不断进步音乐知识、技能掌握好学习积极性高。
从上述两种表现看,第一种表现已陷入了恶性循环的怪圈,而第二种正是我们所要追求的。
因此,要冲破恶性循环的怪圈,正确地评价学生学习音乐的成绩,教育他们正视挫折,激励奋发,是至关重要的。
当然,内因是变化的依据,外因只是变化的条件,而教育就是恰当运用外部的手段与影响促使学生变化的过程。
叶圣陶先生曾说过:
教亦多术矣。
在音乐教育中,激励性评价正是对学生学习音乐的一种极为重要的评价手段。
对此,我进行了相关的探索与研究,本文就是这一研究的主要成果。
二、理论依据与应遵循的原则
(一)理论依据1、儿童心理学理论的依据2、音乐学科教学论、现代教育理论和现代学习理论是本课题研究的学科教育学的理论依据
(二)主要原则1、目的性原则。
教育激励有很强的目的性,无论教师还是家长等,激励学生都要有明确的目标,总是围绕实现某个总目标和几个长远目标进行一系列激励活动。
当然,更多的是为实现某一近期的具体的目标而激励学生。
无论正激励,还是负激励,都是有目的的,都是想实现某一愿望,无目的的激励是盲目的,也是无意义的。
2、针对性原则。
教育激励有很强的针对性,不会是笼统的、模糊的。
激励的对象应该十分明确,对不同年龄、不同年级的学生的激励不会完全一样。
即使是对同类学生进行激励,也要因人而异。
有的激励是针对思想品德教育的,有的激励是针对某一学科学习的,有的则是为培养学生的某种能力的,有的负激励则是矫正某位学生的某一不良行为的。
针对性强的激励往往比较容易见效,当然激励的方式方法要运用恰当。
3、及时性原则。
运用教育激励一定要及时,越及时效果越好。
及时的程度与学生的年龄成反比例关系,即年龄越小激励越要及时。
当然,对中学生、大学生的激励也要及时。
学生课堂回答得好,老师可随口赞扬,不要等到明天再表扬;当天某同学做了好事当天就表扬;某同学某科学习成绩一直不好,这次考试进步了,应马上表扬鼓励他;家长承诺小孩子某件事情完成得好就给奖励,也应及时兑现。
4、有效性原则。
实施激励者应注意收集反馈的信息,某种激励实施后,到底效果如何,一定要关心实际效果,要关注、重视激励的有效性,不该表扬的表扬了,不该批评的批评了,都会适得其反,容易挫伤学生的积极性,尤其是负激励,一定要慎用。
5、整体性原则。
教育学生是复杂的系统工程,教育激励活动也是一个很复杂的整体。
建立教育激励机制时,要遵循整体性原则,从全局出发,从根本上解决问题,整个激励活动要协调一致,认识要统一,措施要得力,方法要得当,尤其不能相互矛盾。
三、运用激励性评价的类别与途径激励性评价在小学音乐教育中的运用手段是多种多样的,在这几年的音乐教育工作中,我逐渐摸索出以下几种手段,介绍如下:
(一)目标激励。
目标激励就是用吸引人去努力实现某目标对学生进行激励的模式。
激励者确立的目标要因人而异,不能太高,也不能太低,这样才能对学生有吸引力。
对小学生设置的目标尤其不能太高,也不能太远,只能是近期的,有时甚至就是当时能实现的。
在器乐教学中,目标激励运用尤为明显,效果较好。
例如,在刚开始教竖笛时,我给学生定的近期目标是:
第一,练好呼吸气。
第二,会吹do、re、mi三个音。
学生通过练习,很快达成了这个近期目标。
接着,我为他们定了中期目标,即会吹音阶,会吹简单的歌(乐)曲;并给程度较好的学生制定了远期目标。
这样,通过层递式的目标激励评价,学生对学习器乐也经历了三个过程,即害怕尝试喜欢。
在使用目标激励中,应该注意抓好各个环节,注意目标的指向性、适度性、层次性和阶段性,逐步激励,逐步达成目标。
(二)语言激励。
在音乐课堂教学中,学生的生动学习和主动发展,教师主要是通过语言(包括口头语言、体态语言)来鼓励和激励的。
其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望。
音乐有审美、教育、认识、娱乐等功能,小学音乐教育应以审美为中心,美好情感的培养是审美功能的体现,也是学生生动学习和主动发展的心理需求。
因此,在课堂教学中,特别是在歌唱教学、欣赏教学中,教师经常使用语言激励,有助于学生美好情感的培养。
1、口头语言激励。
例如:
在新歌教学这一环节完成以后,大部分学生已能比较准确地演唱歌曲了,此时,教师使用一些赞美之辞,以满足学生的荣誉动机,使其兴奋愉悦,积极性高。
经常使用的语言可以是你们唱得真动听!
