人教版八年级上册物理《温度》教案.docx
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人教版八年级上册物理《温度》教案
人教版八年级上册物理《温度》教案
教学目标
知识与技能
1.理解温度计的工作原理;了解常见温度值,会用温度计测温度,知道体温计并会使用。
过程与方法
1.通过观察和实验,了解温度计结构及原理,掌握使用方法。
情感态度价值观
1.激发学习兴趣及求知欲望。
教学重难点
【教学重点】正确使用温度计测液体的温度,如何培养学生的观察能力和实验能力。
【教学难点】温度计的构造和使用方法。
教学工具
温度计、水、烧杯
教学过程
一、引入新课
只凭感觉判断温度可靠吗?
二、进行新课
1、温度
(1)温度:
物体的冷热程度叫做温度
(2)测量工具:
温度计
原理:
液体的热胀冷缩
结构:
玻璃管、液泡、液体、液柱、毛细管、刻度
实验用温度计(酒精温度计)
寒暑表(煤油温度计)
2、摄氏温度(规定):
在一个大气压下,把冰水混合物温度规定为0摄氏度,把沸水温度规定为100摄氏度,在0摄氏度和100摄氏度之间分成100等份,每份为1℃。
写:
37℃、0℃、-5℃
读:
37摄氏度、0摄氏度、零下5摄氏度
看表:
①白炽灯泡灯丝温度多大②钨熔点多大,
③正常人体温多大④水银凝固点多大
3、温度计使用
(1)估:
估计被测物体温度
(2)选:
选量程合适的温度计
(3)看:
量程、分度值、零刻度
(4)放:
竖直插入,液泡全侵,不碰容器底和容器壁
(5)读:
液泡留在液体中,示数要稳定
(6)取:
从零读到液柱面,视线柱面要相平
4、体温计(生自学回答问题)
(1)作用是测体温,量程是35℃-42℃,分度值是0.1℃
(2)结构上不同点:
有缩口,用法上不同:
a、可拿出来读数,b、测前要甩。
教学目标
1.了解单凭感觉判断温度的高低是不准确的,了解液体温度计的原理.
2.知道摄氏温度的定义及常见温度值.
3.知道温度计的使用方法.
4.了解体温计的量程、分度值、使用方法.
教学重难点
重点:
1、摄氏温度的规定及其读法和写法。
2、实验室温度计的使用方法。
难点:
体温计、实验室温度计和寒暑表在结构、测量范围、分度值和使用方法上的区别。
教学过程
学习指导一:
温度计的原理
【自主预习】
阅读课本第47、48页相关内容,完成下列填空:
1.要准确地判断和测量温度,就要选择科学的测量工具——温度计.
2家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的.
【小组讨论】
1.一只手接触冷水,另一只手接触热水,过一会儿,两只手同时插入温水中,如图所示,感受一下,两只手的感觉是一样的吗?
说明什么问题?
解:
不一样;仅凭感觉器官去判断温度的高低不准确.
2.如图,取一个带塞玻璃瓶(如注射用青霉素瓶)和一根细透明塑料管(如细饮料吸管),在瓶中装满水(在水中滴两滴红色墨水),将细管插入塞中并使细管中的水略高出瓶口,将玻璃瓶放入热水中,将会观察到什么现象?
再将玻璃瓶放入温度更高的热水中,又会观察到什么现象?
液面高度的不同,能够说明什么问题?
常用的温度计是依据什么原理制成的?
解:
细管中的液面上升;液面会继续上升;说明物体的温度不同;液体的热胀冷缩.
【教师点拨】
1.在制备简易温度计时,玻璃管越细越好,能更好地观察到液面的变化;在玻璃瓶的水中加入红墨水,可以方便观察到液面的变化.
2.常见的温度计是利用液体的热胀冷缩工作的,另外也有温度计是利用气体的热胀冷缩工作的.
【跟踪训练】
为了提高液体温度计的灵敏度,下列措施中最好的是(D)
A.在温度计的玻璃泡与玻璃管之间加一段非常细的管子
B.把温度计下端的玻璃泡做小些
C.把温度计玻璃管的内径做粗些
D.把温度计玻璃管的内径做细些
学习指导二:
摄氏温度
【自主预习】
阅读课本第48页,完成下列填空:
1.在1个大气压下冰水混合物的温度是0℃,沸水的温度是100℃,在0℃和100℃之间划分100等份,每一等份代表1摄氏度.
