英语教学论文.docx
- 文档编号:10270705
- 上传时间:2023-05-24
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:22.61KB
英语教学论文.docx
《英语教学论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《英语教学论文.docx(8页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
英语教学论文
英语教学论文
英语新课程改革中存在的
问题及反思
作者:
吴小波
单位:
东莞市竹溪中学
英语新课程改革中的问题及反思
摘要:
课程改革为中国的教育界带来了很多新的理念,但在实施的过程中,仍然出现了部分教师的行为与理念相悖的问题。
本文笔者就这方面做了分析与探讨。
问题按绝对化与形式化划分为四大部分:
一,教师对自主学习的错误理解,导致学生自主成自流。
二:
否定传统教学中的语法教学。
三:
合作有形式无实质。
四:
活动目的性不强,实效甚微。
其中分析和探讨了问题的原因、表现及对策,总结了课改中应注意的方面。
关键词:
课程改革问题自主形式活动否定绝对
我国英语基础教育正在进行着一场史无前例的课程改革。
三年来,从刚开始的实验区到非实验区,每一个教育工作者都在这场改革中经历换脑、充电、反思的过程,在高起点上实现新的跨越。
教师的变化,学生的变化,课堂的变化,无一不在说明课程改革工作在扎扎实实地往素质教育方向推进。
成绩是肯定的,然而,就笔者在教学中的实践及与同事的探讨中,发现了阻碍进行英语课堂教学改革的困惑,就这些问题,以下作了四大方面的分析与探讨。
问题一:
教师对自主学习理念的错误理解,导致自主学习成自流。
自提出课程改革后,最先输入课程改革人员脑中的一种理念就是改变教师在课堂上的主宰地位,让学生做课堂的主人,即强调学生的主体性,教师把时间还给学生,让学生唱响学习舞台的主角。
但在具体实施中,有些老师片面强调了学生的主体性。
导致了学生课堂学习成了“放羊式”,无目的,无要求,无指导。
例如:
某教师一上课便叫学生自己看书,自己完成练习。
没有片言只语的指导,也没有任何的要求,甚至就这样让他们一看到底。
有的老师在新授课上也让学生自己选择学习内容,如:
喜欢哪些单词就只默写哪些单词。
也让学生自己选择学习伙伴,喜欢跟谁坐就跟谁坐。
这从表面上看来学生获得了相当大的自主权利,老师把时间全部地还给了学生,就以为已经符合了课程改革的重点——让学生自主学习。
但事实上,这种现象是一种典型的自流式学习,学生并没有在实际上做到真正的自主,反而是更加不明白自己究竟要做什么,要学什么,学习完全处于一种盲目状态。
而究其原因就是教师对学生“自主”地位的错误理解,没有正确摆正自身在课堂中的地位。
要使学生能实现真正的自主学习,教师仍要在课堂上争取与学生平起平坐的“主体”地位。
教师与学生的主体在课堂上并非不能并存,课堂本身就是由教与学共同组成。
那么,教师在新课改下的主体地位主要是体现在“导”而非“教”,在“组织设计任务”非“满堂控制”。
而这一切都需要教师发挥自己的聪明才智,根据教学内容设计出交际任务给学生操练所学语言的情景,让他们在完成任务中实现自身在学习中的主体性。
并不是表面地让学生自己选择学习方式、学习内容、学习伙伴等,这只能导致课堂的随意与无效。
所以,体现学生主体地位的课堂并不意味着教师的无所事事,而是看老师如何在课堂上让自己成为学生学习的合作者,引导者和参与者,彼此形成一个学习共同体。
问题二:
过于否定传统的教学方法
语言既是行为,也是知识。
掌握语言结构和规则是英语教学中不可忽略的部分。
随着英语新课改的提倡,近年来,一直流行“交际法教学”,“第二语言习得”等教学理论与方法,主张改革中的英语教学少讲或不讲语法,让学习者像掌握自己的母语一样,通过实际交际,逐渐在不知不觉中习得英语。
由于受这种理论及课改观念的影响,有的老师没有任何的过渡过程,就直接在课堂教学中采用这种模式,对学习材料中出现的陌生语法及短语搭配没有将解,都寄希望于交际实践,希望学生在实践中掌握。
因此,部分老师在没有恰当形式引出新的语言知识的情况下,就让学生执行任务——讨论文章内容或进行言语交际。
