初中语文教师招聘考试笔试试题及参考答案.docx
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初中语文教师招聘考试笔试试题及参考答案.docx
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初中语文教师招聘考试笔试试题及参考答案
.
初中语文教师招聘考试笔试试题及参考答案
1、请您联系教学实际,以某一学段或某一种语文能力目标为
重点,谈谈达成目标的教学策略和方法。
(10分)
——1、答:
(1)全面提高学生的语文素养。
(2)正确把握语文教育的特点。
(3)积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式
(4)努力建设开放而具有活力的语文课程
2、课程标准编写的教材与原教材的主要区别何在?
试结合您
以往的教学经验,谈谈新教材的功能。
(10分)
答:
(1)开放性
(2)自主性(3)实践性(4)探究性
3、读短文,回答以下问题(10分)
对月
贾平凹
月,夜愈黑,你愈亮,烟火熏不脏你,灰尘不能污染你,你是
浩浩天地的一面高悬的镜子吗?
你夜夜出来,夜夜却不尽相同;过几天圆了,过几天又亏了;
圆得那么丰满,亏得又如此缺陷!
我明白了,月,大千世界,
有了得意有了悲哀,你就全然会照了出来的。
你照出来了,悲
哀的盼你丰满,双眼欲穿;你丰满了,却使得意的大为遗憾,
.
.
因为你立即又要缺陷去了。
你就是如此千年万年,陪伴了多少
人啊,不管是帝王,不管是布衣,还是学士,还是村孺,得意
者得意,悲哀者悲哀,先得意后悲哀,悲哀了而又得意⋯⋯于
是,便在这无穷无尽的变化之中统统消失了,而你却依然如此,
得到了永恒!
你对于人就是那砍不断的桂树,人对于你就是那不能歇息的吴
刚?
而吴刚是仙,可以长久,而人却要以暂短的生命付之于这
种工作吗?
这是一个多么奇妙的谜语!
从古至今,多少人万般思想,却如
何不得其解,或是执迷,将便为战而死,相便为谏而亡,悲、
欢、离、合,归结于天命;或是自以为觉悟,求仙问道,放纵
山水,遁入空门;或是勃然而起,将你骂杀起来,说是徒为亮
月,虚有朗光,只是得意时锦上添花,悲哀时火上加油,是一
个面慈心狠的阴婆,是一泊平平静静而溺死人命的渊潭。
月,我知道这是冤枉了你,是曲解了你。
你出现在世界,明明
白白,光光亮亮。
你的存在,你的本身就是说明这个世界,就
是在向世人作着启示:
万事万物,就是你的形状,一个圆,一
个圆的完成啊!
试想,绕太阳而运行的地球是圆的,运行的轨道也是圆的,在
.
.
小孩手中玩弄的弹球是圆的,弹动起来也是圆的旋转。
圆就是
运动,所以车轮能跑,浪涡能旋。
人何尝不是这样呢?
人再小,
要长老;人老了,却有和小孩一般的特性。
老和少是圆的接笋。
冬过去了是春,春种秋收后又是冬。
老虎可以吃鸡,鸡可以吃
虫,虫可以蚀杠子,杠子又可以打老虎。
就是这么不断的否定
之否定,周而复始,一次不尽然一次,一次又一次地归复着一
个新的圆。
所以,我再不被失败所惑了,再不被成功所狂了,再不为老死
而悲了,再不为生儿而喜了。
我能知道我前生是何物所托吗?
能知道我死后变成何物吗?
活着就是一切,活着就有乐,活着
也有苦,苦里也有乐;犹如一片树叶,我该生的时候,我生气
勃勃地来,长我的绿,现我的形,到该落的时候了,我痛痛快
快地去,让别的叶子又从我的落疤里新生。
我不求生命的长寿,
我却要深深地祝福我美丽的工作,踏踏实实地走完我的半圆,
而为完成这个天地万物运动规律的大圆尽力量。
月,对着你,我还能说些什么呢?
你真是一面浩浩天地间高悬
的明镜,让我看见了这个世界,看见了我自己,但愿你在天地
间长久,但愿我的事业永存。
㈠样理解“你对于人就是那砍不断的桂树,人对于你就是那不
.
.
能歇息的吴刚”?
答“你对于人就是那砍不断的桂树”是指月有自己的运行规律,
时圆时缺,是不以人们的意志为改变的。
“人对于你就是那不
能歇息的吴刚”是指人的一生都在为追求美满得意而奋斗。
㈡划线的“谜语”指的是什么谜语?