2.-4.7℃念作负4.7摄氏度或零下4.7摄氏度.
【小组讨论】
制成如图所示的简易温度计.将玻璃瓶放进冰水混合物中,静置一会儿,待玻璃管中的水柱稳定后,用笔在管壁上水柱对应处做上记号;再将玻璃瓶放进用沸水中,静置一会儿,待玻璃管中的水柱稳定后,用笔在管壁上水柱对应处做上记号.用刻度尺测出两记号之间的距离,将此距离划分100等份.则每一等份表示多少℃?
解:
1℃.
【教师点拨】
温度计的刻度是均匀的,每一等份都表示着相同的温度,在0℃以上每上升一小格增加1℃,0℃以下每往下数一小格即下降1℃,为负数.
【跟踪训练】
下列温度最接近23℃的是(C)
A.人体的正常体温B.宜昌冬季的最低气温
C.人体感觉舒适的气温D.冰水混合物的温度
学习指导三:
温度计的使用
【自主预习】
阅读课本第49页,完成下列填空:
1.使用温度计时,首先要看清它的量程,然后要看清它的分度值.
2.使用实验室用温度计,温度计的玻璃泡要全部浸入被测的液体中,不要碰到容器底或容器壁;温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿,待温度计的示数稳定后再读数;读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中,视线要与温度计中液柱的上表面相平.
【小组讨论】
观察如下使用温度计的操作,判断正误.如果错误,请指出错误的原因.
解:
(1)D、F、H对.A错,温度计玻璃泡不能碰到容器底;B错,温度计玻璃泡不能碰到容器壁;C错,温度计玻璃泡要完全浸入待测液体中;E错,温度计玻璃泡不能离开待测液体读数;G、I错,读数时视线要与温度计的液柱上表面相平.
【教师点拨】
1.实验室用温度计的正确使用方法:
①“一看一清”:
观察它的量程;认清它的分度值;②“三要”:
(a)温度计的玻璃泡要全部浸入被测液体中,不能碰到容器壁或底;(b)温度计的玻璃泡浸入液体后要稍候一会儿,待示数稳定后再读数;(c)读数时玻璃泡要继续留在被测液体中,视线与液柱的上表面相平.
2.若将玻璃泡接触容器的底或壁,温度计将显示的是容器本身的温度;视线若在液柱的上表面以上或以下,读取的数值将比实际值偏大或偏小.
【跟踪训练】
使用温度计时,首先要观察它的量程和认清它的分度值.小明用温度计测量烧杯中液体的温度,分别进行了三次操作,如图甲所示,其中正确的操作是C.图乙中所示的是用温度计分别测得的冰和水的温度,那么冰的温度是-2℃,水的温度是87℃.
学习指导四:
体温计
【自主预习】
阅读课本第50页,完成下列填空:
1.体温计的量程是35-42℃,分度值是0.1℃.
2.体温计的玻璃泡与玻璃细管之间有很细的细管,这种结构使体温计可以(填“可以”或“不可以”)离开人体读数.
3.每次使用前,体温计需要甩动,使玻璃管中的水银回到玻璃泡内.
【小组讨论】
1.取一支体温计,认识它的量程和分度值是多少?
解:
35℃~42℃、0.1℃.
2.将实验室用温度计和体温计同时放入一杯温水中(37℃左右),待示数稳定后读数并记录,将它们取出过两分钟后再次读数,比较它们的示数有什么不同?
为什么?
解:
体温计示数较高;实验室用温度计拿出后示数下降,而体温计拿出几分钟后示数保持不变,因为体温计有一缩口结构.
【教师点拨】
体温计与常用温度计的区别表现在:
①量程不同;②分度值不同;③使用方法及读数方法不同;④结构不同.
【跟踪训练】
在防范甲型H1N1流感疫情中,体温计发挥了重要作用.体温计是根据水银的热胀冷缩性质制成的,读数时看到的是水银柱的正立、放大的虚像.下图中体温计的示数是36.5℃,请写出一点有关体温计使用的注意事项:
使用前先甩一下.
