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老王说课稿
《老王》说课稿
尊敬的各位评委老师,亲爱的同学们,大家好!
今天我说课的文章是人教版语文八年级上册第二单元第四篇课文——杨绛的《老王》。
下面我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程、板书设计五个方面说一说我对本课的教学安排。
一、教材分析
首先是教材分析。
(一)教材地位
(二)教学内容
《老王》是一篇关注社会底层中小人物生存状态的散文。
作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理,集中刻画了老王这个人物的形象,他穷苦卑微,生活凄凉艰难,为人老实厚道,有知恩图报的美德。
杨绛高度赞扬了老王的善良品质,含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。
本文叙述语句平淡从容却饱含深情,老王的苦与善充溢在字里行间,体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱,不失一篇培养学生爱心、善心,同情心的佳作。
(三)学情分析
这篇课文的教学对象为八年级学生,他们已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力,但对于《老王》这篇人文性和社会性较强的散文来说,学生对文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上有待提高,需要在教师的指导下理解和感悟。
(四)教学目标
新课标中重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,并且要重视学生思维能力的培养,要重视知识之间、能力之间和情感之间的联系。
1、因此,我确立本文的“知识目标”为:
深入理解老王的“苦”与“善”,把握老王的性格特点;
2、“能力目标”为:
领会作者的思想感情,提高学生口语表达能力;
3、“情感目标”为:
引导学生关注生活中的弱者,以平等观念和人道主义精神关注他们的疾苦,来培养学生的爱心、善心、同情心。
(五)教学重点、难点
综合考虑课文特点和学生情况设定本课的教学重点、难点是:
重点:
引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱,激发学生的爱心。
难点:
(1)、了解课文所反映的时代背景。
(2)、理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”这句话的
深刻含义。
二、教法设计
一个理想的教学课堂应以学生为主体,让学生在积极的思维和情感活动中理解、体验、感悟和思考。
因此在《老王》的教学中教师采用情景导入教学,激发学生兴趣,通过问题引导,总结归纳深入课文学习,实现学生对课文的理解、掌握。
(情景教学法、问题引导法、指导归纳法)
三、学法指导
作为一名优秀的语文教师,教会学生的不仅仅是知识,更重要的是要教会学生学习方法,教他们怎么学。
这也正如叶圣陶先生所说:
“凡为教者必期于达到不须教。
”因此,通过本课的学习,要让学生理解运用以下学法:
自主学习法、诵读品位法、合作探究法。
四、教学过程
这篇课文的教学过程分为四个环节:
(一)激趣引题,导入新课;
(二)初读课文,整体感知;
(三)精读文章,感悟探究;
(四)拓展延伸,自主创新.
为了激发学生的学习兴趣,我采用情景导入教学法。
首先,教师运用多媒体出示学生熟悉的奥巴马,毛泽东,周杰伦和张韶涵的图片,问学生:
同学们,屏幕上的这些人大家都认识吗?
得到学生的肯定回答之后,教师再展示一幅陌生老人的画像,再问学生:
这一位呢?
学生可能会说不知道,教师这样回应学生:
老师也不知道他是谁。
平时我们都习惯于关注那些有非凡成就的伟人,有耀眼光环的明星。
其实在我们生活中接触得最多的却是像这位老人这样的普通人,今天就
让我们一起学习一篇讲述普通人的文章——《老王》
采用这样的方式导入课文,不仅能激发学生的兴趣而且可以营造亲切平和的教学氛围,引导学生尽快进入文章主题。
(二)初读课文,整体感知
课文导入之后,让学生把课本翻到课文中有插图的这一页,同时,教师问学生:
从画像上看,你觉得这是一个什么样的人?
接着,让学生带着问题自由朗读课文,从读中找出答案。
这样做,是为了激发学生学习的积极性和主动性,培养学生做一个爱读书,爱思考的人。
(三)精读文章,感悟探究
在初读课文之后,为了让学生对课文重点段落和重点语句有更进一步的理解和掌握,我将进入教学的下一个环节:
精读文章,感悟探究。
首先,让学生根据刚才阅读过的课文内容,说一说老王这个人是干什么的,他在生理上有什么缺陷?
他的居住条件怎么样?
在学生回答的过程中,教师引导学生读出课文中描写老王生活状况的语句,让他们明确,老王是一个三轮车夫,他只有一只眼睛,另一只是“田螺眼”,他住在一个破落的大院中的破旧的小屋里。
从而得出老王这个人他很苦。
课文中提到“北京解放后,蹬三轮的都组织起来,那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”,就“进不去了”。
老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。
”问学生,“单干户“是什么意思?
