关于农村教育的调研报告.docx
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关于农村教育的调研报告
关于农村教育的调研报告
关于农村教育的调研报告
为进一步摸清我县农村教育现况,促进全县农村教育的健康持续发展,我们多次深入基层,对农村教育的实际情况进行了深入的调查研究,现将调研情况汇报如下:
一、我县农村教育基本情况
(一)学校情况。
全县共有各级各类公办农村中小学(县城四环路以外)220处,2922个班级,在校学生118888人,其中:
小学193处(含教学点),2210班级,在校学生83818人;初中27处,712班级,在校学生35070人。
幼儿园18处,145班级,在校学生4683人。
(二)学校规模情况。
全县农村100人以下学校18处,占比8.18%;101-300人学校46处,占比20.9%;301-500人学校67处,占比30.45%;501-1000人学校61处,占比27.73%;1001-2000人以上学校27处,占比12.27%;2000人以上学校1处,占比0.5%。
(三)教职工编制情况。
全县共有农村教职工编制数6612人(初中1678人,小学4776人,幼儿园158人),实有人数5860人,其中初中1865人,小学4360人,幼儿园210人。
空编数200人,缺口均在小学阶段。
(四)教师年龄、性别结构情况。
全县共有农村教职工5860人,其中35岁以下的教师2078人,占比35.5%、36~40岁的1013人,占比17.3%、41~45岁的1047人,占比17.9%、46~50岁的622人,占比10.6%;51~54岁的447,占比7.6%;55~60岁的653人,占比11.7%。
5860名教职工中男教师2764人,占比47.2%、女教师3096人,占比52.8%。
(五)教师学历、职称情况。
中专(高中)以下学历教师281人,占农村教师总数的4.7%、大专1681人,占农村教师总数的28.6%、本科3876人,占农村教师总数的66%,研究生及以上学历22人,占农村教师总数的0.3%;初级及以下职称教师人数3887人,占比66.33%、中级1643人,占比28%、高级324人,占比5.5%、正高级6人,占比0.1%。
(六)校舍情况。
据统计,2016年以来,我县投资5.76亿元,新建、改扩建农村中小学建设项目309个,总面积44.55万平方米,有效改善了农村学校办学条件。
截止目前,全县尚有未改造楼板楼72栋,面积130000平方米(其中农村学校51栋,面积52000平方米),尚有平房教室及办公用房260栋,面积60000平方米(全在农村学校)。
农村小学标准化运动场改造已完成32处,未改造学校188处(仍是土操场),其中500人以上学校43处。
2016年以来,我县投资3595余万元,新建农村教师周转宿舍19处,549套,建筑面积24795平方米。
按照要求仍需建设教师周转宿舍9处,面积12600平方米,270套。
二、农村教育发展成效
多年来,县委、县政府始终把发展教育作为最大民生工程来抓,大力实施“科教兴县”战略,我县在农村教育中抓规划、抓投入、抓队伍、抓管理,工作成绩斐然。
(一)优先发展教育的认识不断强化,农村办学条件显著改善。
县委、县政府及各镇街党委政府始终坚持教育优先发展战略,把教育工作摆在为民之首,优先规划、优先投入、优先保障,将教育发展纳入年度目标考核。
2016年以来,我县累计投资6.12亿元,实施了薄弱学校改造、教师周转房建设等建设项目328个,农村学校基础设施、食宿后勤保障等条件显著改善,有力地促进了农村教育的发展。
(二)师资力量不断加强,办学水平整体提升。
2016年以来,我县通过公开招聘、高层次人才引进、政府购买服务等方式招聘教师2323多名,其中70%补充到农村学校,有效缓解了农村师资力量不足的问题。
实施校长素质提升工程和教师全员轮训活动,培训农村教师50000余人次,教师素质得到了提升。