高一物理必修1教案用打点计时器测速度
高一物理用打点计时器测速度教案【教材分析】
物理学是一门以实验为基础的自然科学.本节课为实验课,目的是让学生自主探究学习打点计时器的使用方法,测定物体牵引纸带的速度,并尝试用图象的方法来表示速度随时间变化的关系.根据瞬时速度是在无限短时间内的平均速度的思想方法,让学生用求平均速度的方法,粗略表示物体运动的瞬时速度.教材这样处理更进一步加深了上节课对平均速度和瞬时速度概念的理解.当然这种用平均速度代替瞬时速度的方法,在匀变速直线运动中有它的准确性,这要在下一章中学习,在此可不必要向学生介绍这种结论性的知识,以免冲淡学习重点,加重学生负担.本节课旨在让学生学到科学实验中探究的方法,而不是注重探究的结果多么完美,所以千万不能让学生养成不尊重实验事实、拼凑实验结果的习惯.要让学生在亲身体验描点法作图象的思想方法,向学生讲清图象的横、纵坐标,描点法,图象的物理意义.要充分发挥学生的主观能动性,让学生积极参与.教师要补充一些更为典型的、学生非常熟悉的、不一定是物理方面的图象,要突出图象的直观性,使学生对图象的作用有更多、更深入的了解,为本节建立物理图象来分析、寻找物体运动的规律打下基础.
高一物理用打点计时器测速度教案【教学目标】
知识与技能
1.了解打点计时器的计时原理,理解纸带中包含的物体运动的信息(时间、位移).
2.会安装并使用打点计时器,理解根据纸带测量速度的原理并测量瞬时速度.
3.明确速度—时间图象的物理意义,描点法画图象的方法,并画出该实验中的速度—时间图象,能从图象中获取有用的信息.
高一物理用打点计时器测速度教案【过程与方法】
1.通过学生自己看打点计时器的说明书,培养学生独立学习的能力.
2.通过实验得出物体的运动信息,用数学方法表述出来.培养学生获取信息、处理信息的能力,体会处理问题的方法,领悟如何间接测一些不能直接测量的物理量的方法.
3.通过画速度—时间图象培养学生用图象法处理数据的能力,体验数学工具在物理发展中的作用.
4.体验实验中理性思维的重要,既要动手,更要动脑.
5.经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物体运动.
情感态度与价值观
1.感受打点计时器的巧妙设计思路,体会物理原理在解决实际问题中的指导作用,增强将物理知识应用于生活实际的意识.
2.经历实验过程,体验科学实验过程的艰辛与喜悦,并乐于探索自然界的奥妙.
3.体验用图象的方法描述物理现象的乐趣.培养学生用数学方法处理物理问题的意识.培养学生敢于创新和实事求是的科学态度和科学精神.
4.培养学生合作与交流的精神,有将自己的见解与他人交流的愿望,养成在合作中既坚持原则又尊重他人的习惯.
高一物理用打点计时器测速度教案【教学重点,难点】
1.学会使用打点计时器.
2.能根据纸带计算物体运动的瞬时速度.
3.会用描点法描绘物体的速度—时间图象,并从中获取物理信息.
教学难点
处理纸带的方法,用描点法画图象的能力.
高一物理用打点计时器测速度教案【教学过程】
[新课导入]
测定物体的速度并不是一件很容易的事情,特别是当物体的运动速度在不停变化时,测定某时刻的速度更是比较困难的,如上下飞舞的蝴蝶,要确定它某一时刻的速度是很困难的.我们现在只研究直线运动的速度的测量问题.
当物体沿直线运动时,其位移在不断变化,要研究物体的运动,我们首先要准确记录物体运动的信息.直接测量物体运动的速度在技术上是比较复杂的,我们在测量时可以尝试通过测量物体运动的时间和位移,再经过计算或作图来判断物体的运动情况.在实验中,我们可以使用秒表和尺子,直接测量物体运动的时间和位移,但当物体运动速度太快时,采用这种方法的测量误差较大.打点计时器就是一种记录物体运动位移和时间信息的仪器,我们可以通过测量位移和时间来计算物体运动的速度以及速度的变化快慢.
高一物理用打点计时器测速度教案【课堂活动】
作为同桌的两位同学合作,简易模拟打点计时器.
1.同桌两位同学之间,一位同学手拿一枝彩色画笔,另一位同学牵动一条宽约1cm的长纸带,使纸带在你的笔下沿着直线缓慢向前移动.你按照一定的时间间隔点击纸带(比如每秒1次,或每秒2次),比比看,看谁牵动纸带的速度变化最小.想一想,相邻两点的距离跟牵动纸带的速度有什么关系?
牵动纸带的快慢不均匀,对相邻两点所表示的时间有没有影响?
