《桥》教学设计与反思.docx
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《桥》教学设计与反思
《桥》教学设计与反思
《桥》
一、教材分析
《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。
作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众,把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。
作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境,山洪暴发,洪水肆虐,人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。
从而以“水”的上涨为线索,推进故事情节的发展,用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为,使作品凸显出人性的美。
因此教学中要“以读为主,以读促悟”,学生在阅读这些生动感人的故事的同时,感受人物心灵的美好和品质的高尚,从而使学生的情感得到陶冶升华;还要引导学生领悟作者的表达方法,深入体会课文在表达上的特点:
1.环境描写烘托人物形象,推动情节发展;2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力;3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。
二、设计理念
《桥》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。
根据教材特点,本案设计了“在速读中整体感知,在品读中感悟感动”的课堂教学,引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”,体味人物内心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发真情,促进学生主动探求,培养学生独立阅读能力。
三、教学目标
1、通过研读课文,结合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老汉在危难面前所表现出来的舍己为人,无私奉献的精神。
2、积累课文的特殊语言,了解课文的布局谋篇,环境描写等方面的特色。
3、理解题目“桥”的深刻含义。
四、教学重点
1、重点
抓住文章中令人感动的句子,体会村支书的性格特点和高贵品质。
2、学习作者的表达方法。
五、教学难点
理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
教学流程
一、情境朗读,引入课题
1、同学们,这节课我们继续学习第16课《桥》(板书桥)
2、让我们一起走进那个可怕的黎明,和村民们一起感受那惊心动魄的一幕吧。
我们来合作朗读,老师度描写环境的段落,同学们读描写人物的部分,注意接。
师:
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
生(齐):
村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
师:
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
生(齐):
人们又疯了似的折回来。
师:
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生(齐):
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师:
(过渡)疯狂肆虐的洪水,像魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥,也威胁着全村一百多号人的生命!
危难时刻总会有英雄挺身而出!
谁是英雄?
你知道他的名字吗?
(但是,我们知道他的身份,你知道吗?
他就是——(老汉){板书}
梧,他是那样清瘦,可是这里却说——“他像一座山”这是为什么?
生:
老汉镇定得像一座山。
师:
仅仅是镇定得像一座山就让乱哄哄的人群停住脚步吗?
师:
你站在那里,人们会挺住脚步吗?
生:
因为他是党支部书记
师:
村干部很多呀
生:
因为村里人都拥戴他,他在人们心中的威信很高,所以他就像一座山。
师:
是的,因为全村人都拥戴他,所以村民们看到希望,在村民眼里,老汉就是一座(获得生的希望的靠山)
师:
老汉这种镇定自若的神态正好和前面的谁的表现成了鲜明的对比?
(群众)板书
师:
这样写有什么好处?
生:
采用对比的手法,更加突出老汉的威严,冷静。
师:
你能读出老汉的冷静和威严吗?
师:
从你的朗读中老师看到了一个临危不乱、镇定如山的老汉。
(2)一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。
过渡:
在老汉的组织下,村民们最终怎样过桥?
(课件出示)一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。
1、依次是什么意思?
2、人们一开始是依次上桥的吗?
生:
不是。
师:
老汉如何让人们从“乱哄哄”’变成“依次”的?
(3) 老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
师:
读了这个句子你发现了什么?
生:
这里有三个感叹号。
我感受到老汉说话的语气一定很急切。
师:
老师吧老汉说的话改一改。
(课件出示)老汉沙哑地喊话:
“乡亲们,这座木桥很窄,也不够牢固!
大家千万不要拥挤,排成一队按顺序过桥。
如果你是共产党员请排在后边,让普通老百姓先过去。
好吗?
师:
乡亲们——读
师:
这样写会不会,为什么?
师:
你看,这种情况下,老汉的沉着冷静,那用的语言是这样的简洁、干脆。
语气是这样的坚定有力。
既符合当时的情景,有符合老汉的性格特点。
这是文章的又一写作特色。
师:
“桥窄!
”是说这里非常——危险;“排成一队,不要挤!
”是说——过桥的方式;“党员排在后边!
”是说——排队的秩序。
师:
党员为什么要排在后面?
因为党员应该把群众的利益放在第一位。
此时此刻,党员要把群众的生命放在第一位!
这样的党员才像一座山啊!
师:
谁能学着老汉喊一喊?
(指名读)。
师:
在老汉的组织下,他是这样要求人们依次过桥的:
党员排在——
生:
后面。
师:
排在前面的是——
生:
村民。
师:
排在最后的是——
生:
老汉。
师:
老汉有机会先过桥吗?
生:
有。
师:
来,人家先过去。
生:
老汉有机会先过桥。
师:
从哪里看出来?
找句子。
生、木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
从这个“拥戴”这个词中,我知道了。
师:
整句话中?
生:
这句话中我知道这个老汉是党支部书记,他可以先走了吧——把村民放在后面。
师:
整句话告诉我们在人们没有到达之前,老汉已经先到了桥头那里,对吧?