这样导致了学生在言语交际中无法顺利地完成任务,即使能勉强进行,学生也无法运用新的语言知识。
学习语言是为了交际,言语交际不能只用孤零零的词语表达意义;句子的排列也不能随意组合,语句必须按一定的结构方式和规则将词组结合起来才能更好地表达自己,进行交际。
所以,“交际法教学”理论虽有道理,却不全面。
毕竟我们不是在以英语作为母语的国家,缺少随时随地都能感受得到英语的环境。
所以,我们习得英语仍然需要一定的常规语法教学。
而在新课改的形势下,教师要做的就是在继承中创新语法教学的模式,改变“填鸭式”的方法教授语法,想法让学生在生动的氛围中来学习和巩固较为枯燥的语法知识。
在平时的教学中,我采用了以下的模式:
首先让学生知道将要学习的内容是什么,明确学习目标。
第二,通过视听方式,利用已掌握的语言认知结构,去理解内容所传递的消息。
第三,通过模仿操练来巩固知识。
第四,扩展语言情景,设计特定情景给学生运用。
然后通过迁移运用,使知识转化成熟练的技巧。
如本人在讲初中英语第二册复习课Lesson85中的形容词、副词的比较级和最高级时,重点放在设计出相关的情景给学生练习。
首先通过课文材料引出”LucyranfasterthanHanMei.”“ButLilyranfastestofall.”板书并让学生归纳“比较级”的句型,并现场利用书本或课桌举出两个例子说明其用法。
(明确学习目标,了解内容所传递信息)其次,让学生根据周围的实际情况作些口头练习。
再次,给出特定情景,进行小组讨论发言。
“情景”:
Ourschoolwillholdasportsmeetingnextweek. Todaywehavetodecidetotakepartinwhichsport.Sonowdiscusswhichsportyouwillbein.Andsaywhyorwhynot.
小组以不同的人称用比较级句型讨论出在本组中谁可以参加哪项运动,为什么?
谁不能参加,什么原因。
小组须在3人以上(每组共有5人)用不同的人称和比较级发言才可得小红旗一面。
为了小组能获胜,各组都进行热烈的讨论,同学们都争着,抢着说,课堂气氛也一改往日语法课的沉闷和昏昏欲睡,气氛高度紧张。
S1:
“Icantakepartinlongjump,becauseIcanjumpfartherthantheothers.”
S2:
“Mikecantakepartinbasketball,becauseheplaysbetterthanI,andIcan’tplayaswellashim”
S3:
“Tommycanjoininrunning,becauseherunsfastestoffive.”
(说明:
每组都争着说,按组进行)
描述时同学们用了以下句型表达他们的原因:
…runfasterthan…
…don’tjumpas…as…
…playbetterthan…
…bethetalleststudentsinourgroup.
…bestrongerthantheothers.
他们的叙述中,把形容词、副词的比较级和最高级都基本上用到了,在特定的情景中不知不觉地运用了这堂课的复习重点。
实践证明,笔者设计的活动能充分地调动起学生学习和参与的积极性,使学生在不知不觉中巩固了语法知识,也提高了运用能力。
问题三:
合作有形式,没实质
相信参加过课程改革培训的教师印象最深刻的就是——合作学习,小组活动。
因为如今的新理念之一就是——采用活动途径,倡导体验参与,让学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功。
所以,新课程的课堂是一改往日呆板的学生坐成一排排一竖竖的现象,而是全班以4人、6人或8人不等为一小组坐成几大组。
教师安排的目的很明显就是为了方便学生的小组合作学习。
但是在笔者的实际体验及听课中发现,合作学习的方式并非每次都能达到预期的效果。
很多时候,特别在普通学校的普通班级中基本上就是一种形式,一个空架子。
跟平时的教学没什么两样,甚至会带来更多的问题。
(一)分组不合理,造成讨论效果不同
具体谈到分组则出现了两种现象:
一是教师给学生自主权,让学生自由组合,喜欢跟谁坐一块就跟谁坐。
二是依就近原则,坐在附近的凑一块。