2.两位同学竞走比赛,为了比较他们的运动情况,现在让每位同学都提着底部穿孔、漏沙比较均匀的两个沙袋一起竞走,然后通过他们的漏沙情况来判断他们的匀速运动情况和加速情况.
以上两个探究活动目的是让学生体验打点计时器通过打点达到计时目的的原理.
学生做完后讨论.
生:
相邻两点间的距离随着牵动纸带的速度的增大而加大.纸带运动的快慢不均匀,点子的间隔也不均匀,但对相邻两点间的时间间隔没有影响.
生:
参加竞走的两人若运动快慢比较稳定,则漏沙比较均匀,若加速运动,会发现快的时候漏沙少,慢的时候漏沙多.
[新课教学]
师:
在以上的活动中,同学们认识到了打点和漏沙可以体现物体运动的快慢.今天我们就来学习用打点计时器测定物体运动速度的方法,并用图象把这些速度形象地表示出来.
一、电磁打点计时器
教师布置学生对照仪器看说明书,引导学生注意其重点:
观察打点计时器并阅读其使用说明书,明确电磁打点计时器的结构、各部分的名称、工作原理及使用方法.
电磁打点计时器是一种使用交流电源的计时仪器,如图1-4-1所示.工作电压为4V~6V.当电源的频率是50Hz时,它每隔0.02s打一次点.通电以前,把纸带穿过限位孔,再把套在轴上的复写纸片压在纸带的上面.当接通电源时,线圈产生的交变磁场使振动片(由弹簧钢制成)磁化,振动片的一端位于永久磁铁的磁场中.由于振动片的磁极随着电流方向的改变而不断变化,在永久磁铁的磁场作用下,振动片将上下振动,其振动周期与线圈中的电流变化周期一致,即为0.02s.位于振片一端的振针就跟着上下振动起来.这时,如果纸带运动,振针就在纸带上打出一系列小点.
【交流与讨论】
电磁打点计时器使用低压交流电源工作,大家想一想能不能使用直流电源,为什么?
生:
工作原理中是靠电流方向的改变来改变磁铁的磁场方向,从而促使振动片上下振动,并且振动片的振动周期与电源的电流变化周期一致.若使用50Hz的交流电,打点的时间间隔为0.02s.这个值正好是电源频率的倒数.
二、电火花计时器
教师布置学生对照仪器看说明书,引导学生注意其重点:
观察打点计时器并阅读说明书,明确两种打点计时器的结构、各部分的名称、工作原理及使用方法.
电火花计时器电火花计时器的外形如图1-4-2所示,它可以代替电磁打点计时器使用,也可以与简易电火花描迹仪配套使用.
使用时电源插头直接插在交流220V插座内,将裁成圆片(直径约38mm)的墨粉纸盘的中心孔套在纸盘轴上,将剪切整齐的两条普通有光白纸带(20mm×700mm)从弹性卡和纸盘轴之间的限位槽中穿过,并且要让墨粉纸盘夹在两条纸带之间.这样当两条纸带运动时,也能带动墨粉纸盘运动,当按下脉冲输出开关时,放电火花不至于始终在墨粉纸盘的同一位置而影响到点迹的清晰度.也可以用上述尺寸的白纸带和墨粉纸带(位于下面)做实验,还可以用两条白纸带夹着一条墨粉纸带做实验;墨粉纸可以使用比较长的时间,一条白纸带也可以重复使用,应注意降低实验成本.
【交流与讨论】
从原理上考虑,电火花计时器跟电磁打点计时器相比,哪个更好些,误差可能会更小?
生:
电火花计时器可能会更好些,因为电磁打点计时器中振针和纸带间的摩擦会更大些.
教师评论并系统总结.
师:
电火花计时器使用中运动阻力极小,这种极小阻力来自于纸带运动的本身,而不是打点产生的,因而系统误差小,计时精度与交流电源频率的稳定程度一致(脉冲周期不大于50μs,这一方面也远优于电磁打点计时器),同时它的操作简易,使用安全可靠(脉冲放电电流平均值不大于5μA).
师:
打点计时器能记录哪些信息?
生:
时间和位移.
下面的时间交给学生自主探究.
三、练习使用打点计时器
学生自主阅读教材中的实验步骤提示.
指导学生动手练习使用打点计时器,并引导学生思考:
纸带上的点与小车的位移和时间是如何对应的,怎样将纸带上的点变成相关的数据?
【交流与讨论】
针对问题,学生讨论实践后回答.
问题1.电磁打点计时器中怎样安放复写纸和纸带的位置?
