网络校本论坛的建设研究正式文稿.docx
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网络校本论坛的建设研究正式文稿
课题类别:
长沙市教育科学“十一五”规划研究课题
课题承担单位:
浏阳市大瑶完全小学
课题主持人:
刘光明中学一级教师学校副校长负责校园网络管理
周恒心小学高级教师学校副校长主管教育教学、校本教研
主要研究人员:
胡苏、李军、谭艳辉、刘冬华、汤蓉、石咏志、彭小玲、汤秋、董永红、肖雨林、胡若煌、孙付平、汤隆秀、何学婷、潘小平、刘卫民等
《网络校本论坛的建设研究》
研究报告
一、问题的提出
1.基础教育课程改革的需要
《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》明确要求,积极推进校内教学研究制度的建设。
教育司副司长朱慕菊在《改革和加强教学研究工作深入推进新课程实验》中指出将教学研究工作的重心下移到学校,形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,这是当前学校发展和教师专业成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点。
而在当今这个时代,信息技术是发展最迅速、影响最广泛的一种技术。
信息技术的飞速发展,不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式,而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。
在信息网络化时代,人们获取、分析、处理与加工信息的能力是最基本的,是与读写算同等重要的能力。
网络在继续教育中的优势日趋凸现。
网络资源丰富,又具有互动灵活性,利用网络开展校本教研工作,正好能弥补传统教师继续教育中的问题,同时也是适应基础教育发展的需要。
2.提高我校教研工作质量和效率的需要
伴随着新的课程改革,学校的校本教研方向逐渐推向纵深。
从我校校本教研的实践状况来看,在往教研活动中,存在着如下弊端:
1、受时空的限制,不能全天候开展;2、教研活动一般是分语文、数学、综合等教研组进行,参与对象非常的固定、单一,面对面的交流让老师们互相顾及“面子“问题,很多老师都不能畅所欲言;3、再者我校有班级二十七个,学生人数达一千八百人,是一个规模非常庞大的学校,每个教研组都有二十来个人,再加之平时老师们的教学任务非常繁重要组织大家坐在一起进行一次教学研讨活动是非常困难的……这样造成了校本教研质量低、效率低。
对于学校管理面言,学校跟踪、评价缺乏科学有效的手段,不能形成积极的引导,但是如果能引入网络校本论坛平台,便可以逐步地、有效地解决校本教研的工具问题、平台问题、评价问题。
我校开展此课题的研究可以在这一领域,特别是在农村小学的层面上去开展研究。
3.开展本课题研究学校具有较好的基础
我校的软硬件建设日趋完善,现代教育技术走进了课堂和教学常规管理之中。
2006年10月,我校教师每人配备了一台手提电脑,网络便顺应形式出现在了教师的日常教学中。
实践中我们发现,教师对信息技术的理解及使用信息技术的思想认识直接影响到信息技术装备的使用效率,我们认为:
通过网络校本论坛建设的研究,可以大大提高教师对信息技术的理解、以及使用信息技术的熟练程度。
从教师信息素养来看。
我们认为进行本课题的研究,可以有效地促进教师信息技术操作水平的发展。
随着研究的不断深入,必然使得教师们利用网络收集信息、整理、发布资料的能力进一步增强,从而提高教师的信息素养。
2005年至2007年,我校进行《通过合作学习方法、途径的研究,培养合作能力、促进自主发展》课题研究;在2007年至2010年,我校进行了《新课改下的小学语文个性化教学与提高学生语文素养同步实验研究》课题研究,这两个课题均获得非常好的成绩,为本课题的展开提供了经验保障。
二、课题界定
论坛又名网络论坛BBS,全称为BulletinBoardSystem(电子公告板)或者BulletinBoardService(公告板服务)。
是Internet上的一种电子信息服务系统。