这说明他完全有机会——自己先——
生:
自己先走。
师:
那他为什么不先过桥?
来,请你。
生:
因为他要保护他那的村民。
师:
为什么?
生:
因为他是全村人的党支部书记。
师:
老师想问一下,党支部书记是多大的官?
你们知道吗?
生:
像村长——村长,相当于村长。
师:
就是说是整个村里最大的那个,是吗?
相当于整个班的——
生:
班长。
师:
你的理解是正确的。
这样说组织村民们安全地过桥,是这个老汉,是这个老支书的——
生(齐):
职责。
师:
他履行了他的职责,我们用个成语来说,叫做——
生:
忠于职责。
师:
老汉有机会先过桥,他不过,而是组织村民们先过,自己最后才过,这种行动还可以叫做什么?
生:
舍己为人。
师:
好,请坐。
老汉他自己不先过,还要求全体党员后面才过。
因为他是村里的党支部书记。
那他是怎样要求全体党员的呢?
我们来角色朗读。
谁愿意来跟老师合作一下?
好,请你。
来,老师先当党支部书记。
好吗?
注意接。
(朗读略)现在你是女支书,好吗?
(交换角色,再次合作朗读,朗读略)好一个威严的女支书。
请坐。
同学们能够像她这样读一读吗?
来,自己练习下。
(学生练习)现在,你们就是老汉,就是那一位老支书,在风雨交加、山洪咆哮的黎明,面对一百多号疯了似的拥过来的村民,你沙哑地喊话,一、二,齐——
生:
桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
师:
党员也是人。
生:
可以退党,到我这儿报名。
三、设置矛盾,体会父亲形象。
1.同学们,老汉的大山形象让我们刻骨铭心。
除了老汉,文中还有一个人作者也进行了具体描写,谁?
(小伙子)请你们认真默读14至23自然段,划出描写老汉与小伙子动作的词句。
师:
划好了吗?
老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。
请你们把他们前后各自的动作对照看看,你发现了什么矛盾的地方吗?
(1)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
师:
老汉这一“揪”意味着什么?
生:
小伙子离生的希望越来越远了。
生:
小伙子离死亡越来越近了。
师:
老汉犹豫了吗?
哪几个词可以看出?
(突然,冲)老汉揪得像大山一样果断来,这真是一个——-
生:
这真是一个不近人情的老汉。
(不徇私情)
师:
与“揪”相反的动作是——(推)。
这一“推”,又意味着——(老汉把生的希望留给小伙子)。
师:
我们再来看看小伙子的表现。
这一“瞪”,是小伙子对老汉的不满,不情愿。
可是后来这一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
2.老汉和小伙子,他们说的、做的,前后似乎充满了矛盾。
同学们,你们能读懂吗?
似懂又非懂,令人费解,是吧?
如果你读了下面这段话,老师相信你在顷刻间会明白许多许多……让我们一起怀着沉痛的心情,读课文第21至27自然段。
师:
读到这里,你心里又有什么感受?
师:
作者为什么在文章最后才交待老汉和小伙子是一对父子。
(
生:
增添神秘感,更加突出老汉的大公无私。
师:
这种写法也是文章在写作方面的特色——设置悬念,结局意外
四、理解桥的含义
课文中留给大家印象最深的是老汉,为什么用桥为题?
生、桥就了人们的生命。
生、老汉把生的希望让给了别人,把死的危险留给了自己,用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥。
师:
老汉用他那共产党员先人后己,不徇私情的高尚情怀铸造了一座延续生命的桥。
(板书生命桥)
五、激情诵读、总结全文
接下来,让我们再次走进课文,让我们永远记住这位平民英雄,在灾难来临的时候,他是一位镇定自若的共产党员,读
生(齐)
师:
一座山呐,乡亲们的靠山,再读
生(齐)
师:
在这危急的时刻,他是一位果断的老支书读
生(齐)
师:
沙哑的喊话,再读
生:
师:
他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲,读
生:
(齐)
师:
一座窄窄的木桥消失了,可是一个老人,一个共产党员却在我们每个人心里架起了一座永远的生命的——起立
生、(起立)桥
六、布置作业
1、摘抄文中令你感动的句子。
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她看见了缓缓流动的小河,却看不见老伴忙碌的身影;
她听见了小河潺潺的流水声,却听不见儿子爽朗的笑声。
生②:
她看见老伴仿佛站在水中微笑,却看不见老伴贴心的关爱;
她听见了小鸟的啼叫,却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生③:
她看见了那冲垮的木桥的残桩,却看不见老伴过桥时坚实的背影;
她听见了哗哗的流水声,却听不见儿子真心的问候。
师:
是啊,她看见了许多许多,唯独看不见两个至亲至爱的人;她听见整个村庄都呜咽了,唯独听不见那两个最最熟悉的声音。
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