生:
将复写纸套在复写纸定位销上,推动调节片,可调节复写纸位置.将纸带从复写纸圆片下穿过.
问题2.振针打的点不清晰或打不出点可能是哪些原因?
怎样调整?
生1:
可检查压纸框的位置是否升高,而阻碍了振动片,振针打不到纸带上,可将压纸框向下压恢复其原来位置.
生2:
可能是复写纸该换新的了.
生3:
可能是振动片的振幅太小,可调整振动片的位置.
生4:
可能是振针的位置太高,调整振针的位置,直到打出点为止.
生5:
我选的电压在4V和6V的情况下,打点的清晰度有点差别,电压高的时候稍清晰,所以可调高一点电压.
问题3.开启电源打点完毕后要及时关闭电源,这样做有什么好处?
生:
因打点计时器是按间歇工作设计的,故长期工作可能会因线圈发热而损坏.
投影展示:
电火花计时器的纸带安装方法(让学生阅读):
使用电火花计时器在纸带上打点,安装纸带的方法有两种:
一种是用一条纸带从墨粉盘下穿过,打点时墨粉盘不随纸带转动,电火花只将墨粉盘上某一位置的墨粉蒸发到纸带上,打出的点迹颜色较淡,打过一条纸带后要将墨粉盘转一角度再打另一条纸带.学生实验时可采用这一方法.另一种是用两条纸带,将墨粉盘夹在中间,拖动纸带时由于两条纸带的摩擦作用,墨粉盘会随纸带转动,电火花将墨粉盘上不同位置的墨粉蒸发到纸带上,所以打出的点迹颜色较重.墨粉盘上面的一条纸带没有点迹,可重复使用.用一条纸带打点时,纸带与打点计时器之间的摩擦阻力较小,用两条纸带打点时摩擦阻力较大.不管用哪种方法,打完纸带后应立即切断电源.
沪科版八年级物理上册《光的反射》教案
沪科版八年级物理上册《光的反射》教案
教学目标
1.通过实验认识光的反射定律,能从众多的光现象中辨识出光的反射现象。
2.在实验探究中能主动操作,能用自己的语言对实验现象作出总结。
3、能在实际中应用光的反射现象。
教学重、难点
1、重点
(1)用科学探究方法探究光的反射定律。
(2)培养学生的观察和收集数据以及团队合作精神等能力。
2.难点
(1)用科学探究方法探究光的反射定律。
(2)镜面反射与漫反射。
教学方法
科学探究法。
教具准备
学生分组实验
教学过程
一、课题引入
师:
月亮不是光源,它本身不发光,我们看到的月光是月亮反射太阳的光;用一面镜子可将室外的阳光反射到室内,光的反射现象在我们生活中随处可见,我们能看到黑板上的字,看到桌子、看到同学、看到马路上行驶的汽车都是由于发生了光的反射,可以说我们的生活离不开光的反射;对于光的反射,你想知道什么?
或你想提出什么问题?
生甲:
反射光将沿什么方向射出?
生乙:
光的反射有什么规律?
生丙:
为什么光会发生反射现象?
生丁:
反射光与入射光存在什么关系?
师:
大家提的问题提得很好,由于时间所限,我们不可能每个问题都去研究,这节课我们先来探究光的反射有什么规律,其他问题大家可以回去查资料,回去研究。
二、新课内容
1.光的反射。
师:
这是一条入射光线射到一个平面镜上,下面请问这们讨论猜想一下反射光线将沿什么方向射出?
师:
请同学将其猜想在黑板上一一画出,为了便于说明标出1、2、3……如图2所示。
下面我们先表决一下,支持1的请举手,支持2的请举手,支持3的请举手。
下面我们调换一下座位,请支持1的坐在左边,请支持2的坐在中间,请支持2的坐在右边,支持1的最多,支持2的最少,不过不要灰心,真理有时掌握在少数人手里,我们现在三军对阵,如何决出胜负呢?
生:
做实验。
学生讨论、思考,设计实验方案,教师巡视指导。
师:
先请一组到讲台上将其实验方案演示给全体同学看,其他组的同学要进行评议:
这个设计方案行不行。
该组同学设计实验装置与课本P52图4一15相同,可在光屏上看到入射光线和反射光线,全班同学给予掌声鼓励。
生:
分4个人一小组做实验,找反射光线。
师:
1、2、3组的实验结果,得出反射光线将沿哪个方向射出?