答:
月圆了缺,缺了圆,人得意了又悲哀,悲哀了又得意的变
化。
㈢用地球、轨道、弹球、旋转等是圆的来说明什么?
答:
人的一生也是一个轮回的过程,不必为失败伤心,不必为
成功狂喜,不必为生老病死、快乐痛苦而悲喜,好好地活着,
尽自己的力量,做好自己的工作,走好自己的人生。
㈣对本文的分析理解有错的两项是BD
A.本文的主旨和苏轼的“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”相
似。
B.作者强调,人的悲欢离合、悲哀得意,是人类自己的事,
与月亮圆缺毫无关系;有人咒骂月亮,实在是冤枉了月亮。
C.作者从自然发展规律入手,借助月缺月圆,论述了人生历
程中存在的生死哀乐的辨证关系。
D.文中“否定之否定”的意思是老虎否定鸡,鸡否定虫,虫
.
.
否定杠子,杠子否定老虎,这样形成一个循环,周而复始,产
生新圆。
E.作者认为,一个人的一生是社会发展这一大圆中的一个半
圆,为了使社会这一大圆圆满发展,我们要努力走好自己的半
圆。
第一套答案
1、答:
(1)全面提高学生的语文素养。
(2)正确把握语文教育的特点。
(3)积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式
(4)努力建设开放而具有活力的语文课程
2、答:
(1)开放性
(2)自主性(3)实践性(4)探究性
3、答:
㈠“你对于人就是那砍不断的桂树”是指月有自己的运行规律,
时圆时缺,是不以人们的意志为改变的。
“人对于你就是那不
能歇息的吴刚”是指人的一生都在为追求美满得意而奋斗。
㈡月圆了缺,缺了圆,人得意了又悲哀,悲哀了又得意的变化。
㈢人的一生也是一个轮回的过程,不必为失败伤心,不必为成
功狂喜,不必为生老病死、快乐痛苦而悲喜,好好地活着,尽
自己的力量,做好自己的工作,走好自己的人生。
.
.
㈣B(作者没有强调人的悲欢离合、悲哀得意与月亮圆缺的关
系)D(老虎吃鸡、鸡吃虫等,不等于老虎否定鸡、鸡否定虫)
语文教师招聘考试笔试试题及参考答案
(二)
1、您认为当前语文课堂教学中存在的主要问题是什么?
试用
课程标准的精神加以具体分析。
(10分)
答
(1)做一个积极的旁观者
(2)做一个热情的支持者
(3)做一个朋友般的监督者
2、九年义务教育阶段语文课程的基本理念是什么?
(10分)
答:
(1)遴选、鉴别的能力
(2)组合、变通的能力
(3)协调、沟通的能力
3、阅读短文,回答以下问题(10分)
春之怀古
张晓风
春天必然曾经是这样的:
从绿意内敛的山头,一把雪再也
掌不住了,噗嗤的一声,将冷脸笑成花面,一首澌澌然的歌便
从云端唱到山麓,从山麓唱到低低的荒村,唱入篱落,唱入一
只小鸭的黄蹼,唱入软溶溶的春泥——软如一床新翻的棉被的
.
.
春泥。
那样娇,那样敏感,却又那样浑炖无涯。
一声雷,可以无
端地惹哭满天的云,一阵杜鹃啼,可以斗急了一城杜鹃花,一
阵风起,每一棵柳都吟出一则则白茫茫、虚飘飘说也说不清、
听也听不清的飞絮,每一丝飞絮都是一件柳的分号。
反正,春
天就是这样不讲理、不逻辑,而仍可以好得让人心平气和。
春天必然曾经是这样的:
满塘叶黯花残的枯梗抵死苦守一截老
根,北地里千宅万户的屋梁受尽风欺雪压犹自温柔地抱着一团
小小的空虚的燕巢,然后,忽然有一天,桃花把所有的山村水
廓都攻陷了。
柳树把皇室的御沟和民间的江头都控制住了——
春天有如旌旗鲜明的王师,团长期虔诚的企盼祝祷而美丽起
来。
而关于春天的名字,必然曾经有这样的一段故事:
在《诗经》
之前,在《尚书》之前,在仓颉造字之前,一集小羊在啮草时
猛然感到的多汗,一个孩子在放风筝时猛然感觉到的飞腾,一
双患风痛的腿在猛然间感到的舒活,千千万万双素手在溪畔在
塘畔在江畔浣沙的手所猛然感到的水的血脉⋯⋯当他们惊讶
地奔走互告的时候,他们决定将嘴噘成吹口哨的形状,用一种
愉快的耳语的声量来为这季节命名——“春”。
.