第一种组合方式出现的问题就是很有可能成绩好的凑一起,成绩差的又一堆,很少能达到分配合理——好中差都有的小组。
因此,对于讨论的开展有了一定的影响,成绩好的小组讨论热烈,个个学生都有很强的表现欲;而成绩差的小组则出现冷场的局面,成员都不肯开口说,怕说不好出丑,又或是自己有问题也不愿提出,因为看到组里的成员个个都“沉默是金”。
每个人的心理都如此,使讨论活动在这样的小组根本无法开展。
结果组与组之间讨论的效果大不相同。
有的小组任务完成的较好,每个成员都能发表自己的观点和看法,并能就某一问题达成共识,或能较好地解决问题。
而有的小组讨论没有取得什么成果,有些甚至根本就没开展。
而第二种靠就近原则分组的也存在很多的问题。
除了有以上的问题之外,也有可能一个组有好几个内向或成绩好的学生,这样的组合也不利于讨论的开展。
内向的都不敢说,外向且成绩好的就个个争着说。
所以,实际情况往往是小组中一两个学生在滔滔不绝地讨论,而其他学生只是被动地在旁听,很少插话,以至小组活动冷热不均。
常此以往,那些只是听而没参与的学生会在活动中表现得更消极,甚至会厌烦这种活动。
所以,教师在活动之前一定要合理分配小组成员。
首先要了解各个学生,包括他们的成绩、能力、性格等,然后再按比例进行异质分组,使得各小组的水平能较平均,有利于活动的开展,也有利于活动本身的公平性。
并且这样能使各种能力水平的学生都能发挥自己的作用,每个人的努力都能得到认可。
因此,学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉,自尊心和自信心将会大大增强,学习的积极性也会得到激发。
(二)小组成员时有“说话”代替“讨论”的假象
由于目前中学班级都比较大,学生自控能力较差,所以一旦教师把全班分为多个小组时,学生与学生之间即刻由以前的背对面变成了面对面的交流形式,这样一来,有些小组学生就“乘机”开始谈一些与讨论话题无关的东西,造成每个小组都在积极地讨论,气氛活跃的假象。
而事实上,很多学生是一句英语都没说的,就是因为全班小组多,教师无法控制到每一个小组,所以无法真实地了解学生讨论的情况。
因此,教师在分组时,不仅要注意到学生的层次要基本一致,同时也要合理安排好小组各个成员的职责、任务。
首先要在各个小组中选出一个有组织能力、有责任心的学生做组长,再让各个组长给小组成员安排不同的义务和责任。
每个小组要有汇报人、记录员、检查员、资料员、噪音控制员等,让每个学生在小组中都是有地位有用和有任务的,那么他们也就没时间去闲谈了,这样使得小组活动能顺利进行。
(三)规定讨论的发展方向,限制学生自由发展的空间
合作学习用得最多的就是在阅读课中,教师为了让学生更好地完成“任务”,经常先呈现一些问题,然后让学生通过小组合作一起找到答案;如果不是找答案的话,就给一个大论题给学生讨论,说说自己的意见,这出发点本来很好,就是想让学生能在合作中锻炼团结合作的精神及充分发挥学生学习的自主性。
但有些老师总是怕学生的知识和经验不够,说不出任何的意见,于是又在大论题下给出一些温馨提示——暗示一些小问题给他们。
诸如“是不是”、“对不对”、“好不好”、“会不会”等事实性、陈述性的问题,以为这样能提高讨论的效果。
殊不知,就是这些额外的小问题带出了大问题。
在这种情况下,学生就会习惯性地根据老师给的那些陈述性问题,顺着老师的思路去跟同学进行一问一答的练习,而并非讨论。
之后到呈现观点时,各个小组的意见几乎都是大同小异,没有自己的意见,基本上就是对老师的问题进行是不是的回答。
如以下的课例:
某老师在上到初中英语第四册Lesson38Mother’sDay时,设计了一个任务就是叫学生讨论HowdoyoushowyourlovetoyourmotheronMother’sDay?
这本来是一个很好的议题,能让学生有很大的自由发展空间。
但授课教师却在屏幕上呈现的问题却如下:
HowdoyoushowyourlovetoyourmotheronMother’sDay?
(1)Doyouplantobuysomeflowers?
(2)Doyouwanttobuyanygift?
(3)Doyoudosomehouseworkformother?
(4)Doyousendacardtoher?
