《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》课题研究中期报告.docx
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《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》课题研究中期报告
陕西省教育科学微型课题
中期报告
课题批准号
课题名称《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》
课题负责人
所在单位
填表日期2019年7月
陕西省教育科学规划领导小组办公室
2019年制
一、中期检查活动简况:
检查时间、地点、评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人)、参与人员等。
时间:
2019.6.12
地点:
评议专家:
参与人员:
二、中期报告要点:
研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等,限5000字左右,(可加页)。
一、研究工作主要进展
2018年5月,《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》课题获得立项后,我课题组成员立即制定实施方案、书写开题报告,并开展一系列研究与实践工作。
六月初开题后,我带领两名语文教师,一起探讨研究,开始着手本小课题的研究,并召开了课题组成员会,成员之间进行明确的分工。
六月底,我们认真学习,搜集资料,探讨之后,将课题研究方案制定出来,根据专家的指导和学生的实际进行了修改,并付诸于实践。
七月上旬,在做好理论准备的基础上,在小学三、四、五年级进行调查问卷,摸清了学生的实际作文水平及对作文的要求。
下旬,对调查问卷进行了分析和总结,发现学生存在的突出困难:
一是作文以自我为中心,嘴上说的很好,但写成书面语言,有的没有标点,有的不能划分段落,有的不知如何表达,有的前后矛盾。
二是学生喜欢写的文章都与实际生活有关,而课本上的习作要求与学生生活相差有些距离。
针对这些情况,我们主要采用了课题实施方案中的前两步。
首先是注重习作基础的指导。
加强对作文格式、标点符号的指导,利用习作指导课、平时的作业、课文等,让学生反复练习,从而达到基本要求。
其次是学生写作兴趣的指导。
鼓励学生多读书,多看童话故事、名人故事、成语故事等,并采取奖励的办法,交流心得体会,进而学编童话;利用课文让学生进行仿说、仿写练习,逐步让学生爱上写话,激发了学生写作热情。
七、八月,我们又学习了一些小课题的知识,知道了小课题的特点,切入口小,立足解决实际问题,便于一线老师操作,这是一个很好的开始。
也看了起步作文的相关书籍,将好的思路、方法以及实施过程中的一些建议运用到我的课题之中,以便今后实施。
九、十月,针对各班实际情况,开展了丰富多彩的作文教学活动。
各位教师针对本班实际情况,采取了不同的方法。
例如:
三年级以培养学生的兴趣为主;四年级以指导习作方法、习作的布局结构为主,并与每周展示,以提高学生观察、记录的习惯。
在平时的作文教学时,让学生相互修改习作。
利用课外时间,让学生多读书,并写好读书笔记。
在此期间完成了成果集一:
学生习作及点评。
二、阶段性成果、主要创新点
(一)前期工作
自本课题开研以来,全体参研教师积极投身于研究工作之中,在具体的工作实践中有了突破性的进展,获得了一些新观点, 有一些新举措。
现陈述如下:
1、确定目标,精选内容。
课题组成员从不同的角度搜集相关文献资料,进行相关理论学习,对《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》的概念界定、研究意义、方法措施、成果呈现形式等有了明确的认识。
通过学习、借鉴、实践、反思,课题研究稳步进行。
课题组每月召开阶段工作总结会,总结经验,提出设想,对课题研究充满信心。
2、全程监控,加强管理。
课题组对课题研究的过程进行可时间划分,每个阶段有明确的任务安排,定期组织检查,实施工作销号制。
在课题研究完成时间上做了相应的调整
(1)2018年2-5月,课题研究的准备阶段。
(2)2018年6-9月,课题研究的初步实施阶段。
(3)2018年10月-11月,课题研究的反思和再学习阶段。
(4)2018年12月至今,课题研究的进一步推进和撰写中期报告阶段。
3、团结协作,提高实效。
在课题研究中,我们注重发挥团队作用,一方面定期组织成员学习相关理论,另一方面组织课题组成员进行经验交流,校级、班级之间加强沟通和学习,结合教研活动每开展指导研讨课、示范课,探讨有效性指导设计的途径和方法。
课题组成员分工协作,任务明确,责任夯实。
学习教研室关于小课题研究的要求和《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》的相关文献资料。
做好了课题研究内容的解读,撰写了开题报告。
小课题研究组成员定期进行沟通和指导,明确课题的阶段性研究任务。