网络校本论坛是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点,以学校自身力量、资源优势为主要依托,在学校、教师学习交流与自我反思的基础上,开展的一系列教育教学活动的交流平台。
图1:
课题研究框架图
三、研究综述
从国际视野看,许多国家投巨资推进网络教育的普及与发展。
例如,1997年美国总统克林顿在向国会提交的国情咨文中提出将要投入510亿美元的巨额预算用于实施一项称之为"美国教育行动"的宏伟计划;美国政府先后拨款为公立学校建立网络教育系统,帮助最贫困的学校早日进入信息高速公路。
巴西、法国、瑞典亦拨款用于全国小学配备电脑,为网络学习创造条件。
由于国外没有专门的教研机构,有关网络教研报道很少。
我国各地1997年以后相继建立教育教学类网站,目前,我国教育类的网站已经不下万家,这其中不包括“校园网”“校校通”之类网站或局域系统。
2002年,教育部出台“以校为本”的教研制度提出来后,为了克服传统教研方式和手段在校本教研中的局限,为新课程教学中的实践反思、同伴互助和专业引领,为国内外专家、管理者和广大师生提供了一个互动的数字化平台,网络教研被提到议事日程,2004年由教育部基础教育课程教材发展中心建立新课程支持网站“新思考”(),得到了教育行政部门的支持。
在()网站教育论坛上举办在线研讨、利用网络聊天室进行在线备课等教研活动等。
此后,利用网络技术和资源进行教研活动,逐渐被认同。
在这样一个网络教育大环境下,我校提出以校为本的一个校本论坛网络则是立足于本校,以学校教师为主体而展开的一个论坛。
它在吸取网络教育教学资源的同时对本校教师进行着教育教学理念的更新以及教育教学技能的提升,让全体教师在一种日常交流与学习中不断进步。
四、理论依据
1.教师教育理论
“教师即研究者”理论:
英国课程理论专家斯滕豪斯认为,如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验,那么就很难看到如何能够改进教育,或如何能够满足课程规划。
如果教学要得到重大改进,就必须形成一种可以使教师接受的,并有助于教学的研究传统。
2.建构主义学习理论
建构主义认为:
每个人的知识都不是固定不变的,它们处在不断的发展、扩展之中,而且在不同情境中,知识需要被重新建构。
学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。
教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求,教师是主动学习的个体,是成长过程中的人,需要不断地建构自己的知识结构,教师专业化发展实质是教师专业素质不断建构的过程。
3.信息技术与课程整合理论
数字化学习是信息技术与课程整合的核心,信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
“信息技术的发展,使人们的学习和交流打破了过去的时空界限,为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
”为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学普及信息技术教育,同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。
“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切联系和继承性,又具有一定相对独立性特点的新型教学类型,对它的研究与实施不仅对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义,而且对教师转变学习方式,创新教学方式也真有现实的指导意义。
4.相关的政策依据
《中小学教师继续教育规定》:
校本培训是建立在开放教育理念上的一种模式。
教育部在《中小学教师继续教育规定》的第六条中指出:
“中小学教师继续教育应坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则,采取多种形式,注重质量和实效。
”融合网络的继续教育内容,既有教育观念、思想的交流,也有教学方法、教学手段的革新;既有理论知识性的内容,也有实践操作性的内容。
另一层含义是继续教育形式的开放。
