校长领导力来自实践的观点.docx
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校长领导力来自实践的观点
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校长领导力:
来自实践者的观点
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2630发布时间:
2007-11-6]
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陶行知先生说:
“校长是学校之魂。
”这句话毫不夸张地概括了校长这一角色在学校中所处的核心地位和领导作用。
在当今深化教育改革的大环境下,现代校长不仅要有敏锐的眼光和深入的思考力,更应该主动承担起教育改革引导者的角色,具备相应的专业素质,从而在实践中不断历练自己的领导力。
本期“思想者沙龙”将就这一话题展开研讨。
校长领导力:
来自实践者的观点
本刊编辑部
嘉宾主持人:
于立平(青岛市教育科学研究所)
嘉宾:
马林(青岛育才中学)
嘉宾:
杨屹(青岛市实验小学)
嘉宾:
孙春香(青岛第二十三中学)
嘉宾:
李云昌(平度市第二中学)
嘉宾:
石兆胜(胶南市职业中等专业学校)
于立平:
欢迎各位校长来到本期思想者沙龙。
“一个好校长就是一所好学校”,这句话揭示了校长对学校、教师乃至学生发展所具有的影响力的内涵、特质与水平。
校长的“灵魂”作用,取决于校长的领导力,对于校长“领导力”的丰富内涵和实践意义,各位校长一定都有独到的见解和深切的感受。
请结合自己的办学实践,谈谈自己的经验和对这个问题的认识。
与干部教师共同实现校长领导力
马林:
在学校管理工作中,由于主客体的特殊性,环境和目标的特定性,要实现校长的高效领导力,关键在于适应社会变革的需求,推动学校工作和谐、持续、内涵式发展,基础在于坚持以人为本的管理理念,激发调动人的主动性、积极性、创造性,共同实现学校发展愿景。
一、构建共同愿景,把素质教育要求转化为全体干部教师的自觉行动
校长是实施素质教育第一责任人。
校长的高效领导力首先应该表现在对学校育人目标的正确引领,要能够站在科学发展观的高度,把国家关于教育的大政方针与学校的办学实践有机结合,找准学校发展的着力点、切入点和创新点,与全体干部教师为实现共同愿景而努力。
从青岛二中初中部发展而来的育才中学,承载着历史名校厚重的文化积淀,也面临着社会快速发展和教育不断变革所带来的各种压力。
面对压力和挑战,学校明确提出了今后一个时期学校的发展目标,即坚持全面贯彻国家教育方针,全面推进素质教育实施,全面落实学校办学宗旨,全面提高教育教学质量的办学方向,积极探索具有育才中学特点的素质教育之路,为实现创建全国知名品牌学校的目标做出不懈的努力。
同时,提出并落实了“四个坚持、四个加强”的发展措施,即坚持学校“为学生一生奠基,为民族未来负责”的办学理念;坚持以人为本的管理理念,加强教师师德水平和专业发展的培养;坚持实施素质教育,突出育才教育特色,促进学生全面发展;坚持深化课程改革,构建促进学生主动发展的课堂教学模式。
加强学校管理体制建设,提升学校管理水平;加强德育体系建设和队伍建设,为学生提供教育的环境保障;加强教研科研建设,营造以校为本、以教为本,求真、务实、严谨的教科研氛围;加强办学环境建设,积极创造和谐的校内外环境。
学校文化是超越于知识传授,能力培养与方法渗透的一种更高层次的自觉追求,是学校的灵魂所在。
学校文化应当具有高尚的价值取向,成为促进愿景实施和学校发展的支点。
我们在全校教师中大力倡导“厚德博学,广雅和谐,务本求实,志存高远”的育才精神,积极构建共同的人生价值观和教育教学观。
近年来,我们组织编写了《我与育才这五年》,总结回顾育才中学的发展历史,提炼队伍建设、课程改革、课堂教学、素质教育、教研科研等方面的成功经验,努力形成积淀厚重、特色鲜明的学校文化体系。
在提出并实施学校发展愿景的过程中,我们高度重视全体干部教师的关注、参与、认可和支持。
学校发展目标、工作任务和育才精神的提炼形成,都经过了全员参与、几上几下的反复讨论。
同时,学校领导对学校面临的形势、任务和愿景的内涵、外延,进行了反复宣传,细致解读。
广大干部教师对愿景从理解、认同到真正内化,形成了学校发展巨大的向心力和内驱力。
二、坚持人本理念,在愿景实施过程中与全校干部教师共同实现校长领导力
领导力是领导者与追随者之间为实现共同目标而形成的一种多维的影响关系。