;你们的歌声让我陶醉!
等等。
真诚而坦率地赞美,不仅使学生精神振奋,上起音乐课来更认真,态度变的友好、愿意合作,而且学生和老师之间的关系也变得越来越亲近,课堂气氛融洽和谐。
在此手段运用上,切忌使用空洞的、虚伪的言辞来客套、恭唯,否则会适得其反。
在评价音乐成绩较差的学生时,尽量不用否定性语言,而是适当降低一些要求,引导他们努力完成,并进行适时、适当的鼓励,让这些学生感受到老师热切的期望。
教师少一份居高临下,学生就多一份自信与热情。
2、体态语言激励。
由音乐的审美功能决定,小学音乐教育更应注重其审美特性。
因此,在课堂教学中,学生感受音乐、理解音乐、欣赏音乐、表现音乐、创作音乐的能力往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。
体态语言包括动作、表情、身体等语言。
以教学为例,当请学生起立单独唱一段曲谱或请他说说听赏后的感觉时,教师以亲切期待的目光注视他,面含微笑,轻轻点头,以示鼓励;微微摇头,暗示他纠偏补漏。
这些做法就比批评委婉得多,学生也容易认同合作。
又如在碰到不遵守纪律的学生时,如果点名批评容易打破和谐的氛围,不妨走近那名学生,用眼神悄悄制止,鼓励他做出教师期待中的反映。
在此手段的运用中,切忌不当的体态语言给学生造成消极影响。
(三)竞争激励。
竞争激励,泛指通过个人或集体的竞争活动的组织与影响,引发参与者对外界活动所做出的一切积极、奋发、不甘落后的心理反应。
利用小学生好胜心强,而持久性较差的心理特点,恰到好处地在音乐教育中使用竞争激励评价,有助于教育目标的达成。
音乐课堂的竞争激励,从数量来看,可以是群体与群体之间竞争激励,也可以是个体与个体之间的竞争激励;从内容来看,可以是唱歌、器乐吹奏、听觉表现、乐理知识等方面的竞争激励等等。
在此手段的运用中,切忌只注重个别优等生,而应该给每个同学创造成功的机会和条件,帮助他们克服种种学习音乐的心理障碍,调动积极性,发挥其个体特长。
(四)情感激励。
这是以情感人,以情动人的方法,它能使学生从内心中感受到温暖而奋发。
小学生天生具有移情能力,他们能辨别别人的表情产生共鸣。
并借助动作和表情调节自己的行为。
因此,上课时一定要做到:
用心弹琴,用情唱歌;用小学生喜爱的语调授课,力求以生动的描述去启发学生的想象。
在学完《只要妈妈露笑脸》这首歌曲后,我把歌曲的速度放慢,边弹边引导学生慢速给他们什么样的感觉。
孩子们坐在自己的位子上,闭着眼睛静静的听着,不时的还有一些简单的动作来表现自己所理解到的内容,然后有一个学生轻轻的说:
就像在妈妈的怀抱里一样!
听到这个学生的话后,其他学生也都点头表示同意,纷纷表达自己的观点:
真的就像在妈妈的怀抱里一样,对啊,对啊,真温暖,好舒服那好!
现在咱们带着妈妈怀抱里的体温,一起唱一遍好吗?
孩子们认真的回忆着妈妈怀抱的感觉,充满感情的唱着看着孩子们幸福的感觉,我轻轻的问:
孩子们,妈妈的怀抱温暖吗?
温暖!
你们除了感受过妈妈的怀抱的温暖,还感受过谁的怀抱呢?
学生们一下热闹起来:
我爸爸抱过我!
我爷爷抱过我奶奶的怀抱小姨的怀抱舅舅的怀抱啊!
你们真幸福!
有这么多温暖的怀抱啊,那现在你们就选一个最温暖的怀抱,咱们一起唱一唱吧钢琴伴奏一响起,孩子们稚嫩的童声就唱起来了只要爸爸露笑脸只要爷爷露笑脸只要小姨露笑脸孩子们非常投入。
这时我发现有一个新来的小女孩,眼睛红红的,泪珠正从脸上滑落下来。
大家不约而同的停下来,注视着她。
你怎么了?
为什么哭了呢?