教师既可以在学校里利用课余时间通过进行自我学习,也可以在家通过网络学习进修;既可以开展与校内教师的相互交流,也可以开展校外教师的相互交流。
《关于推进教师教育信息化建设的意见》(摘要):
教育部《关于推进教师教育信息化建设的意见》(摘要)指出“提高国民的信息素养,培养信息化人才是国家信息化建设的根本,教育信息化是国家信息化建设的重要基础。
教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分,又是推动教育信息化建设的重要力量。
”同时强调“教师教育必须加快信息化进程,加大信息化建设的力度,为全面提高中小学教师信息素养奠定坚实的基础。
”
五、研究目标与内容
(一)研究目标
1.通过开展网络校本论坛的建设研究,教师在校本论坛平台里实现主动性、交互性、协作性和开放性的学习,获取其他发布者的相关教育信息,向其他人提出疑问,参与相关讨论或者自己发起对某个问题的探究讨论,进行合作学习,从而达到提高教师使用电脑、处理信息的能力,提高教师的教育教学的研究力以及教师课堂教学技能等,实现本校教师的共同进步。
2.探索网络校本论坛建设的基本方法。
(二)研究内容
1.网络校本论坛的开发研究;
2.网络校本论坛的管理研究;
3.教师参与论坛的具体方式的研究。
六、研究方法
1.行动研究法
本课题研究主要采用行动研究法。
这是一个螺旋式发展的过程,每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节:
计划、行动、观察和反思。
本课题针对网络校本论坛建设的相关问题制定方案,开展行动,进行观察,并通过反思,发现新问题,制定新方案,开展新行动。
2.经验总结法
不断总结网络校本论坛开发、管理和应用经验,探索网络校本论坛建设和管理基本方法。
3.调查法
采用问卷、调查、访谈等多种形式,了解网络校本论坛建设与应用的情况,以及对教师的教研、教学等方面的影响。
4.个案研究法
选择典型的教师个案进行研究,分析总结相关经验。
七、研究过程
三年来,我校课题研究全体成员主要做了以下几方面的工作。
(一)创立网络校本论坛
1.建立校本论坛网站
2006年10月,学校发动全体教师都配备了一台手提电脑用于教学,开始实施班班通工程。
闲时在学校网站的“校园留言”进行一些交流,但是校园留言频道功能简单,只能进行一些对话式的交流,不能形成分门别类、针对性的教育教学的探讨。
由于电脑普及、网络的运用,主管教学的刘光明校长便开始思考:
这些除了呈现在课堂上是否还应应用于校本教研,为提高教师素质搭建平台呢?
基于这样的思考,2007年9月,我校刘光明校长又对学校网站进行了一次全面的改版。
这次改版中采用了网络应用中比较流行的PHP的论坛源程序——phpwind,同时整合了一个论坛,命名为“校本论坛”,也就是支撑本课题实施的“网络校本论坛”。
课题主持人将这个论坛定位为是为学校的校本教研开辟一条新的途径,通过这个平台来提高教师各方面的素质。
进入本论坛的一般流程是:
①登录论坛网站:
网址是:
②填写注册信息。
论坛网站的首页有注册项目,按网站提示填写注册信息,注意查看注册条款。
③等待审核通过。
④进入相应版块
2.设置校本论坛版块
要为教学、为教研服务的一个网络论坛,应该做些什么事呢?
课题组在对论坛版块进行了两次的设置。
①初建版块
“校本论坛”是我校校园内部的一个网站,是围绕我校校本教研工作的开展而进行的,所以最初共创建了六个版块,分别为:
校本教研、校本课程、德育工作、资源共享、学校管理、轻松休闲。
校本教研:
是进行以校为本的教学交流,又分为“校本讨论”、“教研动态”、“交流园地”三个子版块;
校本课程:
专为我校“趣味剪纸”课程开设的,发布一些关于剪纸课的内容;
德育工作:
班主任的班级管理的交流园地;
资源共享:
教师教育教学资源上传地;
学校管理:
学校布置各项工作、发布各种信息;
轻松休闲:
此版块里有“好歌共享、数码摄影、美文美图、茶余饭后”四个子版块。
其中“校本教研”这一块是整个论坛交流最为活跃的地方,在这里学校各教研组开展着各种活动,如教学研讨、业务学习等。
②版块重组
随着论坛的操作与使用,也由于老师们教学任务的繁重,我们发现原本使用的六个版块里真正发挥作用的只有“校本教研”,但是校本教研中的三个版块对于我们的教研形式的分工阐述不够明确,有时候老师们参与论坛交流学习总是会有走错地方的人。