在职称晋升、评选先进中重点向农村教师倾斜,制定了各种优惠政策提高农村教师待遇,农村教师教学积极性和水平有了显著提高。
(三)学校布局日趋合理,教育公平不断推进。
按照上级要求,从实际出发,合理确定服务半径,本着就近上学的原则,按需求“建校设点”。
通过新建、扩建、改建一批学校和分流学生等措施,较好地解决了农村困难家庭学生上学问题。
落实了义务教育阶段学生杂费全免、享受免费教科书、家庭困难学生资助等助学保障,实现了小学无辍学,初中辍学率控制在2%以内。
(四)加大现代化教育装备力度,努力实现教育的现代化。
2016年以来,全县统筹资金3800多万元,加大农村学校教育装备现代化。
购置教学用电脑3500多余台、多媒体一体机431余套,建成24口全自动精品录播教室和43口常态化录播教室、智慧教室12口、创客教室7口。
农村中小学百兆宽带进校园,多媒体教室比例达到100%,开通网络学习人人通空间16万个。
积累优质课例、课件和微课共计300多件。
实现了省、市、县三级平台的互联互通、网上办公及学校综合管理的信息化。
(五)后勤保障不断加强,校园稳定学生平安。
实行安全稳定“一岗双责”“一票否决”和领导包抓责任制,建立横向到边、纵向到底的责任机制,把创建稳定校园、标准化食堂和宿舍创建工作纳入年度考核,实施“平安校园”,出台并严格落实了一系列学校后勤管理制度,加强了学校食堂、食品及学生宿舍安全,强化了教师周转宿舍使用管理,同时定期开展检查督查和督促整改,促进了农村学校后勤管理的制度化和规范化。
近三年来,全县教育系统未发生一起重大火灾、食品、踩踏等安全事故。
三、>农村教育事业发展存在的问题
(一)农村学校设施落后,基础差。
目前的农村学校,办学条件、教学软件有了很大的改善。
然而,与城区学校相比仍有很大差距。
一是农村中小学还存在楼板楼和平房教室现象。
截止目前,尚有楼板楼51栋未改造,面积达52000平方米,这些楼房尽管不是危房,符合建设时国家安全标准,但是达不到现在抗震标准要求,需要进一步改造。
全县农村小学50%以上学校只有一栋教学楼加部分平房,约有70处,面积60000平方米,达不到现在抗震标准要求,需要进一步改造。
二是农村中小学教师住宿问题仍需进一步解决。
2016年以来,投资3595万元,建设了19处教师周转宿舍,有效缓解了农村单身、外地教师的住宿问题,但是所建周转宿舍多集中在镇区驻地,一些偏远学校的教师住宿问题依然存在。
为进一步解决农村教师住宿问题,还需建设9处教师周转宿舍,面积12600平方米,270套。
四是为了解决农村学校大班额问题,各学校腾空部分功能室改造成教室,导致学校功能室明显不足,部分课程无法正常开展,初中及部分中心小学尤为突出。
五是农村学校电教设备老化急需更新。
主要表现在微机室电脑落后,配置较低,不能满足于教学需要;多媒体教室不完备且电子白板陈旧落后。
据统计,有7000多台电脑、1400多套多媒体教室需要更新。
六是图书室藏书少且陈旧,无法满足日益增长的学生阅读量的需求。
大部分农村学校图书室存在规模小、硬件设施简陋,尤其是受农村学校规模的限制,图书室存在被挤占的现象。
全县农村学校有220处,图书室配置较低的学校有46处。
另外,还存在藏书分类结构不合理、数量不足、质量不高等问题。
按照《中小学图书室规程》要求小学生均图书不低于30册,初中生均图书不低于40册。
目前,我县农村学校小学在校学生83818人,共需配备251.45万册,实际约有183.2册,缺口68.25万册;中学在校学生35070人,共需配备140.28万册,实际约有116.48万册,缺口23.8万册。
七是实验室利用率不高,农村学校实验室配备标准差。
2010年前建的实验室,由于前期工程设计的原因,相当一部分学校只能配备实验室,无法配齐器材室和准备室,不少学校一室多用。
农村学校实验用品及耗材不足不全,2018年只配备了39所小学科学实验药品耗材,中学自2016年以来没有配备,许多实验活动靠老师口述,既影响了教学效果又不能很好的激发学生的学习兴趣。