对教情、学情进行调查研究。
具体调查研究了语文课堂教学中教师的作文,
教学中存在的实际问题,教师作文指导教学的现状及困惑。
利用假期阅读相关书籍,将好的思路、方法,加以整理应用到课题研究之中,整理自己在研究课题的过程中的想法,反思及时记录,并及时整理成研究随笔。
4、实践研究,收获甚多。
小课题研究组成员在作文课堂教学中,边实践边研究,实施自己的研究方案。
通过问卷调查、同行交流、教学反思、教研活动以及各种参考资料的阅读,结合自己的平时教学进行研究。
课题组长亲自做《美丽的秋天》课件并上指导写景作文课两节,率先垂范,写课题研究随笔多篇,课题研究的心得和酸甜苦辣,真实感人,还积极撰写《起步作文是这样炼成的》等论文多篇。
老师是一位极热爱写作并富有写作理论和经验的同志,曾在杂志社和日报发表文章,参加课题研究以来,一方面积极帮同志搜集理论文章或相关活动资料,一方面深入作文教学一线做课堂点评和指导,。
老师是一线教学人员的杰出代表,严格遵守工作纪律,认真实践作文各环节的指导策略,学生习作效果极好,各级获奖作文达百篇。
(二)后期工作
1、为了推动课题研究的进展,我们将积极参加各种培训,用先进的思想、理论充实自已,努力提高自身素质。
让作文教学成为生动活泼、主动和富有个性的生命发展的过程。
2、在增强学生写作兴趣上加强研究力度。
从多角度下手,切实提高学生的作文写作水平。
把作文指导和阅读教学有机结合,使其二者相辅相成,共同开花结果。
3、在研究中,对收集到的大量资料要进行分析、提炼、推导,以获得一定的研究结果,课题组除了要强化合作意识之外,还要明确每个课题组成员各自的职责,并强化结题过程中的考核制度。
4、适当时候,恳请教研室专家进行课题指导和评估,进一步完善指导策略,
使之有质有量,使之顺利结题。
5、进一步加强档案搜集、整理、研究工作,做好资源共享和成果推广的后续工作,使课题研究发挥效益,使课题善始善终。
三、存在问题及下一步计划
(一)、存在的问题:
1、课题组成员首次尝试课题研究,研究过程中比较注重课堂实
践,缺少理论支撑,对课题的理论构建能力显得不足。
2、平时教学任务繁重,还要承担许多教学之外的工作,教师在一起
教研的时间紧张,小课题研究组成员不善于书面积累素材,平时资料
的搜集与整理不足。
发现问题能力强,但单独解决问题能力差。
3、信息技术手段的运用不足,由于学校网络问题造成了课题组成员不能及时将自己的研究过程梳理反思。
4、研究的面过大,环节讲究太细,研究着力点不够集中和深入。
(二)、下一步计划:
1、加强专业理论知识学习,通过学习、实践、质疑、探讨,不断地分析总结习作教学中的经验,不断提高课题研究能力。
2、立足教研,开展教研活动把研究和教学实践结合起来的方法,边研究边行动,在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的,提高我们的作文教学效率。
继续深入开展课题研究,及时收集课题研究资料,积累教育资源,总结研究成果。
3、取得学校的支持,改善硬件设备,特别是上网问题。
4、研究过程中不能贪多,抓住主要的一点集中实践研究。
四、重要变更
课题研究完成时间有变化
(一)课题准备阶段:
由2018.2-2018.3改变为2018.02—2018.05
(二)研究实施阶段:
由2018.3---2018.7改变为2018.06—2018.09
(三)课题的总结阶段:
由(2018.7---2018.9)改变为2018.10—2019.06
五、可预期成果
通过研究,撰写出“小学生习作起步阶段教师策略研究”成果鉴定书、结题报告以及相关的论文、学生习作及点评、教学设计等成果。
三、主要阶段性成果及影响:
成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等,限3000字左右,(可加页)。
成果名称:
《成果集一》
成果形式:
学生作文及点评
成果完成的时间:
2019年5月
成果影响:
作文是一项综合性教学,它要求学生综合运用字词句篇,表情达意这就需要付出一定创造性的劳动。
当同行们在为学生的习头疼时,苦恼时,有没有想到我们的作文评语会对学生有何影响?
一、对学生的作文起到了指引方向的作用
教师的评语对起步习作的学生至关重要。
评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文。
恰到好处、画龙点睛的评语会激发他们习作的兴趣。
因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。
教师应根据不同水平的学生给予不同要求的评语,对基础好的学生要有较高的要求,对于基础差的学生,哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中,准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”,于是我在批语中这样写道:
今后能多看点书,认真作好记录,教师相信你的作文会更上一层楼!
