《慈母情深》教学反思15篇精选.docx
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《慈母情深》教学反思15篇精选
《慈母情深》教学反思15篇
《慈母情深》教学反思1
教材分析:
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。
根据课标对五年级的学段要求,本单元以?
情?
立意,以?
感受亲情?
为人文主题,以?
有感情的朗读和琢磨课文语言文字,学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情为语言训练目标,安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《?
精彩极了?
和?
糟糕透了?
》、《学会看病》四篇课文。
其中,《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。
课文语言平实,笔触细腻,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事,通过对母亲外貌、语言、动作等的描写,勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象,字里行间吐露着一份深厚的慈母情,也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
设计理念:
1、略读课文的设计,首先要敢于在目标设计上大胆取舍,选择最重要的一个两个目标去设计,因此,本课以导读为确立教学目标的依据,明确导读所包含的教学要求,把握其中阅读方法和技能的要求,并以此为重点或主线展开阅读。
2、著名特级教师钱正权认为:
?
略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用依据此,本课的教学设计突出强调了阅读技能培养,将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。
3、以略读为主,以精讲为辅,充分让学生自己读书、以合作交流为主,辅之以教师的引导点拨。
以一篇带多篇,为学生提供更多的时间运用方法,自主阅读,既进行了有效地阅读方法训练,又扩充了学生的阅读量根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平,我确定了本课的教学时间为一课时,教学目标有两个
教学目标:
1、结合阅读提示,引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段,体会母亲的深情。
2、运用?
抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句,体会情感?
这个方法,拓展阅读其他篇目。
教学重点:
学习方法的迁移,运用?
抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子,体会情感?
的方法学习课文及拓展篇目,体会父母之爱。
学习难点:
运用方法学习阅读课外篇目,感受到父母之爱的伟大。
教学准备:
多媒体课件、课外阅读链接的篇目
课时安排:
一课时
教师教学方法:
回顾旧知适时点拨
学生学习方式:
自主阅读合作交流
教学过程:
一、回顾导入,明确方法。
1、《地震中的父与子》这篇课文,让我们认识了一位了不起的父亲。
同学们回想一下,上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢?
2、这节课我们就继续运用这种方法(抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子,体会情感。
)来感受梁晓声笔下的慈母情深。
3、板书课题,齐读课题。
4、抓住题眼,齐读课题。
二、运用方法,学习课文。
1、这是一篇略读课文,咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求?
2、学生自读阅读提示。
3、指名说要求。
4、师:
在细细品读课文之前,咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。
5、课件出示自学要求,学生认真默读学习要求。
自学要求:
(1)、自读课文,想想课文主要讲了什么内容?
(2)、细读课文,画出描写母亲外貌和语言的句子,体会课文是怎样表现母亲的深情的。
试着用一两个关键词批注自己的感受。
(3)、在小组内交流自己的感受。
6、学生运用方法自学课文,小组交流。
7、学生汇报。
教师相机指导,随机板书。
预设:
句一:
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
1)第一层次(瘦弱):
恩,这么瘦弱,还要坚持干活,你很感动,是吧!
你能不能读好这个句子。
读出自己的感受来。
2)第二层次(极其):
如何瘦弱——极其,极其瘦弱是怎样的?
(面黄肌瘦,皮包骨头,弱不禁风,能看到脊背了——你读书真仔细)
3)你体会得很好,能把这种感情读出来么?
我第一次来到母亲的厂里,看到了……(齐读):
过渡:
还有哪些字词也让你体会到慈母情深?
句二:
背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
1)、老师想和你们合作着来读一读这句话,好么?
师引导朗读:
背直起来了(手势示意学生接读)我的母亲。
……(给个手势,给他们一个停顿)
2)、这句话很特别,特别在哪里?
(出现了三次?
我的母亲?
;分别放在句子后面)按常理来说,三次?
我的母亲?
说成一次就够了,?
我的母亲?
应放在句子的前面。
我的母亲背直起来了,转过身来了……意思有没有变?
这样写有什么好处?
C、我们把这段文字转换成诗的形式,谁愿意把自己刚才的感受带到__中去?
背直起来了,
我的母亲。
转过身来了,
我的母亲。
褐色的口罩上方,
一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,
我的母亲……
(配乐指名读-齐读)
句三:
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那女人说?
我挺高兴他爱看书的!
?
如此辛辛苦苦挣来的钱,母亲是怎么样给我钱的?