由于时代背景的缺乏,学生可能很少人能回答出来,教师向学生简单介绍:
作品反映的是“文革”那段荒唐动荡的社会,当时不许人们单独干活,这里的单干户就是这个意思,那时候连蹬三轮的也要组织起来。
通过以上这些问题的解决,是为了让学生在教师的引导下明确:
老王,他是一个不幸的人。
(板书:
老王苦:
他是一个不幸的人)
对老王的不幸有了深入理解之后,教师选一位学生朗读作者写老王“送冰”和“送钱先生看病”这两个片段的内容,教师对其进行朗读技巧的指导,例如:
他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相同。
还有:
他说:
“我送钱先生看病,不要钱。
”我一定要给钱,他哑着嗓子悄悄问我:
“你还有钱吗?
”我笑说有钱,他拿了钱却还不大放心。
让学生通过对朗读技巧的掌握,从读中感悟,从读中体会,进而在教师的引导下明确:
老王有着忠厚老实、知恩图报的美德,凸显了他善良的性格特点。
(板书:
善:
老实厚道知恩图报)
教师继续提问:
文中除了刚才我们提到的,还有哪一个片段最能体现老王善良的性格特点呢?
学生可能会找到老王在临死前一天去给钱先生家送香油鸡蛋等内容。
教师在学生回答的基础上朗读文中的相关内容。
例如:
我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
我强笑说:
“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?
”通过教师对“镶嵌”、“强笑”这两个词语的重读,让学生对文中的语言描写进行揣摩、理解。
领会作者遣词造句的匠心。
而这一片段又是本文
中最能打动人心一段内容,对此内容的深入理解,可以进一步激发学生的爱心、善心和同情心,以此来达到本课三维教学目标中的情感目标。
老王是这么善良,那么作者是怎样对待老王的呢?
教师让学生从文中归纳出作者及作者一家如何对待老王的。
之后,让学生举手回答,教师进行归纳总结:
为照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱;作者的女儿知道老王有夜盲症,送给他鱼肝油。
说明作者一家是本着平等观念和人道主义精神去关心爱护老王的。
凸显了作者的善。
(板书:
作者善:
平等观念)
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”这是课文的结尾句,教师问学生:
同学们,你们如何理解这句话?
从一下三个小问题考虑:
(1)、杨绛先生是幸运的人吗?
(2)、她为什么会“愧怍”?
(3)、她“愧怍”体现了作者怎样的情怀?
让学生进行小组合作探究,之后在学生回答的基础上,教师进行归纳总结:
一个社会总有幸运者和不幸者,幸运的人有责任关注不幸者的命运。
作者回想起来,她认为自己对老王的关爱还不够,所以感到“愧怍”。
但这句话中所体现的并不是简单的“幸运者”对“不幸者”的同情和怀念,更有爱的观念下的平等和人文关怀。
(板书:
箭头“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”)
到此为止,课文的知识目标、能力目标和情感目标都得以实现,教学重、难点也都得到突破,接下来进入拓展延伸,自主创新这个环节:
(四)拓展延伸,自主创新
通过对课文的学习,学生对老王——这样一个不幸的人有了深刻的认识,通过老王这样一个形象,让学生在教师的引导下,联想至现实社会中的弱势群体,教师采用播放《相信爱》这首背景音乐,运用多媒体向学生展示当今弱势群体的一些图片,同时给学生介绍相关背景。
同学们,在我们的日常生活中,有这样一些人,他们有的吃不饱饭、有的看不起病、有的救不了业,有的上不起学。
作为90后的我们应该如何面对他们,又应该为他们做些什么呢?
通过两个问题的引导,激发学生内心深处对弱势群体的同情与关爱,让他们触景生情,畅所欲言,从课本走向生活,说自己所想,谈自己所感。
让他们知道作为每一个生命个体都有自己独特的人格和生命意识,对他人生命的关爱和尊重就是我们人性中最美好的东西。
接下来,教师给学生布置作业:
小练笔:
写一封信给一个你认为需要得到帮助的人。
从课堂上的说话练习到课下的写作练习,采用这样一种方式,加深学生对弱势群体的同情与关爱,激发他们的善心和爱心。
五、板书设计
下面说一下我的板书设计:
善:
平等观念
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍
苦:
他是一个不幸的人
老王善:
忠厚老实知恩图报
采用这样的板书设计线索清楚,简单明了,概括性较强。
一方面使学生一目了然弄清楚本堂课所要掌握的重点。
另一方面,教师有创意的板书,把学生、作者、老师的感情连接在一起,使语文课真正成为师生共同的精神家园。
以上就是我对《老王》这篇课文的教学安排。
谢谢!