八是体育器材匮乏。
学校现有体育器材有许多是建校初期留下来的,损坏严重,学校资金有限,维修更换不及时,无法满足正常的体育课需求,体育课内容单一,且存在安全隐患。
据统计,农村学校室外体育器材,如篮球架、足球门、排球架、乒乓球台、单双杠等缺口780付;室内器材,如垫子、铅球、标枪、体操凳、篮排球、跳绳等缺口49850件。
九是校园消防设施不达标。
根据省督导组反馈意见,大部分农村学校校舍消防条件不达标,只有安全指示牌和灭火器,安全隐患较大。
目前,我县285处中小学、幼儿园没有室外消防栓系统,需要打深水井、铺设管网、安装消防栓,约需投资5700万元;需要建设消防水池和泵房的有68处,约需投资5400万元;需要建设自动喷淋系统的幼儿园、餐厅有75处,约需投资370万元,总投资约11470万元。
(二)师资力量薄弱教师工作量大。
调查中很多的学校领导表示学校的师资力量薄弱,没有一个优质的教师团队,这直接影响到教师的工作量和工作投入及态度,从而影响了教育的质量。
一是农村学校仍面临教师短缺和结构性缺编问题。
一方面,农村教师配备不足,在职教师被迫承担更多的教学任务。
与此同时,随着乡镇学校或教学点撤并,由于师资不足、调配难,有的学校只能采取包班制或复式教学,存在一个教师兼上几门课程甚至一个老师包办所有科目的情况。
据调查,自2020年下学期开学以来,董官屯、核桃园等镇农村小学已经实行了三人两班的分课制度。
营里镇部分学校学校师生比甚至达到了1:
37.3,远远超过国家规定1:
19。
通过调查得知,农村学校一周有25节以上的课的老师占65%,一周有20节以上的课的老师占30%,一周有15节以上的课的老师占5%,远远超过了小学12—18节、初中10—16节标准课时量的要求。
另一方面,存在结构性缺编问题。
特别是专职的音、体、美教师。
学生的特长不能被发掘和培养,小学语文老师要兼任班主任和品德或者音乐、美术等课程,数学老师要担任两个班级的教学还要兼任科学学科,英语老师要带四、五个班级,而且不是同一个年级。
特别是随着体育教学改革的不断深入,体育专业教师不足、体育课程设置不科学问题越来越突出。
二是教师结构不合理。
从教师的年龄上看,教师年龄结构普遍偏大,目前农村学校46岁以上的教师人数达1722人,占农村学校教师总人数的30%。
从性别比例来看,全县共有农村教职工5860人,其中男教师2764人、女教师3096人,男女教师比例基本均衡。
但2013-2020年,全县新招聘教师3635名(新聘教师的70%到农村任教,约2545人),其中男教师722人,占19.86%,女教师2913人,占比80.14%,新招聘教师性别比严重失调。
特别是在一些农村小学及幼儿园,存在一所学校(幼儿园)没一名男教师的现象,严重影响孩子的性格养成及心理成长。
另外,农村女教师的婚姻问题,也是一个值得关注的问题。
至今,仍有28岁以上未婚女教师165人。
三是教师的素质有待提高。
目前,农村教师队伍成分复杂,除正常的教师招聘外,农村中小学教师很大一部分是“民办教师”转化而来,原民办教师转正1230人,占比20.98%,所占比例较大。
另外还存在乡镇下岗分流人员和军队转业人员等230人、占比3.92%,这部分人员进入教师队伍,由于文化水平较低,能力参差不齐,大部分凭借日积月累的教学经验开展工作,相当一部分教师教法陈旧,观念落后,面对新形势下的素质教育,他们往往显得力不从心。
四是虽然县委、县政府高度关注教育工作,但由于我县为省级财政困难县,财力紧张,校长职级制工资、班主任津贴、绩效工资、交通补贴等,尚未得到落实。
五是课外工作量较大。
教师在完成教育教学工作的同时,还要面对许多检查任务,超负荷的工作量,让许多教师身心疲惫,好多教师都想着调换环境,影响了工作热情,严重制约了农村教育的发展。
六是农村教师家庭负担较重。
每月工资除去自己交通,吃饭,贴补家用基本上没有剩余,生活压力大。
还有婚姻、子女教育等方面存在的不足,造成农村教师队伍不稳定,很多教师都想及早离开农村,进入城区任教。