你读懂了哪个词?
读:
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那女人说?
我挺高兴他爱看书的!
?
钱可以递给我,交给我,为什么会是?
塞?
呢?
是的。
可是,母亲却——
是不可商量,非给不可!
母亲塞到我手里的仅仅是钱吗?
这一塞,让我们又看到了这是一位怎么样的母亲?
(无私、慈爱、宽厚、善良)这就是一个慈母伟大的情怀!
在我心里,母亲的这句话无疑是世上最动听的声音了。
来,让我们再来读一读母亲的话。
8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品,他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深(学生再读课题。
)
9、难忘那时——(生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。
)引导学生说出?
慈母情深深几许,深藏在
10、教师小结。
三、运用方法,拓展阅读。
1、课文学到这儿,同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。
2、生背诵《游子吟》。
3、慈母情深,就深在这_________中。
(一)阅读链接《秋天的怀念》。
1、很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。
今天向大家推荐史铁生的散文名篇——《秋天的怀念》片段。
同桌运用自己喜欢的方式合作学习,看看从文中这位母亲的语言、外貌描写,你又感受到了怎样的慈母情怀呢?
2、老师巡视指导。
3、交流汇报。
师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。
4、师小结。
今天这节课,我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。
同学们在阅读其他__时,也可以运用这种方法,使自己拥有更多的读书收获,还可以将这种方法运用在习作中。
(二)阅读课文?
阅读链接?
中的《纸船——寄母亲》,感受儿女对母亲的爱。
1、师:
我们每一个人,在享受被父母爱的同时,也要懂得去回报父母。
有如作家冰心奶奶,她就把对母亲的爱融入到一首小诗中,让我们一起轻轻地读一读。
2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。
四、课堂练笔情感表达
1、学生练笔。
爱需要表达。
同学们可以为自己的父母写几句话,写出自己的悔恨、幸福、激动、决心等,至少用上三个母亲或父亲;也可以像冰心奶奶一样,试着为父母献上一首小诗。
动笔写吧。
2、学生交流。
3.师总结。
孩子,你们长大了,孩子,我们一起长大吧!
那是因为有了那么春风化雨的四个字——读题,那是因为有了那么平凡伟大的四个字——读题。
让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情,那份爱,让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的母亲。
课外还可以去阅读梁晓声的文集《母亲》和史铁生的《秋天的怀念》全文。
板书设计:
18__慈母情深
抓住语言、外貌、神
态、动作体会情感外貌瘦弱疲惫
语言通情达理
教学反思:
略读指的是快速阅读__以了解其内容大意的阅读方法,是一种非常实用的快速阅读技能。
人教版小学语文五年级上册的《慈母情深》是一篇略读课文,在教学实践中,需要适当处理教学重点,在引导学生掌握课文内容的同时,学习略读的方法和技巧。
一、专家理论为导航
?
略读教学,简约而不简单略读课文无论从内容还是从语言上看,都是文质兼美,从字词到篇章,从语法修辞到思想感情,面面俱到,精雕细刻。
教学实践中,最难取舍的就是?
略读?
,哪些内容必须略去?
哪些信息可以放手?
这些问题很难抉择。
著名特级教师王崧舟老师指出:
?
略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主,避免精读课的线性设计,教学流程不宜过细过精,要给学生留出整块的自主阅读空间。
同时,教学应从阅读技能的巩固运用着眼。
阅读活动前,应让学生明确阅读的目标,并在阅读活动之后评价一下目标的达成著名特级教师钱正权也提到:
?
略读课文教学应把握好两点:
一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的‘粗放’略读课文的学习一般只有一课时,因此不能求全求深,只能抓住一点,一课一得。
至于抓哪一点,教材中课文前都有?
导读?
,这既是给学生的阅读提示,也是教师教学的重要参考。
教师课前要细细研读,精心设计,适当取舍教学内容,做到?
精?
?
略?
有度。
二、精心设计明方向
教材指出《慈母情深》所在单元的训练重点为?
抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写,体会课文所表达的思想感情?
,笔者紧扣?
方法、能力、情感?
这三个关键词,为本课设计了?
略而不泛,简而不约?
的课堂教学方案。
首先,《慈母情深》一文节选自梁晓声的小说《母亲》,刻画的是母亲对孩子的爱和关怀。
笔者依据单元导读,确定了以下两点教学目标,第一,结合阅读提示,引导学生阅读并赏析文中描写母亲外貌和语言的重点句段,体会母亲舐犊情深的心怀。
第二,通过学习__,了解并巩固?