这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。
二、能开启学生的心灵之门
教师的评语不是简单的对学生作文提出公正,公开的判断,而是心与心的交流,一方面学生在以后的习作里会流露出自己的感想,另一方面架起师生交流的平台,增进师生感情在批改作文时,我的评语力求让学生看后有一种亲切感。
当看到学生作文的精彩之处,我用醒目的波浪线标出,写一些简短评语,这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满童趣”,等等。
如哪部分写得不令人满意,可以写“如果怎样写就会更好一些”等批,给学生指出修改的方向,学生也乐于接受。
如果是抄仿很多的作除了必要的批评教育外,还写上勉励的话:
这篇作文思想性很,但“仿”的痕迹过于明显,经过努力,你一定能写出属于自己的文。
生在看到那些切中要害的批语后,管自己写得好与不好,生愉悦的感觉。
如我班一位同学在一次作文中写道:
中秋节到了,月亮姑娘变胖了。
”
我在这句话下面画了波浪线,在旁边批了大大的“好”字,并且点了个长长的叹号。
没想到举手之劳,却使孩子受到了巨大的鼓舞。
从那以后,他更喜欢作文了。
一根杠杆,支起自信的笑容,是教学的手段,它应当是推动学生前进的杠杆,进步的支点。
我们批语稍有不慎也可能成为阻碍学生成长的拦路虎。
在评价过程中真正觉得每一个孩子都是宝时,才能从学生发展的角度去思考我们的教育手段,激励各类发挥各自的潜能,在原有的基础上提高、发展。
然后,老师改,给予肯定。
讲评课,我都会开展优秀习作欣赏,创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。
另外,在习作批不管是“旁批”、“眉批”,还是“总批”,都以鼓励和利于提高他们写好作文的自信心为目的。
成果名称:
《成果集二》
成果形式:
习作教学设计
成果完成的时间:
2019年5月
成果影响:
第一,完整的作文教学设计,能凸现学生在作文中的主体地位。
从教学过程来
看,学生的自主参与贯穿在自主选材、领悟写法、独立构思、独立修改和评赏的各个教学环节。
教师的主导作用,主要体现在如何调动学生自主参与的积极性和主动性上,从而实现教与学的动态平衡。
第二,在教学设计中,能重视学法指导,让学生学会参与。
根据不同类作文训练的重点和难点,教师引导学生从阅读和“示例”修改中领悟如何观察、如何抓住重点写具体的方法,学生领悟方法的过程也是自主探究的实践过程。
第三,在教学设计中,能注重认知活动与情意活动的协调发展。
从认知活动的角度来看,“确定写作素材→领悟写法→构思起草→修改完善→评赏提高”的教学流程是符合学生作文的认知规律的。
从情意活动的角度来看,在构思、修改、评赏等教学环节都设计了相应的“耕耘奖”、“百花奖”、“浪花奖”,这不仅为促进学生的认知发展提供了原动力,而且为学生可持续发展奠定了基础。
成果名称:
《成果集三》
成果形式:
论文
成果完成的时间:
2019年6月
成果影响:
通过撰写《起步作文是这样炼成的》论文,为起步作文教学指明了方向,便于提高学生的写作水平,同时又能使我们在平时注意调动学生的写作兴趣,注重教给学生写作方法,注重学生的语言积累,注重指导学生观察生活,注意引导学生发挥想象,注意引导学生参与实践活动等方面,提供方便,使学生获得较高的写作水平。
探寻出一条有效的指导学生起步阶段习作训练的基本策略。
使学生能够尽快掌握习作的基本方法,解决如何合理地构句成段的能力问题。
使大部分学生的写作能力具备扎实的基本功。
从而激发学生学习语文用语文的兴趣,让学生在起步阶段就对习作产生兴趣,逐步提高学生的写作能力。
四、专家评估要点:
侧重于过程性评估,检查前期课题研究计划落实情况,进行可持续性评估,调整研究计划建议等,限1000字左右,(可加页)。
我们就前期课题研究计划落实情况评议专家的做了如下评估:
专家一致认为,课题提出的“小学生习作起步阶段教师指导策略研究”的主旨在研究过程中得到了体现,起步作文教学有自己的特点。
研究目标,研究内容落实到位,研究方法多元。
具体如下:
1、课题的主旨在研究过程中得到了体现
专家评议:
起步作文教学是小学生能否写好作文的关键环节,通过研究,探寻出了一条有效的指导学生起步阶段习作训练的基本策略。
学生能够尽快掌握习作的基本方法,解决如何合理地构句成段的能力问题。
大部分学生的写作能力具备扎实的基本功。
从而激发了学生学习语文用语文的兴趣,学生在起步阶段就对习作产生了兴趣,提高了学生的写作能力。
2、起步作文教学有自己的特点