.
鸟又可以开始丈量天空了。
有的负责丈量天的蓝度,有的负责
丈量天的透明度,有的负责用那双翼丈量天的高度和深度。
而
所有的鸟全不是好的数学家,他们吱吱喳喳地算了又算,核了
又核,终于还是不敢宣布统计数字。
至于所有的花,已交给蝴蝶去点数。
所有的蕊,交给蜜蜂去编
册。
所有的树,交给风去纵宠。
而风,交给檐前的老风铃去一
一记忆、一一垂询。
春天必然曾经是这样,或者,在什么地方,它仍然是这样的吧?
穿越烟箩与烟箩的黑森林,我想走访那踯躅在湮远年代中的春
天。
㈠划线的句子中的“冷面”“花面”“歌”具体分别指什么?
答“冷面”是铺满地面的冰冷的积雪,“花面”是部分积雪融
化以后剩下的零零落落斑斑驳驳的积雪,“歌”是雪融化而成
的流水。
㈡作者为什么说春天“不讲理、不逻辑”?
答:
因为春天的雷无端地惹哭满天的云,杜鹃鸟斗急一城的杜
鹃花,风吹飞漫天的柳絮。
㈢在“春天曾经是这样”后面加上“在什么地方,它仍然是这
样的吧”的用意是什么?
.
.
答:
作者相信以前的春天是这样的,但由于时代的变迁,很多
地方的春天已失去了这样的韵味,只有没被开发的地方也许还
保留着春天的这种原始而古老的韵味。
㈣对本文的分析鉴赏正确的两项是(CE)
A.本文按时间先后顺序描绘了从冬末冰雪消融到春天春光明
媚的整个过程。
B.本文一会儿描绘春天景色,一会儿叙述“春”这一名称的
来历,一会儿又描绘春天的景色,思绪显得不是十分顺畅。
C.本文用桃花攻陷山村水廓,柳树控制皇室御沟民间江头,
说明春天的到来出人意料又势不可挡。
D.本文用小羊感到多汗,孩子感觉到风筝飞腾,患风痛的腿
感到舒活,千千万万素手感到水的血脉,说明春天给人们带来
了温暖和快乐。
E.本文用拟人手法和不少形象化的动词,把静物作了动态处
理,把动态静物写得更加活泼动人,从而写出了春天的动态美
和鲜活的生命力。
参考答案
1、答:
(1)做一个积极的旁观者
(2)做一个热情的支持者
.
.
(3)做一个朋友般的监督者
2、答:
(1)遴选、鉴别的能力
(2)组合、变通的能力
(3)协调、沟通的能力
3、答案:
㈠“冷面”是铺满地面的冰冷的积雪,“花面”是部分积雪融
化以后剩下的零零落落斑斑驳驳的积雪,“歌”是雪融化而成
的流水。
㈡因为春天的雷无端地惹哭满天的云,杜鹃鸟斗急一城的杜鹃
花,风吹飞漫天的柳絮。
㈢作者相信以前的春天是这样的,但由于时代的变迁,很多地
方的春天已失去了这样的韵味,只有没被开发的地方也许还保
留着春天的这种原始而古老的韵味。
㈣CE(A没有写全过程。
B仔细分析,本文的思路是十分
严密的。
D通过这些表明春天在不知不觉中到来。
)
语文教师招聘考试笔试试题及参考答案(三)
1、结合实例,谈谈您对现行考试评价的看法。
(10分)
答:
(1)视野更加宽广
(2)更切合学生的实际
.
.
(3)强调选文要适合学生学习
(4)强调教材应注意引导学生掌握语文学习的方法
(5)强调教材的开放性和弹性
2、什么是综合性学习?
为什么要提出综合性学习?
(10分)
答:
综合性学习以语文课程的整合为基点,强调语文课程与其
他课程的联系,强调语文学习与生活的结合,目的是为学生构
建开放的学习环境,为学生提供多渠道、多层面的实践学习机
会,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生语文素养的整
体提高和协调发展。
实施综合性学习要注意以下问题:
(1)综合性学习是一种新型
方式的语文学习,是一种语文实践活动,不能将综合性学习简
单地等同于过去的语文活动。
3、阅读短文,回答以下问题(10分)
没有秋虫的地方
叶圣陶
阶前看不见一茎绿草,窗外望不见一只蝴蝶,谁说是鹁
(bo)鸽箱里的生活,鹁鸽未必这样趣味干燥呢。
秋天来了,
记忆就轻轻提示道:
“凄凄切切的秋虫又要响起来了。
”可是一
点影响也没有,邻舍儿啼人闹弦歌杂作的深夜,街上轮震石响
.