篇二:
老王说课稿
《老王》说课稿
一、说教材
(一)教材的地位和作用
本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,以“爱”为主题,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。
本单元阅读教学,要求感受课文所表现的形形色色的“爱”,从而陶冶自己的情操,去关注身边的人。
杨绛的《老王》,写自己与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
本文适宜我们对文本的情感进行深入探究,得以思想、情感的碰撞与感悟。
(二)教学目标
根据新课程的要求,学生身心发展的特点以及本课题的特色,特制定以下的三维目标:
1、知识和能力目标:
整体把握文本内容及思想感情,理解老王的“苦”与“善”。
2、情感态度和价值观目标:
体会老王的善良,培养学生的爱心、同情心,学会以善良体察善良、回报善良。
3、过程和方法目标:
通过探究法、品读法、拓展法等来体会文章的思想感情,提高对生活和社会的思考能力。
(三)教学重难点领会作者与人物的思想感情,联系身边的人,关注、关爱他人。
二、教法分析:
学生情况分析,我们的学生有很多种,有的语文基础较差,有的语文水平较高,但是在教的过程中要一碗水端平,尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。
根据我们学生情况、本课文的特点,按照初中生的认识规律,遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的指导思想,为实现本课的教学目标,突出重点,突破难点,我决定采用以下教法:
1、以语言品味为主,采用启发点拨法,来完成本课教学;
2、设计带有针对性、启发性的问题,诱导学生思考,通过语言的体会,解决本文重点;
3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手,为增大课堂教学的容量。
三、说学法
根据以上的教学方法,主要体现以下的学法:
1、自主悟读。
通过自己的个性阅读来促进主动学习。
2、比较换位思考。
3、合作交流,分享感悟。
4、结合自身身边的人,以及从小到大的学会感恩他人。
四:
过程设计:
本节课由五部分组成,分别是:
情境导入、检查预习、整体感知、语言鉴赏、拓展练习。
(一)情境导入:
在这个单元的学习中,我们领略到了鲁迅笔下的长妈妈那颗善良朴实的爱心,读到了朱自清笔下的父亲深沉含蓄的爱子之心,也看到了李森祥小说中那个要强的父亲辛勤劳作的一生,每一个小人物都给我们带来了情感上的一次震撼,让我们见识到平凡人的伟大。
今天我们要再来学习一篇写小人物的散文。
(设计说明:
本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,以“爱”为主题,我设计的导语既是对前几节课的回顾,又从小人物都给我们带来了情感上的一次震撼引入本课课题。
)
(二)师生一起解决作者简介及检查预习
(1)作者:
杨绛,原名杨季康,生于1911年,江苏无锡人。
作家、文学翻译家。
主要译著有《堂〃吉诃德》,散文集《干校六记》、《将饮茶》等,长篇小说《洗澡》。
钱钟书(1910—1998),江苏无锡人。
学者,作家,著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》、《管锥编》等。
(2)掌握重点字词的读音。
(3)掌握重点词语。
(三)整体感知
杨绛的《老王》,写自己与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
在具体的教学中,我把
教学的重点放在了对老王这个人物的理解:
理解;老王的“苦”和“善”,进而激起学生对身边的弱势群体的同情,培养学生的社会责任感。
我把文章标题作为一个切入点。
(1)释题:
以老王为题,因为只知其姓,不知其名,可见其身份的低微,作者为什么要写这样一个人呢?
下面请同学们打开预习本,根据你课前的预习,说说你对老王的认识。
(2)检查预习:
老王是一个的人,具体表现在。
(因为课文较长,设计这样一道预习题既能让学生课前认真读课文,又对主人公有了初步的认识,尽管不全面,但对人物形象的把握以及文章内容的理解是很有帮助的。
)
(3)老王究竟是怎样的一个人呢?
找同学朗读1-4自然段,填写下面的表格:
职业
身世
身体状况
生活
(明确这是逻辑顺序,强调老王的“苦”。
这个内容很简单,设计表格的目的是希望学生带着问题看书,有针对性)
(4)明确了老王的基本情况后,继续探讨:
在“我”与老王的交往中,有哪些事让我记忆深刻?
透过这些事你感受到的老王是怎样的一个人?
一是有一年夏天,他“愿意给我们带送冰块”,车费减半;
二是“文化大革命”开始,他送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心;三是从干校回来,他的生计越来越艰难;
四是去世前一天,他硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
小结:
这几件事突出了老王的“善”:
老实厚道、善良淳朴、知恩图报;(明确这几件事是按着时间顺序写的,强调老王的“善”。
教师要引导学生关注细节,怎样表现老王的善良要有理有据。
)
(5)小结:
通过读课文,你对老王又增添了哪些了解?