基于这种认识,我们认为在学校愿景的实施过程中,教师是主动的创造者和实施者,校长应当与教师共图事业,共谋发展,发挥每位教师的领导力,与全体教师共同实现校长领导力。
为达成这一目标,我们坚持以人为本的管理思路,做到知民情、用民智、聚民心、顺民意,进一步提高学校民主管理水平。
知民情,就是畅通干群交流渠道,深入教育教学一线,把握一线动态,了解教师需求;用民智,就是坚持民主决策,发挥教代会和工会和校务委员会在民主管理中的作用,从群众中来,到群众中去;聚民心,就是用学校愿景提升文化、凝聚队伍、鼓舞干劲、促进发展;顺民意,就是坚持人本理念,真诚的尊重、信任、关心、爱护教师,为教师快乐工作、充分发展营造和谐的氛围。
在校长领导力实现过程中,干部队伍的素质、能力和水平决定了领导力实现的效率和结果。
我们高度重视和加强学校干部队伍建设,坚持三项制度的实施。
一是青年干部帮带制度。
校级干部分工帮带中层干部,着力加强对青年干部的教育培养,对青年干部在思想上关心,在工作上帮助,促使他们更快成长。
二是中心组学习制度。
加强政治和业务学习,提高理论素养,同时,开展了系列培训,我就先后主讲了《干部应具备的10种能力》和《对干部八个方面的基本要求》两个专题。
三是干部深入基层制度。
建立了《中层干部周报表》,要求全体干部扎根教学一线,密切联系教师,认真倾听意见,改进工作方法,加强管理的针对性、实效性。
使干部队伍的整体素质和管理能力不断提高,进一步畅通了校长领导力的执行渠道。
在实现愿景过程中,我们注重提升教师的教育价值观和工作责任感,引领教师的专业发展。
要求全体教师始终坚持培养能在当代社会中实现主动健康发展的一代新人教育目标,突出学校减负增效的办学特色,走育才中学特色的素质教育之路。
重视教师教育实践智慧的培养,鼓励教师抓住课堂教学这一实施素质教育与实践新课程改革的主渠道,潜心研究,积极探索,创新教学模式,促进专业成长。
推进了名师工程的实施,积极培养宣传名师,充分发挥校内名师的核心辐射作用,树立他们在教育教学中的权威地位。
同时,加大了中青年骨干教师培养力度,在政策上予以支持倾斜。
我们还发挥学校文化优势,形成自我教育氛围。
一年来,在全校开展了向全国模范教师、省优秀共产党员李殿毅同志学习和“弘扬育才精神,促进学校发展”系列活动,在提升学校文化,鼓舞工作干劲,推进愿景实施方面发挥了积极作用。
于立平:
马校长基于“共同愿景”管理理念,在办学的过程中,把领导力定位于领导者与追随者之间为实现共同目标而形成的一种多维的影响关系,主张与全体教师共同实现校长领导力。
他让我们明白,注重寄寓着深刻的教育思想并能够适应学校实际情况的管理理念是现代校长领导力的关键。
让我们分享一下杨屹校长的管理之道。
学校发展与校长的课程领导力
杨屹:
课程改革呼唤学校课程意识的觉知,试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策,使学校不只是课程的执行者,而且真正成为课程改革的主人。
然而,这种变革对学校的行政领导而言,实属一大挑战。
没有课程化的培养目标,办学理念便不能得到落实;没有特色化的课程,办学特色就不能得以体现。
校长的课程领导能力,成为校长专业发展的新使命,成为学校发展的核心竞争力。
在学校课程领导中,我认为以下几点应引起关注:
一、课程领导切入点——塑造共同愿景
学校课程发展应根植于学校真实的发展脉络中,善用现有的优势和资源,把握住现在;基于“以学生发展为本”的思考,融入时代发展和改革所赋予它的新内涵,展望好未来,形成学校新的教育哲学。
青岛市实验小学在百年发展历程中,形成了鲜明的“轻负高效”的办学特色,培养了一大批基础扎实能力强的学生,得到了家长和社会的认可和赞誉。
学校审时度势,围绕“轻负高效”办学特色的深化,将探索十多年的情趣教学,逐渐从单纯地提高课堂教学效率,转变为促进学生生命整体和谐发展的情趣教育。
围绕情趣教育的总体目标,学校确立了“立足儿童视角,为学生的幸福人生奠基”的新时期办学理念,明确了培养“健康、情趣、智慧的人”的育人目标。
我们立足儿童视角,接轨国际教育,以情趣教育研究为抓手,以情趣课程体系构建、情趣教学研究、情趣校园环境建设为重点,以教师专业化发展和学校资源利用为保障,建设和谐校园,为学生的幸福人生奠基。
新阶段课程发展愿景成为学校成员心中美好的蓝图,然而它不是某个人或几个人的主观愿望,它生成于平等对话、沟通协商之中,融入了专家、教师、家长等更多人的心智。
共同的价值趋向及追求目标使大家首先在心理上有了认同感,并愿意齐心协力去努力实现。
如何将育人目标转换为真实的实践呢?