.
邪许并起的清晨,无论你靠着枕儿听,就着窗沿听,甚至贴着
墙角听,总听不到秋虫的一丝声息。
并不是被那些欢乐的劳困
的宏大的清亮的声音掩没了,以致听不出来,乃是这里本没有
秋虫这东西。
阿,不容留秋虫的地方!
秋虫所不屑居留的地方!
若是在鄙野的乡间,这时令满耳朵是虫声了。
白天与夜间一样
的安闲,一切人物或动或静,都有自得之趣;嫩绿的阳光或者
轻淡的云影覆盖在场上,到夜呢,明耀的星月或者徐缓的凉风
看守着整夜,在这境界这时间唯一的足以感动心情的就是秋虫
的合奏。
它们高,低,宏,轻,疾,缓,作,止,仿佛曾经过
乐师的精心训练,所以这样地无可批评,踌躇满志。
其实它们
每一个都是神妙的乐师,众妙毕集,各抒灵趣,那有不成人间
绝响的呢。
虽然这些虫声会引起劳人的感叹,秋士的伤怀,独客的微喟,
思妇的低泣,但是这正是无尚的美的境界,绝好的自然诗篇,
不独是旁人最欢喜吟味的,就是当境者也感受一种酸酸的麻麻
的味道。
这种味道在一方面是非常隽永的。
大概我们所蕲求的不在于某种味道,只要时时有点儿味道尝
尝,就自诩为生活不空虚了。
假若这味道是甜美的,我们固然
含着笑意来体味它;若是酸苦的,我们也要皱着眉头来辨尝它:
.
.
这总比淡漠无味胜过百倍。
我们以为最难堪而亟欲逃避的,唯
有这一个淡漠无味!
所以心如槁木不如工愁多感,迷蒙的醒不如热烈的梦,一口苦
水胜于一盏白汤,一场痛哭胜于哀乐两忘。
但这里并不是说愉
快乐观是要不得的,清健的醒是不需求的,这汤是罪恶的,狂
笑是魔道的,这里只说有味总比淡漠远胜罢了。
所以虫声终于是足系恋念的东西。
又况劳人秋士独客思妇以外
还有无量数的人,它们当然也是酷嗜味道的,当这凉意微逗的
时候,谁能不忆起那美妙的秋之音乐。
可是没有,绝对没有!
井底似的庭院,铅色的水门汀地,秋虫
早已避去唯恐不速了。
而我们没有它们的翅膀与大腿,不能飞
又不能跳,还是死守在这里。
想到“井底”与“铅色”,觉得
象征的意味丰富极了。
㈠这里为什么“不容留秋虫”?
而秋虫为什么也“不屑居留”
此地?
答:
因为这是一个淡漠无味、死气沉沉、没有言论自由的地方。
秋虫向往的是自由、辽阔、充满生气的新天地。
㈡与加点的“一方面”相对应的“另一方面”指的是什么?
答:
秋虫引起劳人感叹,秋士伤怀,独客微喟,思妇低泣。
.
.
㈢“井底”和“铅色”在文中分别象征什么?
答:
“井底”象征狭小局促单调无味的生活空间。
“铅色”象征
淡漠死板灰暗阴沉的生活状态。
㈣以下是对本文的分析,其中有错的两项是(be)
A.文章开头用人不如笼中的鹁鸪来渲染一种枯燥乏味、孤独
凄凉的气氛,从而奠定了全文的基调。
B.城市里没有秋虫和乡间满耳的虫声形成强烈的对比,通过
对乡间秋虫的怀念,表明作者对乡间生活的向往,含蓄地表达
了作者想要归隐荒野的思想感情。
C.作者认为生活中的苦味酸味比没有味道要好,生活中的喜
怒哀乐比心如槁木要好,从这些地方我们可以看出,作者具有
积极的人生态度和生活态度,丝毫没有想要归隐的意思。
D.作者借秋虫表达了对黑暗社会的憎恨和对改变这样的社会
现状的急切而又无奈的心情。
E.本文写到虫声引起秋士伤怀,郁达夫在《古都的秋》中写
到落叶引起秋士伤怀,两者的用意都在强调秋士特别容易伤
感。
参考答案
1、答:
(1)视野更加宽广
.