试着总结一下:
老王是一个的人,具体表现在。
(设计说明:
细读课文后再说老王,一是锻炼学生的概括能力,二是便于学生对人物形象有一个整体的把握。
这时学生说的应该很全面了。
引导学生概括老王品质,寻找文本依据,理解老王的善良、朴实,引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步深入文本,在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时,强化他们的情感体验。
)
让同学们自己评说老王:
让同学们自己发表对老王这样的“好人”的评价。
我认为老王是一个的人,他最让我感动的是。
再说老王,但并不重复,经过以上的三个词语的分析,学生对老王的善良应该有了情感上的体验与共鸣,再让他评说应该包含着感情来评价了
设计说明:
在阅读的不同阶段,这个问题反复出现,一是因为课文较长,二是想借助这样一道问题使学生对老王这个人物的认识越看越深入,由浅入深,符合中学生的认知规律,保证本节课重点突出、鲜明。
五、拓展训练
1、关注身边的老王:
我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人,他们的生活是怎么样的,别人是怎么看待他们的?
在今后的日子里,你将会怎么去对待那些不幸的人?
小组讨论,后派出代表发言。
设计说明:
“读书是为了明理”,学习一篇课文,要让学生在态度、情感、价值观上有所增益,能够更好地关心身边的弱者,关注生活,所以设计了“关注老王”环节,由书本向现实生活的拓展,使学生在加深对课文理解的同时锻练学生的表达能力。
六、课堂小结:
跟周围这些不幸的人相比,我们是多么的幸福呀!
今天,我们能坐在这么宽敞明亮的教室里学习!
我们又是多么的幸运呀!
那么,幸运者应该怎样对待不幸的人呢?
我们应该去关心他们,帮助他们,而不应该去歧视他们。
因此,要帮助他人篇三:
《老王》说课稿
《老王》说课稿
本说课稿的内容是《老王》,本文将从说教材、说教法、说学法、说学情、说程序、说板书这几个方面进行说课。
一、说教材
(一)教材的地位和作用
《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第九课,这个单元的文章都是以“爱”为主题,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。
本单元阅读教学,要求感受课文所表现的形形色色的“爱”,从而陶冶自己的情操,去关注身边的人。
杨绛的《老王》刻画了一个孤苦伶仃,凄凉艰难,紧靠一辆破旧的三轮车活命,却为人老实厚道,有良心,关心人,知恩图报的人物形象,深深地震撼了读者的内心世界。
作者赞美老王的同时,提出了关注社会上弱势群体的现实问题。
(二)教学目标
新课标向我们阐释,在语文教学中要让学生“关注人类,关注身边人”,“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”,而《老王》这篇文章能够选入教材,正是注重了它的人文性,根据新课程的要求,学生身心发展的特点以及本课题的特色,特制定以下的“三维”目标:
1、知识与能力目标
(1)学习把握人物形象、概括人物思想特征的方法。
(2)学习从朴素的语言中体会深层的感情,领悟深刻的思想。
(3)积累字词,整体把握文章的内容和感情。
(4)学习自主、合作、探究的学习方式。
(5)学习通过几个生活片段表现人物的方法。
2、情感态度和价值观的目标
(1)学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
(2)体会“我”和老王的善良,领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
(3)培养学生的爱心,同情心,善心,品味作品中的仁爱精神。
(三)教学重点
根据以上教学目标的确立,我将本文教学的重点确定为.