其次,由于“校本课程”中趣味剪纸老师没有将课程开发的资料进行系统的整理,在这一版块中只有有关“剪纸”的教程,所以将其合并为“资源共享”,另外将“学校管理”改为“校务中心”。
基于以上原因也由于操作与运用的需要,2010年,课题组经过讨论对论坛版块的设置进行了重组。
图2:
版块设置框架图为
经过重新的调整,论坛更在完善,各个版块的内容更为集中、明确,让学校各项教育教学工作的开展带来更大的便利,尤其是校本教研工作。
调整之后每个老师从论坛上便十分明确自己每个月所要参与完成的校本教研活动。
3.开通教师个人博客
随着论坛交流的不断深入,老师们自身的积淀越来越多,但是论坛却没有一个展现教师个人风采的频道,于是课题通过讨论,决定开辟另一个网络平台——教师个人博客,为教师在课题研究课程中的成长创建一个平台。
课题主持人刘光明校长便着手进行创建。
每个注册会员都有一个实名制注册的博客。
博客频道与校本论坛互相连接的,成为校本论坛的一个辅助平台。
每个教师的博客有“我的日志”、“我的图片”、“访客留言”等栏目,在这里是以个人为单位收集、整理、积累、延续着校本论坛的交流与学习,补充“校本论坛”上个人资料收集与整理的缺憾。
(二)建立校本论坛管理机制
作为一个新建立起来的校园论坛,要让它为学校教育教学服务,切实为教师们所接受,课题组特别注重论坛的管理。
通过健全论坛的各项管理制度,来规范教师们在论坛上的教育教学行为,引领论坛健康的开展。
1.制订论坛规章制度
①采用实名制注册制度。
我校网络校本论坛共有会员103人,除了本校教师外还有上级领导以及周边学校的老师。
为了保证了论坛围绕着教育主题进行,同时对自己的发表的议论负责,论坛采用实名制会员注册。
②规范发帖与回帖
为了规范论坛的内容,保证论坛的健康发展对发帖回帖作了严格的要求。
发帖要求:
所有发帖必须是来源于教育教学实践工作;发帖前进行仔细的检查,保证所发帖子没有错别字、语句通顺;发帖前要确认论坛上是否已有相关内容的帖子,不得重复发帖;论坛上不得发私人问题等;
回帖要求:
不得以任何形式进行人身攻击,不得恶意中伤、诬蔑、侮辱他人的帖子;请尽量不要在回复帖子时发表完全不相关的新问题,因为这样你的问题可能被忽略;针对某个帖子的回复不要以新主题的方式发表;不得发表与本版块内容不符的帖子。
2.实行分层管理办法
校本论坛目前用户分组设有认证会员、版主、管理员三组。
认证会员可以在论坛发帖、回帖、修改自己的帖子内容、对他人的帖子评分。
版主则是各教研组组长,他们对论证会员的帖子进行审核,有权删除不符合本论坛的帖子,在本版块内可以移动合并帖子,还可将本版块内将某些主题帖置顶(即放在本版块的最前面)。
管理员则统管着整个论坛,管理各用户,如审核认证通过注册用户、设置用户权限,版块栏目的建立、移动、合并、删除等,管理有权指定、任命版主,另外超级管理员还要对整个论坛数据备份管理,以便对教师参与论坛活动进行考核。
3.建立论坛评价体系
为了保证论坛的正常运行,提高教师的教育教学效率,课题组对教师参与论坛活动提高了明确要求,并制定了专项评价体系。
首先是常规评价。
本校教师每月必须结合自己的教育教学实践提出一个问题与老师们进行交流,即“每月一问题”;其次每个月必须参与四次以上的交流讨论活动;第三,每个月必须完成一篇教育教学故事或反思的撰写,且不得少于六百字,即“每月一反思”;每次教研活动后,所有参与的老师必有在论坛上发表自己听课后的意见,即“每次一评论”。
每个月各教研组根据组内情况组织一次相关学科的业务学习,即“每月一学习”。
教师每期必须上传一次说授评资料、一篇教育教学论文,每期必须根据自己的实际情况及时补充自己的个人博客。
这些纳入了每位教师每个月必须完成的日常教学常规内容,每月30号,由课题组对每位教师参与论坛的情况进行评价,并纳入当月与期末的绩效评价与资金开放。
第二是专项评价。
对于积极参与论坛的教师进行表彰奖励。
论坛每学期评出发帖数、参与研究、在线时间等数值前十五名的教师为“课题研究积极分子”,纳入期终绩效评价,充分调动教师参与课题活动的积极性。
(三)探究了校本论坛参与方式
对于农村的小学而言,每个月教师的教学任务是非常繁重的,在忙碌的工作中我校课题组成员怎样参与到课题研究中来的,同时又让所有的老师都有兴趣而且觉得有益呢?