生:
沿1方向射出。
师:
有没有沿2、3方向射出?
生:
没有。
师:
可见光沿2、3方向射出的猜想是错误的。
师:
请1的支持者站起来,通过实验证明你们的猜想是正确的,让我们用掌声向他们表示祝贺。
其他同学也不要气馁,下次受到鼓励的可能就是你们。
通过实验我们找到了反射光的射出方向,谁能给这两条光线起个名字呢?
生:
入射光的光线叫入射光线,反射光的光线叫反射光线。
师:
入射光线、反射光线存在怎样的位置关系呢?
我们还需要通过实验来研究,为了研究问题方便,我们可以把我们在塑料板上找到的入射光线、反射光线传播路径以及平面镜所在的位置像课本P52图4一15一样在塑料板上画出来。
因为两点决定一线,所以在找到入射光线、反射光线传播的路径后,点两个点就可将其传播路径画下来。
生:
在纸板上画入射光线、反射光线以及平面镜的位置,找两线位置关系。
师:
反射光线的位置与入射光线的位置有什么关系。
生:
入射光线与平面镜的夹角跟反射光线与平面镜的夹角相等。
师:
入射光线与镜面的夹角有两个(一个是锐角,一个是钝角),同理反射光线与镜面的夹角也有两个,你们说入射光线与镜面的夹角
和反射光线与镜面的夹角相等到底指哪一个角呢?
可见这种说法是不确切的,不惟一的,为了更确切地描述入射光线、反射光线的位置关系,我们需要添加一条辅助线,这条辅助线加在哪里合适?
生:
讨论、交流。
师:
请一位同学自己上台将辅助线加上。
师:
这条辅助线与镜面垂直,既不偏向入射光线,也不偏向反射光线,非常“公证”地站在中间,像“法官”一样,因此我们就称它为“法线”,引入法线后,同学们考虑一下,如何描绘这两条光线的位置关系更确切?
或者说就惟一了呢?
生:
讨论、思考得出:
入射光线和法线的夹角与反射光线和法线的夹角相等。
师:
谁能给这两个角起名呢?
生:
入射光线与法线的夹角叫入射角,反射光线与法线的夹角叫反射角。
师:
根据一次实验的结果就能下结论吗?
生:
不能。
师:
怎么办?
生:
改变入射光的方向,再做两次,并将实验所测数据记录在表格中。
师:
请大家设计实验记录表格,并请一位同学上黑板画出表格。
生:
入射角i
反射角g
第一次
第二次
第三次
师:
用什么量入射角、反射角?
生:
用量角器。
师:
下面大家做实验探究反射角与入射角的关系,用不同颜色的笔画入射光线和反射光线,并将所测数据记录表格中,得出实验结论。
生:
实验结论是:
入射角与反射角相等。
师:
先有入射角,后有反射角,因此只能讲:
反射角等于入射角。
而不能讲:
入射角等于反射角,这是不能只考虑数值大小关系,还要考虑物理意义。
对课本P52图4一15光路图你还可得出什么结沦?
生甲:
反射光线和入射光线分居法线两侧。
生乙:
反射光线、入射光线与法线在同一平面内。
师:
甲乙两同学回答正确,乙同学的结论你能用实验验证吗?
生乙:
可以。
如果将光屏的另一半以法线为轴向后折,在光屏的另一半就看不到反射光线了。
师:
大家一起做实验探究,是这样的吗?
生:
通过实验得出:
是这样的。
师:
可见反射光线,入射光线和法线在同一平面上。
请大家总结光的`反射规律。
生:
光反射时,反射光线、入射光线与法线在同一平面内;反射光线和入射光线分别位于法线两侧;反射角等于入射角。
板书
师:
介绍“模型法”:
一幅图三条光线就将光的反射规律形象地描绘出来了,这就是物理学上常用的——种研究问题的方法——“模型法”。
师:
根据“逆向思考法”,若让入射光线逆着反射
光线的方向入射,同学们猜想一下,反射光线沿什么方向射出呢?
生:
可能逆入射光线的方向射出。
师:
我们的猜想对不对呢?
怎么办?
生:
需要通过实验来验证。
师:
实验结果是什么?
生:
入射光逆着原来的反射光线,反射光逆着原来的入射光,可见,在光的反射现象中,光路是可逆的。
板书
2.镜面反射与漫反射。
演示实验l:
拿一块平面镜将太阳光反
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- 温度 人教版八 年级 上册 物理 教案