.
(2)更切合学生的实际
(3)强调选文要适合学生学习
(4)强调教材应注意引导学生掌握语文学习的方法
(5)强调教材的开放性和弹性
2、答:
综合性学习以语文课程的整合为基点,强调语文课程
与其他课程的联系,强调语文学习与生活的结合,目的是为学
生构建开放的学习环境,为学生提供多渠道、多层面的实践学
习机会,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生语文素养
的整体提高和协调发展。
实施综合性学习要注意以下问题:
(1)综合性学习是一种新型
方式的语文学习,是一种语文实践活动,不能将综合性学习简
单地等同于过去的语文活动。
(2)从本质上讲,综合性学习的内容是十分个性化的,综合
性学习的方式也是十分个性化的,不同的地区、学校、学生,
开展综合性学习的内容和方式应该是不同的
(3)开展综合性学习要由浅入深,由简单到复杂,起点不能
太高,切入口不能太大,要注意帮助学生获得成功并注意保护
学生的成功感。
(4)综合性学习不是少数优秀生的专利。
.
.
3、答案:
㈠因为这是一个淡漠无味、死气沉沉、没有言论自由的地方。
秋虫向往的是自由、辽阔、充满生气的新天地。
㈡秋虫引起劳人感叹,秋士伤怀,独客微喟,思妇低泣。
㈢“井底”象征狭小局促单调无味的生活空间。
“铅色”象征
淡漠死板灰暗阴沉的生活状态。
㈣B(作者没有想要归隐的意思。
)E(没有要强调秋士特别
容易伤感的意思。
)
语文教师招聘考试笔试试题及参考答案(四)
1、从自身实际出发,谈谈自己实施综合性学习的一些设想。
(10分)
、答:
(1)对综合性学习的重视程度还不够
(2)没有真正进入综合性学习的广阔空间
(3)没有充分体现综合性学习的特点
(4)教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整
(5)综合性学习的评价手段尚需研究
2、学生的语文素养包括哪些方面的内容,它们之间有何内在
联系?
(10分)
、答:
(1)编写宗旨新
.
.
(2)体系特征新
(3)课文面貌新
(4)编写角度新
3、阅读短文,回答以下问题(10分)
苏东坡与黄州
余秋雨
住在这远离闹市的半山居所里,安静是有了,但寂寞也来
了,有时还来得很凶猛,特别在深更半夜。
只得独个儿在屋子
里转着圈,拉下窗帘,隔开窗外壁立的悬崖和翻卷的海潮,眼
睛时不时地瞟着床边那乳白色的电话。
它竟响了,急忙冲过去,
是台北《中国时报》社打来的,一位不相识的女记者,说我的
《文化苦旅》一书在台湾销售情况很好,因此要作越洋电话采
访。
问了我许多问题,出身、经历、爱好,无一遗漏。
最后一
个问题是:
“在中国文化史上,您最喜欢哪一位文学家?
”我回
答:
苏东坡。
她又问:
“他的作品中,您最喜欢哪几篇?
”我回
答:
在黄州写赤壁的那几篇。
记者小姐几乎没有停顿就接口道:
“您是说《念奴娇·赤壁怀古》和前、后《赤壁赋》?
”我说对,
心里立即为苏东坡高兴,他的作品是中国文人的通用电码,一
点就着,哪怕是半山深夜、海峡阻隔、素昧平生。
放下电话,
.
.
我脑子中立即出现了黄州赤壁。
去年夏天刚去过,印象还很深
刻。
记得去那儿之前,武汉的一些朋友纷纷来劝阻,理由是著
名的赤壁之战并不是在那里打的,苏东坡怀古怀错了地方,现
在我们再跑去认真凭吊,说得好听一点是将错就错,说得难听
一点是错上加错,天那么热,路那么远,何苦呢?
我知道多数历史学家不相信那里是真的打赤壁之战的地方,他
们大多说是在嘉鱼县打的。
但最近几年,湖北省的几位中青年
历史学家持相反意见,认为苏东坡怀古没怀错地方,黄州赤壁
正是当时大战的主战场。
对于这个争论我一直兴致勃勃地关心
着,不管争论前景如何,黄州我还是想去看看的,不是从历史
的角度看古战场的遗址,而是从艺术的角度看苏东坡的情怀。
大艺术家即便错,也会错出魅力来。
好像王尔德说过,在艺术
中只有美丑而无所谓对错。
于是我还是去了。
这便是黄州赤壁。
赭红色的陡峭石坡直逼着浩荡东去的大江,
坡上有险道可以攀登俯瞰,江面有小船可供荡桨仰望,地方不
大,但一俯一仰之间就有了气势,有了伟大与渺小的比照,有
了视觉空间的变异和倒错,因此也就有了游观和冥思的价值。
客观景物只提供一种审美可能,而不同的游人才使这种可能获
.