为此,课题通过多次的讨论研究,尝试了三种参与论坛交流的方式。
1.分散式学习交流
①时间自己定。
我校的校本论坛活动中的大部分内容以月为时间单位,如“每月一问题”、“每月一反思”、“每月一学习”等,在当月内时间是不受限制,什么时候老师有时间就可以参与进去。
②内容自己定。
每月的校本论坛交流活动中,大部分都是老师根据自己的教学实践来确定,没有僵化的规定,老师们可以就自己感兴趣的话题进行研讨,也可以是教育教学中的实际困惑等,避免了内容的生硬的套话交流。
2.集中式学习交流
分散式的学习交流给了老师们足够的空间和时间,显得十分灵活,但是由于一些教学的需要,我们也有必要进行一些比较集中的交流与学习活动,因为又采用了集中式学习交流。
如2010年上期,长沙市小语理事会组织撰写辩课稿,由于老师们对辩课比较陌生,一时间无从下手。
针对这一问题,学校教科室专门组织了一次“辩课的认识与思考”的业务学习(网址是:
3.内化式学习交流
内化式的学习交流主要体现在博客平台。
博客是“零壁垒”的网络技术,通过博客,能够让别人看到自己的教学也能使有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播,年轻的教师可以站在前人的肩膀上更上一层楼。
当老师们在校本论坛的交流讨论中有了心得、感悟,或者在其他地方学习后有了自己的想法,便进行即时的撰写,将其形成文字成为自己的一种教育教学成果,这便是内化。
形成文字后的东西挂在博客上又让其他的老师进行学习,如此循环往复,便形成了老师们的一种自觉撰写的习惯。
所以,课题组鼓励老师们进行这样的学习与交流,强调老师们博客中日志的撰写。
八、研究成果与影响
通过课题研究,让我们建立并完善了学校校本论坛网站,提升了教师使用电脑、处理信息的能力,提高教师的教育教学的研究力以及教师课堂教学技能等,实现本校教师的共同进步。
同时,在课题研究过程中,课题组积累了一定的研究经验和成果,虽然学校校本论坛网站是互联网中的一个小角落,但是,在本地区内(浏阳地区,甚至长沙市部分地区)的中小学教师群体中,产生了较大影响。
课题组多次向浏阳市的兄弟学校开放交流,特别是在5月18日—20日长沙市教科院举办的“长沙市教育科学‘十二五’规划课题主研人员研修班”中作经验交流。
课题组经过三年多时间的研究,基本上实现了预期的研究目标,取得了显著的研究成果。
(一)形成了网络校本论坛建设的基本方法
课题组结合学校的工作实际,通过理论学习,实践探索,案例分析,经验总结,获得了如下校本论坛建设的基本方法:
1、应创建完善的校本论坛网络平台
网络技术的迅猛发展与普及,对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。
网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。
三年的研究过程中,作为学校校本论坛网络的创建,应做到以下几点:
首先,不要太拘泥于网络校本论坛程序源码的选择。
学校不可能也没有必要自己从零开始去研发一种网络论坛程序。
互联网上的有很多优秀网络论坛源程序都提供有免费版或开源版,虽然没有直接的技术支持,但学校可以选择功能强大,操作简单的源码来打造自己的论坛。
如:
PHPWIND论坛源码、动网论坛源码、DISCUZ论坛源码……