(三)农村教师的吃住行条件差
一是交通难。
很多农村任教教师家在城区,每天往返于家校之间,有的老师家距离学校几十公里,路途较远,路上安全隐患很大,每个月的交通费用占有很大一笔支出,目前交通补贴尚未落实到位。
坐公交车能在一定程度上解决交通安全难问题,但有的公交站点离学校还有一段距离,赶乘公交不方便,只能自己想办法克服,导致部分教师身心疲惫。
二是吃饭难。
目前,除了中学有食堂外,所有的小学老师吃饭没有着落,根据调查,有的老师去镇上的小餐馆吃饭,吃不好还消费高,老师多有怨言;有的老师合伙在办公室或学校宿舍搭建锅灶一起做饭,由于条件有限只能简单对付,卫生条件和安全方面都没有保障。
三是住宿难。
2016年以来,投资3595万元,建设了19处教师周转宿舍,解决了一部分家在外地、单身教师的住宿问题。
但教师周转宿舍有限,且所建周转宿舍多集中在镇区驻地,县外单身教师已基本解决住宿问题,一些偏远学校由于不具备住宿条件,大部分教师“午休”也就只能“以桌当铺”,夏天热、冬天冷,休息质量不好,直接影响下午的课堂教学质量。
四是洗浴难。
农村学校条件简陋,没有专门的洗澡间,夏天只能在宿舍简单擦洗,个人卫生没有保障。
总体来看,农村教师整体幸福感、获得感、成就感普遍偏低,十分不利于农村教师队伍的稳定,在一定程度上影响了教师扎根基层的积极性。
(四)农村家庭因素影响子女教育问题。
一是认识不足。
一些家长不能正确认识家庭教育的作用。
要么期望不高,生儿育女在他们眼里只是传宗接代或养儿防老;或因家庭贫寒,经济拮据,又见现在大学生就业不太容易,故对孩子放任自流,不管不问;甚至希望体格尽快长大,远赴异乡打工挣钱,养家糊口。
要么目标有误,认为十年寒窗,只求一朝跳出农门。
于是,在他们的心目中,家庭教育成了第二课堂,使学习成为学生最为受罪的苦差事和沉重的精神枷锁,从而扼杀了孩子的天性。
二是素质不高。
部分家长思想、文化素质较低,不能很好承担教育子女的责任。
据调查,今天的中小学生的家长,有95%出生在20世纪70-90年代,他们所接受的教育有限。
由于文化底蕴差,素质不高,面对养儿育女重任,他们一片茫然,不知所措。
绝大多数家长在很大程度上采用他们曾经经历和接受过的教育方式教育子女。
三是方法不当。
一部分家长不顾孩子的自尊心和个性的发展,一味求全或忽视孩子的些许进步;对犯错的孩子更不讲究批评方式,甚至以“不打不成才”的粗暴态度对待子女,伤害孩子的自尊。
或者总是盯着孩子的缺点,孩子一犯错,就翻来覆去地讲,这不仅改变不了孩子的不良行为或习惯,反而容易强化这种习惯。
还有的家长经常用别家孩子的长处与自己孩子的错误相比,说“人家孩子怎么怎么的”之类来衡量自己的孩子,致使孩子产生自卑心理。
四是人员不够。
我县是劳务输出大县,据有关部门统计,目前我县农村留守儿童有近3万人,且呈增长趋势。
60%在外工作的父母平均一年在家不到30天,在家时间基本在过年、农忙时,即使在家也没有精力教育孩子,在“万名教师访万家”活动中发现,接近20%的留守儿童曾有过“被遗弃”的感觉。
实施家庭教育的人员,严格意义上讲即为父母,其时间严重不够。
尤其母亲,她的角色无可替代。
一个从小缺乏母爱的儿童。
无论其心智还是性格都是存有缺陷的、不完整的。
(五)教师精神压力大
调研中,70%的教师觉得精神压力大。
走访中我们也了解到,有近10%的教师因为精神压力而导致身体的不健康,其中30%的教师有慢性咽炎。
教师精神上的压力主要来自于以下几个方面。
一是学生方面。
学生是教育的主体,学生个体的素质直接影响着老师的工作,现在的孩子大多数都是独生子女和留守儿童,加上现在的物质生活精神生活方式的影响,孩子们从小就接受了贪玩好逸恶劳,心理脆弱,意志力薄弱,这让老师不知道如何去把握宽和严的尺度标准。
越来越多的孩子动不动就闹离家出走,一不留神就闹自杀,一不顺心就不读书,处在这样的环境中,教师压力较大。
尤其是最近几年教育部门出于维护学生权益,对教师限制很多,比如不准打骂学生,不准开除学生等。