.
得不同程度的实现。
苏东坡以自己的精神力量给黄州的自然景
物注入了意味,而正是这种意味,使无生命的自然形式变成美。
因此不妨说,苏东坡不仅是黄州自然美的发现者,而且也是黄
州自然美的确定者和构建者。
但是,事情的复杂性在于,自然美也可倒过来对人进行确定和
构建。
苏东坡成全了黄州,黄州也成全了苏东坡,这实在是一
种相辅相成的有趣关系。
苏东坡写于黄州的那些杰作,既宣告
着黄州进入了一个新的美学等级,也宣告着苏东坡进入了一个
新的人生阶段,两方面一起提升,谁也离不开谁。
㈠请结合我们学过的《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》,分
析苏轼在黄州时的情怀。
答:
心中有怀才不遇的苦闷和感叹,但更多的是洒脱、旷达、
不以得失为怀的超脱之情。
㈡文中划线的“伟大和渺小”分别指什么?
答:
“伟大”是指长江的气势很伟大,“渺小”是指在巨大的长江
面前,人显得十分渺小。
㈢为什么说“苏东坡成全了黄州,黄州也成全了苏东坡”?
答:
“苏东坡成全了黄州”是因为苏轼发现了黄州的美,给黄州
的自然景物注入了意味,让黄州成为名扬天下的名胜古迹,从
.
.
而提高了黄州的美学等级。
“黄州也成全了苏东坡”是指苏轼进
入黄州以后,人生观、人生历程发生了变化,从而进入了一个
全新的人生阶段。
㈣对本文内容的分析正确的两项是(AE)
A.作者认为黄州是不是赤壁之战的主战场,对我们怀念苏轼,
领略苏轼作品的艺术魅力,并无多大关系。
B.大多数历史学家认为赤壁之战不是在黄州打的,但作者更
倾向于一些中青年历史学家的看法,认为赤壁之战是在黄州打
的。
C.作者认为,按王尔德的说法,只要是美的东西,即使错了,
也会错出魅力来。
D.作者认为雄伟壮丽的景色,必然会引发人们的游观和冥想,
因此苏轼才会错把黄州当作赤壁之战的主战场的。
E.作者认为黄州的美,主要是因为苏轼的精神力量在起作用。
参考答案
1、答:
(1)对综合性学习的重视程度还不够
(2)没有真正进入综合性学习的广阔空间
(3)没有充分体现综合性学习的特点
.
.
(4)教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整
(5)综合性学习的评价手段尚需研究
2、答:
(1)编写宗旨新
(2)体系特征新
(3)课文面貌新
(4)编写角度新
3、答案:
㈠心中有怀才不遇的苦闷和感叹,但更多的是洒脱、旷达、不
以得失为怀的超脱之情。
㈡“伟大”是指长江的气势很伟大,“渺小”是指在巨大的长江面
前,人显得十分渺小。
㈢“苏东坡成全了黄州”是因为苏轼发现了黄州的美,给黄州的
自然景物注入了意味,让黄州成为名扬天下的名胜古迹,从而
提高了黄州的美学等级。
“黄州也成全了苏东坡”是指苏轼进入
黄州以后,人生观、人生历程发生了变化,从而进入了一个全
新的人生阶段。
㈣AE
语文教师招聘考试笔试试题及参考答案(五)
.
.
1、语文课程性质一直是语文界讨论的热点,课程标准对此进
行了新的界定。
请谈谈您对语文课程性质的认识和理解。
(10
分)
答:
(1)突出语文评价的整体性和综合性
(2)形成性评价和综合性评价都是必要的
(3)定性评价和定量性评价相结合,更应重视定性评价。
(4)实施语文评价,应注意评价主体多元——教师评价、学
生自我评价、学生之间互相评价以及家长参与评价。
(5)评价各学段目标达成情况,要抓住关键,突出重点,进
行全面、综合的评价。
2、语文新课程评价的基本内容是什么?
它与传统评价观念有
什么不同?
(10分)
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