因此,在各小组讨论中,我听到学生都是在一问一答老师给出的一般疑问句,没有自己的意见渗透其中。
如果没有给出那些小问题,让学生自由发挥的话还可能有更加意想不到的效果,因为他们可以动脑自己去想去讨论,而不会受老师的影响形成定向思维。
所以,在课程改革中,教师既然有了让学生自主学习的意识,那么就应该放手大胆地让学生自己去做,相信他们的能力。
如果学生在讨论过程中真的遇到了困难,教师才可适当地给与引导和点拨,但不要试图去改变他们讨论中思维发展的方向,不要把讨论变成问答,这样只会限制学生思维空间的发展,同时合作学习的效果又没有体现出来。
问题四:
活动目的性不强,实效甚微
现在有些教师在课堂上片面追求“任务型”教学模式,安排了各种各样的活动,其中经常出现的就是表演。
但这个表演的内容通常都没有拓展开来,而只是简单地叫学生把学习资料中的某段对话表演出来。
这种活动目的性差,除了在背诵对话之外,学生并没有灵活地进行真实的语言交际,让人觉得这种活动就纯粹是为了活动,外在的动多于内在的动,学生的动手与动脑相脱节。
如笔者曾在听课中见到的一个课例:
某教师在上一堂语言对话课,主题是Askingtheway,主要是掌握问路和指路的句型和短语。
在进行了简单的句型操练之后,教师让学生读对话,然后布置活动内容:
让学生两人一组表演文中的对话。
但事实上让学生短时间内背诵问路的对话本身难度就大,还要根据内容表演出来的话,学生可能很难适应。
所以,导致很多学生到他们表演时,他们就拿着课本照本宣科地念出来,没任何的表情和动作配合。
这样学生根本就没锻炼到什么,类似这样的活动也无法调动起学生的兴趣和积极性,活动也就只沦为了一个形式。
新课程倡导“任务型”的教学途径,鼓励学生通过体验、实践、讨论等方式,培养学生“为用而学,用中学,学了就用”的语言综合运用能力。
就上面的情况,根据新的理念,我重新设计了个活动。
首先是教师在活动前呈现将要用到的句型:
HowcanIgetto…?
Goalongthisroad.Turnright/left.It’sbetween…and….Youcan’tmissit.其次是在教室的某些地方竖起几张牌分别标着:
Hospital/Park/Shopping/center/Cinema/Museum等字眼;然后让学生几个人一小组自编自演情景对话。
事实证明,重新设计的活动能真正帮助学生体验语言在现实中的运用,提高了学生的综合语言运用能力。
因此,教师在新课程改革下不能简单片面地实施“任务型”教学模式,在设计活动时,一定要考虑到活动本身是否有意义,是否能激发起学生参与的兴趣。
结束语
综合以上问题,我们不难发现在新课程改革的道路上,出现了形式化与绝对化两种发展趋势。
形式化即形式主义,重现象不重本质,教学改革只是“形似”而非“神似”。
这样的课堂活动目的性不强,小组讨论的效果不明显,学生非自主学习而是自流。
因此教学的有效性很大程度上受到了质疑,而有效性恰恰就是教学的生命。
试想没有生命的教学又如何能长盛不衰呢?
因此,在改革过程中,每一位实验教师要慎重周密地设计教学活动,尽量避免给课堂裹上五颜六色的糖衣迷惑了学生,让他们吞下了这些漂亮迷人的糖果,最后却又全然不知吞下去的是什么,无法消化。
这就要求教师在课堂上要真正提升学生的主体性,同时也要担负起自身的主导作用。
绝对化就是在课堂改革中彻底地对传统教学进行改革。
完全放弃、全盘否定以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习。
事实上,接受学习有其存在的意义和价值。
它可以引导学生在尽可能短的时间之内获得尽可能多的知识和技能。
专家认为,任何改革都离不开创新和继承,创新离不开继承,继承以创新为方向。
只有处理好两者之间的关系,才能摆正新课程与传统课的关系。
任何改革都不可能一帆风顺,观念的更新难免与实践中的行为有时会出现不一致的情况。
关键在于我们怎么看待出现的问题,首先,问题代表的不仅仅是不足,所以我们万万不能因为一两次实验课的失败就走回头路,那将是历史的倒退。
其次,对于问题的出现我们应该敢于分析和反思。
唯其如此,才能有利于课程改革的持续、深化发展。
参考文献:
1.《新课程的教学改革》,首都师范大学出版社
2.《初中英语新课程学与教》,北京大学出版社
3.《中小学英语教学与研究》2004年第5期
4.《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社
5.《中学英语新课程课堂教学案例》广东高等教育出版社
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 英语教学 论文