通过人物的语言、外貌、动作、神态等体会作者情感?
的方法,培养快速阅读的技能,提升学生的语文能力。
其次,王崧舟老师指出,略读课阅读活动的设计要避免精读课的讲析,尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
在前一篇精读课文《地震中的父与子》中,笔者尝试了引导学生进行自主学习,__作为一篇略读课文,更要求在教学过程中以学生为主体。
而且五年级的学生已经具备了一定的阅读基础,在略读课文的学习中让他们自读自悟,融会贯通,是完全可行的。
三、课堂实践显实效
在课堂教学实践中,笔者首先安排学生自读课文,并勾画描写母亲语言、外貌的语句,以句带篇,以点带面,独立思考并挖掘__情感。
然后,全班分小组讨论,小组成员各抒己见,求同存异,在交流中整合集体意见,并派代表作发言。
虽然这些?
零零后?
成长在物质丰富的大好时代,文中一块五毛钱的窘困与他们存在着不可逾越的鸿沟,但笔者欣慰地发现,他们对__情感的把握非常准确,?
慈母情深,深在为家庭的无私付出?
,?
慈母情深,深在对孩子读书的绝对支持?
,语句直白而真诚,哪怕辞藻不够华丽,他们却用自己的语言表达了自己的理解和感动。
最后,笔者根据学生的情况,做了相应的拔高和讲解,并挑选出重点语句让学生分角色诵读。
学生纷纷调整情绪,声情并茂地彼此配合。
在循环往复的练习中,学生由读而悟,再由悟而读,充分地体会到了字里行间流溢的情愫。
学生在阅读实践中读到了真情,悟到了真情,就会渴望一吐为快。
心中有真情,笔下的文字就会饱含情感。
课尾设计的?
课堂练笔,情感表达?
环节,恰到好处地顺应了学生内心情感的表达需要,学生心中浓浓的情感流淌在笔端,书写出对父母、对亲人深深的爱:
?
母亲,你如春天的阳光,滋润着万物?
在我生病时,是您在照顾我,母亲;在我遇到困难时,是您在帮助我,母亲;在我伤心时,是您在安慰我,母亲?
母亲,您是我心中的一座坚实的堤坝,守护着我心中的河流,在我伤心时不被难过冲垮?
当我还是一两岁的时候,母亲抱着我。
摇啊摇,摇啊摇,将我引入梦乡。
当我长到五岁的时候,母亲带着我去学钢琴。
母亲与我一起弹,弹啊弹,弹啊弹,优美旋律绽放。
现在的我已经十岁了,母亲与我去骑车。
她在前头,我在后头,骑呀骑,骑呀骑,骑到天涯海角……一句句稚嫩朴实却饱含真情的话语,感人肺腑,同时也说明达到了本课?
体会情感?
的目的。
四、总结反思促成长
略读课文略而不泛,课堂教学简而不约,虽然只有一个课时的.时间,但略读教学的方法和技巧都不容忽略。
一方面,教师可以营造轻松愉快的的课堂氛围,在明确学习目的和学习重点的基础上,突出学生的主体地位,适当引导,鼓励自主学习,充分调动学生的主动性和创造性,提升其语文水平。
另一方面,教师也应该注意到略读教学中存在的问题。
首先,部分小学生因为尚未形成良好的学习和思考习惯,不能有效地完成自主学习任务,针对这种情况,教师应该培养其边读边记边思考的阅读习惯,并督促其长期坚持。
其次,如何确定略读课文的赏析角度?
这要求教师在教学内容的取舍上权衡利弊,仔细斟酌,尽可能准确地把握课文信息,并最有效地培养学生的语文能力。
略读是一种语言素养,有利于培养学生快速阅读、抓取重点的能力。
而略读教学任重而道远,我们需要在实践中思考,在思考中进取,在此笔者愿与各位同仁一起交流,互勉共进!
《慈母情深》教学反思2
《慈母情深》记叙了家境贫困的“我”喜爱读书,为一本《青年近卫军》失魂落魄。
当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时,才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。
在我震惊、痛苦和懊悔之际,母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”,“我”第一次觉得自己长大了,用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头,没想到母亲却数落“我”一顿,又给我凑够了买书的钱。
就这样,“我”有了第一本长篇小说。
课文着力要表现的是母亲工作的辛苦,赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。
表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
成功之处:
一、解读课题,激发学习的激情
我先出示课题,然后在“慈母”下面标注着重号,提问:
看到这两个字之后,你们首先想到了什么情景?