同学们都问她,那个女生揉着眼睛说:
我,我想妈妈了,哦!
咱们大家的歌声感动了这个同学,让她都想起自己的妈妈了,那现在妈妈不在这里,你在老师的怀抱里回忆一下妈妈的感觉行吗?
我把这个小女孩搂在怀里,正准备带大家一起唱,周雅洁突然说:
老师,咱们唱在老师的怀抱里吧!
对对!
唱在老师的怀抱里唱在老师的怀抱里放着音乐伴奏,怀里感受着来自孩子的体温,带给孩子温暖的同时,我也享受着孩子们的温暖通过这种情感的激励,使课堂教学在动人心神,催人悟彻,欢快活泼中让学生们感受了美,体会到了美。
四、运用激励性评价的方法教育激励的方法多种多样,从教育激励的实践、收集的案例等来综合分析,不同的教师、家长对不同的对象,往往采用许多不同的方法。
归纳起来,常用的教育激励方法大致有以下几种:
1、表扬法。
指教师、家长针对学生某项事情做得好而加以赞扬。
表扬又分口头表扬、书面表扬、当众表扬、个别表扬、一次表扬、多次表扬等。
表扬法激励效果很明显,尤其是对小学生很见效。
小孩子喜欢听好听的话,喜欢听夸奖的话。
得的表扬越多,学生的心情就越好,干劲就越大,就越努力学习和工作。
音乐表扬除了口头表扬外,也可以在课上发给优秀学生小红花、出喜报、上板报等。
2、奖励法。
奖励一般是指比表扬更正规的正面激励。
通常会对获奖者给一点物质性的奖励,如发奖状、奖证、奖章、奖品等。
奖励法运用很广,如发给学生优秀音乐小干部、音乐优秀学员、音乐积极分子、各种竞赛奖等。
3、鼓励法。
鼓励的方式很多,这里指表扬、奖励等以外的非正式奖赏。
比如老师在课上对学生的音乐作品或乐器弹奏给予鼓励的语言,对学生的演奏出色时以目光、微笑、点头、竖大拇指等方式鼓励。
五、小学音乐教育中运用激励性评价应注重的几个问题在小学音乐教育中,激励性评价也和其它评价手段一样,有其局限性。
如运用在不恰当的时机,或使用不自然的方式,往往不能收到预期的效果,甚至会诱发逆反心理,因此,在运用激励性评价时,必须注意以下几个问题。
第一,注意激励性评价具有短暂性、时效性的特点。
小学生在学习音乐的过程中,由于其自身特点的因素,存在着共性和个性的不同。
特别是对于不喜欢音乐、且学习较困难的学生,要经常善于发现他们的闪光点进行适时、适度、经常地激励性评价,使之渐渐走上我要学的轨道。
第二,注意激励性评价运用的时机及场合。
时机及场合的合理选择,能使激励性评价收到最大效果。
第三,注意激励性评价运用时要找准切入点。
在音乐课堂教学中,在良好的课堂气氛下,找准切入点的激励性评价,能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。
六、研究的主要结论激励性评价是激励教育的重要组成部分,而激励教育就是教育者为了使受教育者积极进取,健康发展,以激励的教育行为从外部给受教育者以适当的情感激发,使受教育要求内化个体自觉行为的过程。
其特点是就是要尊重学生的主体地位,强调教师要树立正确的教育观念,改进教育教学方法,为学生的学习和成长创设有利的环境和条件,激励学生自主学习,主动发展。
激励教育的指向是学生的情感系统。
感人心者莫乎情,教师在激励机制教育工作者中要注入情感因素,把自己的爱心与温情化作清凉的细雨,去滋润学生的心田。
使学生把外部激励逐步转化为自我鼓励的内在动力。
同时,学生也在被爱护与尊重中感受到老师的理解与真诚,愿意把老师当作知心朋友,吐露内心和秘密。
老师进而走进学生的内心世界,找到激励机制教育工作者的最好契机。
苏霍姆林斯基有句名言让每个学生都抬起头走路这句话道出了激励教育法成功的秘诀,也是学生素质发展中的一条捷径。
主要参考文献:
1、俞文钊:
《中国的激励理论及其模式》华东师范大学出版社1993年2、[美]RG.GMiltenberger著,胡佩诚等译:
《行为矫正的原理与方法》中国轻工业出版社2019年3、颜震华、王绍海主编:
《教育激励的理论与实践》吉林大学出版社1992年4、越振宇:
《奖励的科学与艺术》科学普及出版社1989年
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