学校选择了课程这一载体来贯彻落实。
二、课程领导立足点——建构课程规划
对学校而言,课程的开发决不是简单地增加几门选修课。
市实验小学立足“高品位、有情趣、国际化”的课程目标定位,关注儿童的发展需要,立足儿童的兴趣,有效利用学校综合资源,优化课程结构。
学校确立“基础课程+情趣课程”的课程整体规划原则,通过国家课程和地方课程实现共同基础,通过“情趣”课程发展学生的特长,接轨国际教育,形成有国际视野、民族特色的学校课程,并以情趣的方式实施,全面提高学生的综合素质。
基础课程按照国家对各年级段学生的要求开设,重点研究学科整合和课时计划改革;情趣课程分为兴趣类、情感类、品位类三个类别。
情感类课程主要指向爱的教育、生命教育。
以德育活动、家校社会合作课程为主要形式;兴趣类课程主要培养学生探究的欲望、对事物的兴趣和好奇心,以研究性学习为主要内容,以综合实践活动课程、科学课程、品德与社会课程为载体;品位类课程以培养学生的气质风度和综合素养为主要目标,以“六类课程”(艺术类课程、体育类课程、语言类课程、国际理解类课程、数理类课程、校园生活类课程)为基本框架,以“必修课、选修课(任选及限选)、社团活动”为基本组织形式,根据“基础广博+特长发展”的规划要求,形成校本课程体系。
怎样让课程真正服务于学生的创造性、发展性学力?
我们必须聚焦课堂,关注教学。
三、课程领导关键点——推动教学改革
课程实施的关键是教学,将理念转化为课堂中教师教学行为的自觉,是学校课程领导成败的关键所在。
学校围绕课程落实,重点抓了两个方面的研究探索:
一是开展情趣学生学习目标研究。
关注学生在课程中的习得,由教师教学目标的确立转换为学生学习目标的明确。
学校制定出各学科学习总目标、年级具体学习目标和学习习惯目标,制定学习目标实施细则和评价方案。
将学生在校学习纳入学习目标管理,引导教师、学生及家长共同关注目标的达成度。
在课程实施中通过课堂教学、学科活动、竞赛评比落实学习目标,并通过一系列评价措施检测学生目标达成情况和教师学习目标落实情况。
二是开展情趣教学指导纲要研究。
《情趣教学指导纲要》是情趣学生学习目标得以达成的主要手段。
学校采用课题研究的方式,成立“情趣教学”课题研究项目组,下设各学科研究工作室,根据课型设立子研究室,围绕各学科开展情趣教学策略的研究。
以不同课型、课例研究为载体,以学科文献综述研究为推进,以科研案例为总结提炼手段,探寻出每个环节的规律性教学方法,出台具有迁移价值的《情趣教学指导纲要》。
四、课程领导落实点——促进专业发展
“教师专业发展”是教育界的一个热门话题,也是学校应始终关注的问题,毕竟人是第一生产力,教师是学校最宝贵的资源与财富。
课程领导者不仅要理解教师专业发展的重要性,更要知晓教师专业发展的历程,在不同阶段,给予教师不同的关注与支持,营造多维的成长空间,推动教师持续的专业发展。
为此,我校出台了《青岛市实验小学教师梯级培养规划》,采取教师自主申报与评审委员会评定相结合的方式,对全校教师进行了梯级教师资格认定,构建了由名师型、骨干型、胜任型、新青年教师组成的教师梯队。
在专家的指导下,各梯队教师从专业精神、专业能力等方面制定了个人发展规划,规划中既有作为不同梯队教师在教书育人方面应达到的基础指标,又有每个人个性发展的特色指标,将学校的发展愿景与教师个人发展方向、发展特色有机结合起来。
学校采用分管领导定期与教师对话和个人发展档案集体展示相结合的形式,及时了解教师专业发展的支持需求和落实情况。
采用开放国际、国内教育平台,实施专家引领,运作成长团体等方式,让教师在协作的团队文化中,在课程实践与反思中,在共享教学成果中得以不断提升。
使高水平的教师梯队成为融合个人价值和集体智慧的发展共同体。
校长课程领导还涉及学校发展的诸多方面,抓住关键点去统领课程改革在学校中的实践和创新,会为学校发展注入生机与活力。
于立平:
课程领导力是校长领导力的重要组成因素,一个校长课程领导力的高低决定着学校发展的后劲和潜力。
杨屹校长将市实验小学百年的文化积淀与素质教育的时代精神有机融合,以情趣教育研究为切入点,在构建有实验小学特色的素质教育课程体系的探索中引领着学校的变革,推动了整个教师群体的专业发展和教育质量的不断提升。
下面听听青岛第二十三中学孙春香校长秉持的治校方略。
加强组织文化实现科学管理
孙春香:
学校文化是一所学校在长期经营中所形成的一种价值体系和办学特色,先进的学校文化是一个学校的旗帜与灵魂,是一个学校综合形象的代表,也是一个学校凝聚人、鼓舞人的力量,而文化对组织成员的精神培养,对组织机体运行秩序的维系,对组织协作能力的巩固和凝聚,对组织创新能力的提升都将是不可替代的。
因此,我们坚持把学校文化建设作为全面实施素质教育的重要载体,把建设和加强学校文化作为学校管理的一个重要内容。
2002年,我校在制定新三年发展规划时,就确定了“大处着眼,文化建设统领全面;小处入手,细节管理打造品牌”的实践思路。
“观念文化营造时代美;环境文化营造整体美;行为文化营造和谐美;制度文化营造文明美”是全校广大师生着力建设的校园文化内涵。
一、观念文化是校园文化的内核
校长、教师的教育观、人才观、教学观、教育价值观如何,直接影响教育教学行为乃至教育培养目标的实现,良好的校园文化,是学生的人格、人生观、价值观与世界观形成的重要影响因素,会给学生终生的发展打下深刻的烙印。
校长必须帮助全体教师明确初中教育定位,树立素质教育以学生发展为本观。
为此,我们确立了“一切为了学生终身受益”的教育理念和“人人成才”的教育追求,树立了转变一个“问题学生”同培养一个优秀生同等重要的思想意识,坚持“面向全体学生,不让一个孩子掉队”,依法保证每一个学生平等受教育的权利。
我很赞同这样的观点:
“一所学校的校园文化设施、文化活动与文化氛围直接反映一所学校的教育力的强弱。
”我们坚持把素质教育作为学校文化建设的出发点和落脚点,以学生喜闻乐见的形式来建设校园,让学校处处都成为有利的教育资源,细微之处,突出育人理念。
在校园文化建设中,把教育性和艺术性有机结合起来,重视学生高尚情操和文明行为习惯的养成,使学生不断感受着环境和文化的熏陶。
作为一名校长还要树立全新的教师观,以适应时代发展的要求。
我们坚持“科学是根,人才是本,人和是基,创新是魂。
以人为本,严格管理;用心工作,成就事业”的管理理念,树立“人人是人才”、“赛马不相马”的现代人才观,搭建人人成才平台,实践“严谨治学,敬业奉献”的教风,形成人人自我加压,不甘落后,学比赶超,群体超越的团队精神,努力建设“学习、合作、和谐、成长”的学习型教师团队。
二、制度文化是科学管理的重要保证
校长最重要的角色应是学校制度的建立者。
学校文化就是学校中大多数人的共同价值观和行为模式,是学校风范和学校精神。
如果说制度是对员工的外在约束,文化则是对员工的内在约束,其力量与作用往往要大于具有强制性的制度,其制约范围也要大于制度本身。
制度文化是校园文化的内在机制,是广大师生的行为准则,又是校园文化的重要内容和表现形式。
制度文化作为规范带有一定的严肃性和强制性。
但在建设校园制度文化中更应强化文化管理,充分体现人本思想、民主意识、求实精神,自我教育,逐渐由制度管理向制度管理与文化管理相结合迈进。
2002年我校就响亮地提出,以“精、实、高”标准强化管理,打造学校管理品牌。
一是建立反思制度。
倡导“工作中学习,学习中反思,反思中提高”,每当寒暑假来临,学校每一个教职工都要完成一份特殊“作业”——寒(暑)假反思文。
设定多个栏目引导教师反思,通过反思制度诚征各方意见,引导教职工共同参与学校管理、解决学校发展中的问题。
二是坚持校本教研“三项制度”,即“教师专业化发展与教育创新大家谈”月研讨制度、“课堂教学案例评选制度”、“微格教学研究制度”。
三是完善教代会、教职工大会制度,推行校务公开,重视发挥学生会、家长委员会等在学校管理中的作用。