然而受社会大环境的影响,学生个性越来越强,纪律越来越差,暴力倾向突出,打架斗殴时有发生,教师对学生的组织与管理难度也越来越大。
同时受社会不良风气的影响,学校和社会越来越关注学生被伤害的问题,这使得教师们经常“提心吊胆”“如履薄冰”。
二是家长方面。
家长是孩子的第一位老师,家长的一言一行直接影响着孩子的一生,很多的家长本身文化素质不高,对教育的认识不够深刻,认为成绩好一切都好,成绩不好老师难辞其咎,特别是很多家长没有教育的理智,根本不愿接受教师对学生的批评和严格教育,素质教育这么多年,从某种角度上讲,老师是没有目标的,怎么做不清楚,评价体系不到位。
三是社会方面。
现今社会对教师职业更是有着多重的要求,既是学生群体的领导者和管理者,具有指导管理学生的权威,他们又在一定程度上是学生家长的代理人,要负责照顾学生,他们还是学生的朋友,需要与学生平等交流思想和情感。
此外,还要协调与任课教师、学生家长、学校领导、自我家庭生活的多重关系。
这种多元化的不一样性质的主角,很容易造成教师精神劳累和思想冲突。
四、产生以上问题的原因分析
根据以上几种问题,有的是主观因素造成的,有的是客观因素造成的,具体有以下几方面原因:
(一)生源增加快。
我县作为省级财政困难县,近年来县委、县政府高度重视教育发展,投入了大量资金用于学校建设、办学条件改善,但与生源人数增加,人民群众对优质教育资源的需求还有一定差距。
根据卫健部门提供的全县人口出生情况来看,2006-2016年,这11年期间是我县人口出生的高峰期,年均出生20394人,2009年达到峰值22686人。
目前,农村学校小学一年级在校生是2014年出生的儿童,初中三年级在校生是2016年出生的儿童,因此,我县生源正处于高位阶段,仍需进一步加大学校建设力度,增加学位供给。
(二)教师补充机制有待进一步完善。
随着我县人口出生率的变化,我县通过多种方式补充了一大批教师,成为我县教育发展史上招聘教师最多的一个时期,但是由于总量缺口较大,报考教师多为女性等主客观因素,导致我县教师队伍还存在总量不足、结构性缺编、新聘教师性别比例失调等问题。
(三)理想与现实的差距让教师心态发生变化。
一是时代变化动摇了教师无私奉献的决心。
自古以年来,教师在人们心目中都是神圣而伟大的,把教育事业视作太阳下最光辉的职业。
但随着社会主义市场经济的发展,大多数的人通过各种途径走上了让人羡慕的工作岗位。
物质上的清贫,但工作却是起早贪黑,呕心沥血,让许多老师对自己的职业产生了怀疑,消极的情绪由此而来,但是却又不舍得放弃。
久而久之,许多的老师就有了混日子的打算,失去工作的动力和积极性。
根据调查,许多老师在刚走上讲台时也曾有过壮志宏图,决心扎根农村,为教育事业奉献一生,成为一代名师。
但对比于城区学校,农村学校教学环境较差、家庭生活的困难等问题长期困扰着农村教师,很大程度上影响了教师工作的积极性。
二是农村家庭及孩子与城区之间的差距,让农村教师工作开展更为困难。
学习上,城区孩子的学习家长极为重视,家长的素质也很高可以给孩子很有效的辅导,而农村孩子家庭条件有限,很多家长外出务工不在孩子身边,所以城里学校的教学上更易出成绩;家长对待教育的观念也有所不同,农村的家长越来越多的向孩子灌输新的“读书无用论”、读书没前途,不如出去打工挣钱等等。
而城市里的孩子却更能明白只有依靠知识才能有未来的观点。
三是社会环境和舆论的压力,对教师从教心态产生了很多负面影响。
近年来,社会上对教师抹黑、贬低的事件屡见不鲜,很多家长对教师这个职业多多少少存在这样或者那样的偏见,而且在某种情况下甚至对教师产生了敌意。
教育资源分配不均,让很多人对老师的偏见逐渐加深。
尤其是随着互联网的发展,一些媒体人对个别校园案件的报道、炒作,让对教师职业的偏执看法和观点进一步扩大,教师的教育热情深受打击。
四是政府和社会的重视让农村教师对未来充满了期望。
这次调查我们发现,更大一部分老师对于目前的农村教育其实是抱有很高的期望值。