孩子们饱含深情地朗读这个词,然后纷纷说出了自己心中印象最深的那一刻的情景。
有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院……这些场景,让孩子们的内心深处充满对母亲的感激之情。
这样我先确定了本课的感情基调。
然后解读“情深”。
我在“深”字下做了着重号,让学生提问“慈母”的“情”到底有多深。
学生在刚才惠顾与母亲相处的场景的时候争先恐后地说出了母亲的情到底有多深。
二、以读带讲,读中感悟
常言道:
书读百遍,其义自见。
我在确定了本课的感情基调之后,放手让学生自己去读课文。
因为语文课程标准标中指出:
要保证学生充分的读书时间,使学生在读中整体感知,读中有所感悟。
当然这种“放手”并非放任自流,而是让学生根据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句,体会课文是怎样表现母亲的情深的”。
学生或圈,或点,或读,或画,或写,或说……交流,品味,感受慈母情深,让学生在阅读中感悟,在感悟中阅读。
抓住“哪里使你感受颇深?
”“哪里能够表现出慈母的深情?
”让学生去读,去思考、去体验感悟;学生读懂了语言文字背后的内容,体会到了母亲挣钱的艰难,体会到了慈母情深,也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。
三、抓住关键词,感悟文中的深情
例如在理解“背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”这段话的时候,我是这样来设置问题的:
你看到母亲的背是怎样的背?
在你的记忆当中,母亲的背是怎样的?
转过身来,你看到的是一张怎样的脸?
母亲曾经有一张怎样的脸?
一双眼睛吃惊地望着我,我看到的是一双怎样的眼睛?
在我的记忆中,母亲的眼睛是怎样的?
这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活场景中,让学生再读课文的时候犹如身临其境让学生发自内心的领悟和感动,学生情动而辞发,受到感染并与作者梁晓声产生共鸣,对自己母亲的感激之情油然而生。
存在的问题和不足:
评价的语言不是很丰富等。
在以后的教学中,我将不断反思,不断成长!
《慈母情深》教学反思3
这篇课文讲述的是小时候,贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
由于本课课文文字浅显易懂,教学时我放手让学生自主阅读。
课前,关注预习中的读。
五年级的学生,有一定的阅读基础,放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。
学习生字,扫除障碍,读熟课文,感知大意,寻找疑虑,设法释疑,课前的预习自然能做到有效地读。
在初读课文后,我又采取多种形式让学生尽情地去读,做到朗读流利。
在学生读通读熟的基础上,让学生以默读的形式,理清作者的思路,体会课文是怎样表现母亲的深情的,
阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。
在学生汇报读书所得时,我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感,如:
当学生汇报:
“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡”,我相机引导:
哪个词语是重点,学生说出“极其瘦弱”,于是让他再读,语感一出,体会也就到位了。
通过以上环节的学习,使学生在交流中理解了课文,从中也看出学生有一定的自主学习的能力。
可见对一些略读课文放手让学生自主学习后,再采用交流、互相解决疑难的方法检查学习所得,有利于培养自学能力。
《慈母情深》教学反思4
首先从语文课来说,本次教学对于学生的朗读指导是完全不够的。
上完这节课后,自己的第一感受就是学生一直在找句子找词语、思考、说理由。
课堂中多了一份思考,少了一份“热闹”。
这个热闹指的是对__中的重点段落中的重点语句朗读很少,没有出示这些句子,更别说指导朗读了。
这都是由于自己太关注德育的渗透,忽略了语文课这一基础。
现在仔细想想,既然是渗透课,那就应该在上好语文课的基础上去渗透德育。
语文课是手段,也是目的。
是通过一节语文课来表现其中的德育教育。
第二个感受就是自己对板书的重视不够。
没有精心设计,一节就写了一个课题。
有人说过,一个好的板书能看出你这节课上了些什么,上得怎么样。
我觉得是非常有道理的。
一个题目的板书显得太单调了,也失去了板书的作用。
其次从公开课来说,这节课的观赏性不强。
如果作为平时的常规课还过得去,但对于公开课来说,这节课太过平常。
课件制作不精美,教学设计不巧妙,准备的教学用具也不齐备。
比如“扩音器”。
由于本身一直在农村任教,学生数也比较少,在本校上公开课的多媒体教室不是很大,而在外校上课学生数几乎翻了一番。
这么多的人数,肯定要求教师的声音够响亮,否则会影响课堂教学的质量,也会影响听课老师的评课。
这是一次校外公开课,因此课前充分调动学生的积极性是十分重要的。
人对于陌生的东西总需要一个适应过程,所以课前交流就尤显关键。
特别是对于年轻老师来说。
成功的课前交流可以使你提高上课效率,学生也能能专注你的教学,而不会去关注你带来的陌生感。