专家评议:
课题思路新、方法新,形成科学有效的起步作文教学策略。
三、课题研究目标、内容
专家评议:
课题研究目标、内容,为习作教学形成一个较为系统的习作指导体系,从而为深入探究打下基础。
四、课题研究方法
专家评议:
调查研究法、经验总结法和行动研究法等都适用本课题,且落实到位。
五、课题预期成果
专家评议:
通过教师课堂习作教学的实践探索,撰写出了“小学生习作起步阶段教师策略研究”相关的论文、完成了学生习作及点评、教学设计等成果。
课题负责人签名
年月日
评议专家组签名
年月日
五、重要变更:
侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整,限1000字左右(可加页)。
在评议专家的指导下,我们就研究计划做以下调整:
一、在课题的提出上做了科学的调整
调整内容如下:
小学教育是整个教育的基础,是提高民族素质的奠基工程。
而语文教育则是基础的基础,因为语言的发展是儿童智力发展的主要标志,对学生的整个身心发展有不可估量的作用,因此,当今改革语文教育的浪潮汹涌澎拜。
小学作文是小学语文的重要组成部分,倘若小学作文教学仍墨守陈规、固步自封,那么其结果必将制约或影响语文的教育改革。
《语文课标》也指出:
写作教学应让学生易于动笔,乐于表达。
写作源于生活,是学生生活实践的再体现,学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。
基于以上认识,我校提出“小学生习作起步阶段指导策略研究”这一课题,试图在改革作文教学中,探索出一条全面、实用的素质教育之路。
二、在研究目标上做了相应的调整
在原有目标的基础上又细化了以下三个研究目标:
1、通过研究,探寻出一条有效的指导学生起步阶段习作训练的基本策略。
使学生能够尽快掌握习作的基本方法,解决如何合理地构句成段的能力问题。
使大部分学生的写作能力具备扎实的基本功。
从而激发学生学习语文用语文的兴趣,让学生在起步阶段就对习作产生兴趣,逐步提高学生的写作能力。
,
2、指导学生学会积累写作素材,学生学会观察,从多角度去观察生活,发现生活的精彩,运用多种形式表达出来。
写出自己的感悟,学会抒发真情实感。
通过研究,能够使学生对习作的畏难情绪得到较好地解决,让学生把习作当做是放飞自己心灵梦想的理想舞台,乐意用恰当的语言方式表达自己的美好愿望。
3、学生学会围绕专题搜集材料,选择恰当的材料进行写作,把学生的生活与学生课内结合起来培养学生搜集、处理信息的能力,让学生能够在热爱生活乐于表达的基础上提高作文能力。
三、在课题研究完成时间上做了相应的调整
(一)课题准备阶段:
由2018.2-2018.3改变为2018.02—2018.05
(二)研究实施阶段:
由2018.3---2018.7改变为2018.06—2018.09
(三)课题的总结阶段:
由(2018.7---2018.9)改变为2018.10—2019.06
课题负责人签名
年月日
四、在研究内容上做了调整,内容上做了具体的阐述,方便了以后的研究,调整的内容是:
1、在习作中学会方法,解决怎么写的问题。
利用“随堂练笔”的训练方式,在阅读与写作间搭建沟通的桥梁,让学生的习作有章可循,有法可循,从而降低习作起步阶段的高度,打消学生的畏难情绪。
2、探索习作的评改与指导的策略。
利用课堂教学主阵地来发挥教师的主动性,合理改革作文教学的指导与评价方式,建立科学地教学形式,采取“教学方法为先,感悟实践为辅”的习作训练模式。
使学生习作能力的形成“有所依靠,有所发挥”
3、通过研究,使老师们的习作教学能够形成一个较为系统的习作指导体系,从而为深入探究打下基础。
四、在原有基础上增加了人员分工
具体分工:
成员1,负责人,负责课题的课题的研究方案,研究过程的组织与辅导,每一阶段的总结与论文发表。
成员2,担任本课题的材料搜集、研修笔记的整理、论文的撰写、学生作文、随堂听课笔记等。
成员3,担任本课题的教学实验、问卷调查及拟写调查报告、行动研究等。
五、参考文献又增加了以下内容
朱水根著《小学作文教例剖析与教案研制》广西教育出版社
《小学语文教师》2013第4刊全国小学语文研究会
《语文课程标准》(201208修改稿)北京师范大学出版社
《金盾小学生新作文指导技法篇》金盾出版社
课题负责人签名:
2019年7月9日
六、所在单位科意见
同意
盖章
2019年7月9日
七、区(县)科研管理部门意见
盖章
年月日
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