第二,对于网络校本论坛栏目的设置,学校应根据应用的需要科学设置相关栏目。
如,如果这个论坛重在改变校本教研的方式,提高校本教研效率的话那就要结合校本教研活动的开展来进行设置。
像我校校本论坛上便有一栏目“校本教研”。
我校课题组根据学校教研活动设置了:
问题讨论、课例评析、总结反思、业务学习四个栏目。
这样将校本教研的过程讨论、评价、反思、学习全部集中起来了,也通过这样分类的交流来提高校本教研活动的效率。
第三,建立与网络校本论坛配套的其他平台。
我校100%的教师有家庭电脑,96%的教师在家里能上互联网。
教师们不但能在学校进行着各类的交流与学习,在家里也同样可以在网络上进行着各类学习与交流,随着各自的成长不一,每个人的发展便呈现个性化,单纯的一个校本论坛网站是不能满足于每一个教师的需要的,教师个人博客频道便是对这一内容的补充。
给老师们创建一个可以进行自我展示的平台,充分满足教师对网络的需要,同时也是校本论坛的一个延续。
校本论坛与教师博客都是具有鲜明学校特色校园局域网络。
2、应确立适合论坛系统的管理办法
网络环境是不同于传统的教育教学环境,它的开放性使得管理方法必须做出相应的变革。
我校在研究中发现,实行分层管理是网络环境下提高管理效率的有效手段。
我校校本论坛采用的是三层管理制。
论证会员必须是实名制注册的。
互联网是开放的,但学校的网络校本论坛则只是半开放进行。
实名验证通过后才能在论坛发帖,参与论坛活动。
这是其一。
其二,选择教研组长任论坛版主,有利于各论坛版块专业化的管理。
由于教研组长对本组的业务是非常熟悉,对于老师所发的帖子质量能有较准确的把握,也便于对帖子质量进行评价。
如我校语文组的论坛版主则是教研组长刘冬华老师担任。
对于语文组老师所发的主题帖以及所有的回复她都会进行浏览、阅读。
论坛上的重复帖子她会进行删除、合并,某些老师的问题不明确或者问题有误时她就会及时与其进行联系,要求会员进行更改。
如本校孙付平老师曾发过一个这样的帖子:
教学交流“饮马溪”还是“饮马溪边”?
在正文里则只有“组词”两个字。
很多老师看了这个帖子不明白她的意思,教研组长看到这个帖子便马上与其联系,并要求其进行修改。
修改成了:
用“饮”组词,应组成饮(饮马)还是(饮马溪)?
[此帖被孙付平在2011-03-0815:
26重新编辑]。
通过这样的审核就保证了会员发帖的质量,提高交流的效果。
(网址是:
其三,评价方式应采用日常与专项相结合。
采用科学的评价手段是保证教师参与论坛的有效途径,而要让教师把网络的交流学习进行下去就要把这种交流与学习变成教师的日常工作,作“常态化”的发展,就像教师写教案、上课一样。
在研究中,我校将参与论坛的评价纳入到了每月与期终的绩效评价中,同时又有专项评价体系,这样保证了全体教师的参与,也确保了参与的质量。
3、应结合教学展开的活动进行交流
要让网络校本论坛有效的开展,除了有良好的网络平台作支撑、管理方式作激励,还需要开展各种各样的活动,让各类交流与学习活动源于教师的教学实践,让论坛更具生命力,也提高教师参与的积极性。
如校本论坛上的“课例评析”一栏中,大部分的课例都是来自各次教研活动中老师们自己的课堂。
网址为:
(二)提高了教师信息技术的处理能力
在网络校本论坛的带动,将
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