最后从德育渗透课来说,本课想渗透的主题是母爱。
虽然学生说了自己的母亲,说了发生在自己身上的母爱故事,也写了自己想对母亲说的话,但总觉得这不是学生由衷表达出来的。
通过这一德育渗透课,让我体会到德育是一个持之以恒的事业,仅靠一次两次的教育教学是达不到目的的。
只有时时刻刻,不断地、处处地教育、渗透,用眼睛看,用嘴巴说,更重要的是真实地去体验,学生的感受才会是深刻的、真实的。
否则我们看到的是浮在表面的东西。
《慈母情深》教学反思5
《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。
记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
本单元的教学重点是:
学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中“披文以入情”。
通过本课的教学,我有以下感受:
1、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。
这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。
而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。
学生成了课玫闹魅耍学习的主人?
2、注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为”。
大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。
通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。
3、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。
为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。
4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字,旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境,从而感受慈母情深。
但由于学生的生活背景与当时反差较大,在加上课堂上指导朗读得还不够细致,学生读的得还不够多,因而学生读得还不够生动,投入,致使氛围不够,情感不能得到提升。
《慈母情深》教学反思6
《慈母情深》是人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文,本单元的主题是“父母之爱”。
单元的教学目标有两点:
一是把握课文的主要内容;二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
目标达成一个指向课文内容的理解,一个指向表达方式的品味。
《慈母情深》节选自著名作家梁晓声小说《母亲》。
课文语言平实,笔触细腻,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事,教学的重点是抓住人物外貌、语言、动作等体会母爱的真挚、深沉、崇高。
本单元的第一课《地震中的父与子》是特殊的场景,弹指间,灰飞烟灭,是生死离别间,是震撼人心的故事。
相比较,《慈母情深》显得很是平常。
但常言道,父爱如山,深沉而充满力量,母爱似海,宽广而包容一切,课本的编排恰恰就体现了这个特点。
研读教材之后,我越发喜欢《慈母情深》一文,它不唯美,不矫情,不浪漫。
最平淡的生活中,有母亲无怨无悔的付出;最平淡的生活中,有慈母情深深几许的温暖。
母爱,平凡,而又伟大,细思量,自难忘;妈妈的爱,越是时光流转,岁月变迁,回想起来,越是让人心酸。
《慈母情深》教学反思7
我在备《慈母情深》这一课时,被梁晓声母子那份浓浓的深情所感动着的同时,更被给予我悉心指导的学校领导、年级组的老师以及默默给予我帮助的指导老师们所感动着,我的备课过程本身就是一个被感动的过程。
在这里,我要真诚地对你们说一声:
谢谢!
我与何老师,同一年级,隔壁班。
这一次我们尝试着同课异构,还是有一定的压力。
因为同一篇课文,要设计出完全不同的构思,上出自己不同的风格,真的不是一件容易的事。
虽说《慈母情深》是一篇略读课文,但我走的是一条比较细地挖掘文本的情感路线。
备课时,我牢牢记住这几个关键词:
方法、能力、情感。
我想,教学中,我没必要做过多的讲解,只要学生在这堂课上能谈出自己对文本的理解,独立阅读能力有进一步地提高,受到一定思想启迪,这就足矣。
本课教学设计,我努力坚守以学生为主体,以情感的教学为主线,以个性的悟读为手段,让学生穿梭在语言文字中尽情地读,读出意,读出情,读出语文的韵味。
首先我让学生在初读的基础上整体感知课文的主要内容,并填写一段话,同时落实本课的几个重点词语,如:
龟裂、攥等。
接着从课文的主要内容入手,让学生质疑后,围绕“究竟是什么使作者鼻子一酸”,让孩子们静静地走近文本,用心去思考,去感悟。
引导学生主要抓住“七八
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- 慈母情深 慈母 情深 教学 反思 15 精选