(1)把握老王的人物形象刻画;理解老王的“苦”与“善”
(2)引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。
(四)教学难点
“读书是为了明理”我觉得要让学生在态度、情感、价值观上有所增益,能够更好地关心身边的弱者,关注生活,关注人生,净化思想。
除此外我们还要注重语言的变化,揣摩语言对初中生来说是一大难题。
教学难点是基于思想和语文知识上定的。
1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱,体察作者的爱心,引导学生对不幸者的同情和关爱,激发学生的爱心。
二、说教法
《新课程标准》指出:
“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。
”因此,我在设计本课文教学时力求突出“教师为主导,学生为主体”的特征,让学生更多地接触文本,把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
具体方法如下:
1、教学方法
(1)导入课文—情景法
(2)初步感知—诵读法
(3)分析形象,品析语言—点拨法、品读法
(4)重点局部研读—讨论法、质疑法、合作探究法
(5)知识迁移—拓展法
2、教学手段:
多媒体课件、音频、图片等
三、说学法
《新课程标准》提出:
“要倡导自主、合作、探究的学习方式”,教师要重视引导学生主动参与课堂,以唤起他们的切身感受。
因此学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。
具体学法如下:
1、情景体验法:
激起学生学习本文的兴趣。
2、读书入境法:
训练学生朗读感知的能力。
3、勾画圈点法:
培养学生自主学习的能力。
4、合作探究法:
培养学生合作探究的能力。
5、发散联想法:
发展学生的发散思维能力。
6、比较换位思考法:
进行换位思考环节,让学生亲身感受思考。
7、预习:
提前预习,了解文章作者简介和写作背景。
四、说学情
八年级学生的特点是思想活跃,敢想,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣,他们大多数都是独生子女。
因此,许多同学只知道一味的接受“爱”,而不懂得如何感谢“爱”,更别说去回报“爱”了。
像老王这类生活在社会底层的弱者,他们不了解,更别说去关心了。
而对杨绛的《老王》,在学习时则容易出现“抓表层易,知本质难;知思路易,明思想难“的现象。
因而在教学中会运用点拨法、发散思维法,深入理解课文。
五、教学过程
杨绛的《老王》需用两个课时完成,第一课时:
注重对老王这一形象的解读。
第二课时:
注重发散思维来解读老王和杨绛一家。
第一课时
(一)情景导入
首先是以一组图片和音乐来引出那些陌生而熟悉的面孔。
然后引出话题“底层劳动人民”,最后走进杨绛《老王》这个“平凡而又不平凡”的老王。
(二)知识积累
知识积累分为作者简介、写作背景和基础知识(生字、词义解释)这三部分。
这一环节是学生语文知识的积累,同时可以更好的去阅读文章。
(三)整体感知文章
整体感知文章是这一课时的主要内容。
整体感知文章,分为两大部分。
听录音思考问题和重点研读老王。
1、听录音把文章分为两部分(1-4自然段和5-21自然段),这样可以很好的理清文章的脉络,更利于下一步的文章分析。
2、重点研读老王这里分为走进老王和品味老王两个环节。
(1)走进老王的内容就是(1-4自然段)分为填写简历和思考问题。
这个环节了解老王的基本信息并且从(1-4自然段)中的语句来分析,得出老王是个苦难、不幸之人。
(2)品味老王的内容就是(5-21自然段)分为问问找找和合作研究(8-16自然段)。
1)问问找找是从较为本质的了解老王,这些问题较为简单,同时能带动学生的学习兴趣。
例如:
作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段?
这些片段是按什么顺序来写的?
等这些问题都是可以很快的从文章中找出答案的。
2)合作研读是对文章(5-16自然段)的深入解读,解决一些较为疑惑的问题。
例如:
为什么老王要“哑着嗓子悄悄问”?
为什么老王说不收钱但又把钱收下了?
这些问题是需要讨论,有很多不同的答案。
(四)小结:
则是对这一课时的总结。
老王是苦难也是不幸的,同时也是个老实厚道,心地善良的底层劳动人民。
他值得我们敬重。
(五)板书设计
(六)作业
1、抄写生字词
理由:
语文的学习,基础知识的积累是必须的。
而且初中语文识字教育还是很重要。
抄写生字词,可以加深对生字词的印象。
2、面对老王的遭遇,杨绛一家是怎样对老王的呢?
表现了什么?
理由:
这个问题的设置有预习的作用,间接的告诉学生下节课的内容。
同时对老师来说,学生预习这道题目,能更好的开启第二课时。
第二课时
第二课时,我们分为这几个部分进行。
激趣导入、温故知新、合作探究,深入文本、迁移拓展,抒写心声、结语、作业。
下面请看详细内容。
(一)激趣导入
上节课的学习中导入,提出问题《老王》可不可以改成《王老》。
这个问题一下子就吸引了学生,同时跟紧扣文章内容。
(二)温故知新
重温上节课老王为杨绛一家做了哪些事。
探究老王为什么要这样做,并解答上节课留下的作业“杨绛一家怎样对老王的?
”这一环节仍然是对基本事件的整合,把文章内容很好的解读。
(三)合作探究、深入文本
分为揣摩语言、品读精段,换位思考和关键句解读。
1、揣摩语言是对文本中的语句的解读,这里注重的是语言的运用。
例如:
作者刻画人物时对老王做了哪些描写?
找出具体的语句体会。
这个问题在全文中找具体语句,并来分析体会。
①肖像描写:
“他面如死灰,两只眼都接着一层翳?
?
打上一棍就散成一堆白骨。
”②动作描写:
“他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身。
我忙去他开门,站在楼梯口,看他直着脚一级一
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