政府和社会都在呼吁“尊师重教”,相应地也不断出台了相关改善教师待遇的政策,特别是最近几年,改善农村教育条件、改善农村教育环境、提高农村教师福利、已经慢慢的落实到行动上,这让我们的农村教师看到了很大的希望。
五、工作建议及措施
我县农村中小学占了义务教育的半壁江山,农村教育发展的直接影响着全县教育优质均衡发展的成败,针对我县农村教育发展存在的问题,提出如下建议:
(一)持续加大教育投入,改善学校基础设施,提升学校办学条件。
加大农村中小学楼板楼、平房校舍升级改造力度,改善农村学校硬件设施,完善功能室、实验室配置,为开齐开全课程打好软硬件基础。
加快农村教师周转宿舍建设,为单身、外地等符合条件的教职工解决住宿问题。
对老旧、损坏的电教设备及时维修、更换确保教育教学工作正常开展。
根据中考制度的改革要求,配足配齐农村学校体育器材,丰富体育科内容和形式。
加快筹措资金,协调各方对学校消防设施存在的问题进行整改,消除安全隐患。
2021年,规划新建、改扩建农村中小学7处,教师周转宿舍5处,先期升级改造农村500人以上学校体育场15处;配备微机室22口(1105台),教师用机604台,配备多媒体教室183套,智慧黑板190套,建成全自动精品录播教室5口、常态化录播教室2口、创客教室7口等;配备室外体育器材800付,室内体育器材5万件,进一步改善农村学校办学条件。
(二)深化农村教育体制改革,加大学校布局调整力度。
为了进一步整合农村教育资源,加快实现城乡教育的均衡发展,进一步提高农村学校的教育教学水平。
建议加大农村学校布局调整力度,针对农村学校布点多,规模小的问题,打破乡镇、村组界线,在中心小学建设餐厅、配备校车,增加规模较大、位置居中等学校的校舍承载量,解决留守儿童、师生就餐,上下学存在的问题,促进合校并点,使教育资源得到有效整合,校舍条件得到改善,办学质量得到提高。
(三)加大师资队伍建设力度。
一是科学核定农村中小学教师编制,加大教师补充力度,确保专任教师“退补相当”并在招聘政策上向学科缺少教师倾斜。
建议未来3-5年,根据高峰期学位缺口情况及化解大班额需要,要进一步加大公开招聘教师力度,以解决教师不足问题。
同时,建议增加5%的农村中小学机动编制,优先补充农村学校音、体、美、科学、英语、信息技术等学科教师,确保农村中小学能开齐课程,开足课时。
通过政府购买服务方式招聘男教师,全部充实到农村中小学校。
二是加大农村教师培训工作力度。
建议加强师德教育,提高教师职业道德水准;加强教师业务培训和技能培训,提高教师的业务水平和能力。
设立专项资金,并建立起相应的拨付、落实、监察制度,确保足额用于教师培训。
三是提高农村偏远地区中小学教师高级职称比例。
采取切实可行的措施,积极与县级相关部门协调,落实中小学高级和中级岗位在规定比例上限上浮2个百分点。
(四)改善农村教师生活、工作条件,提高农村教师幸福感。
多部门联合,切实提高农村教师生活待遇,出台提高农村教师生活待遇等相关文件,从政策上给予大力支持与保障。
开通偏远乡镇教师公交,让农村教师免费乘坐公交,更加方便乡村教师到村任教。
在乡镇规划建设更多教师周转宿舍,有效改善农村教师住宿条件,逐步提高农村教师待遇,切实保障乡村教师“下得去、留得住、教得好”。
(五)加强校园文化建设,创设和谐工作环境。
一是学校管理者要树立以人为本的管理思想,树立与时俱进的教育思想,实行民主管理,创新性教育教学,让教师也能够发挥自己的才智参与到学校管理,让所有教师感觉到自己是学校的一员。
二是加强教师之间的合作,促进交流与沟通。
学校要适当组织丰富的活动,如教学研讨会,体育竞赛、文化活动等,让不同年龄,性别、个性的教师都能参与进来,在教学工作上不但能够消除分歧,达成共识,而且在情感上能产生共鸣,从而促进教师之间的交流与合作,形成一股凝聚力,达到共同办好学校的目的。
三是创造条件,更新教育
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- 关于 农村教育 调研 报告