三、环境文化是师生发展的潜在动力
多年来,我校致力于打造“学习、合作、和谐、成长”的学习型教师团队,通过环境文化建设为教师搭建专业成长的平台。
一是倡导读书活动,建设书香校园。
逐步构建了党员领导干部、青年教师和教职工的学习共同体,形成了“多读书,读好书”的学习风气。
二是实施“名师培养工程”、“青蓝工程”,激励教师终身学习、自主发展。
5年中,先后选拔培养“三梯次”骨干教师90余人次,创造了人人成才的均衡发展、平等有序竞争的条件,形成人人争当骨干教师的学习研究风气。
三是开展以“课堂教学为核心”的教学基本功大比武活动。
通过青年研究课、观摩课或多媒体辅助教学、课后讲评研讨等手段,进行“怎样上好一堂课”的深度研讨,帮助青年迅速成长为学校教育教学的骨干力量。
学校还承担了国家、省市多项研究课题,提出了“以我为主,博采众长,融合提炼,自成一家”的研究思路,开展了“我有我法”和“创我的教学特色”为主题的教学研究系列活动,有效地促进了教师的专业发展和教育质量的不断提高。
四是坚持走出去,请进来,开展教育教学交流活动,搭建教师成长平台。
与“姐妹学校”上海育才中学、西部结对学校教学交流活动,参与中华民族传统美德课题研究,与上海、杭州、嘉兴等“四地五校”共同举行“同课异构”交流活动均已形成制度,教师们跳出自我看同仁,开阔了眼界,拓宽了视野,切磋了教艺,找到了努力方向,提高了专业能力和综合素质。
五是从理解、尊重做起,营造“家和万事兴”的良好氛围。
学校先后举行了5届“班主任节”和教师“群英会”日,以午茶的形式迎接开学已坚持了6年,建立了“周二校级干部接待日”、开辟了“心憩轩”、每天给教职工送上一杯热豆浆、定期为教师体检,在“以事业凝聚,以感情凝聚,以福利待遇凝聚”的管理理念指导下,加强沟通、增进了解、凝聚力量,营造了理解、尊重、和谐、亲和的人际氛围和师生共同和谐发展的文化环境。
于立平:
从孙校长的言谈之中,我感受到了这位女校长的敬业、严谨和执著,也感受到她的人本、豁达与细腻。
先进的学校文化是一个学校的旗帜与灵魂,是一个学校综合形象的代表,也是一个学校凝聚人、鼓舞人的力量。
正是抓住了组织文化与科学管理的有机结合,23中这所不大的校园才能不断演绎着精彩,焕发着活力与生机。
关于学校发展与校长的文化使命,平度二中的李云昌校长有着自己独特的理解与感悟。
让我们来听一听李校长的观点。
学校发展力与校长的文化使命
李云昌:
平度二中是一所农村普通高中,区位和生源均不占优势,这样的学校怎么发展?
我们的回答是靠文化。
通过文化培育自己的发展力,同样可使学校充满勃勃生机,绽放出别样的绚丽。
一位哲人说过,不用哲学的眼光思考教育是肤浅的,好也好不到哪里去,坏则每况愈下。
如果把教育比做一个坐标,教育质量代表教育的效度,学校文化则代表教育的高度。
一所不重视学校文化建设的学校是一所没有高度的学校。
真正的教育就是要用文化的方式发展有灵魂的教育。
用文化点燃起人们心中熊熊不息的火炬。
学校文化中的观念文化提供共同的愿景,起引领作用。
农村高中可能普遍感到生存的巨大压力。
这其中与自己目标文化的错位有一定关系。
我们是这样给自己定位的,“做平民的大众化的普通高中教育,以培养合格的高中毕业生为己任,面向全体学生和学生的全面发展,注重基础教育兼顾特长培育,追求合格率,兼顾升学率”。
有了正确的目标文化,就不再焦灼,也无须自卑,反倒生出一种悠然的达观心态来经营自己的学校。
“在工作中学习,在学习工作”是我们的组织文化。
在这样的文化氛围下,人们乐教、愿学,肯钻研。
我们有全国最优秀的教科室主任乔晓晖,一位具有本土气派的教育学者,领导校本研究卓有成效,著有《小鸟的诗行——校本研究的实践探索与思考》;有研究型教师张振华,他的专著《数的韵律》由开明出版社出版;庞一行著有《一行艺旅》;刘金山编著的《给女儿的39封信》,在非虚构类畅销书排行榜中排在霍金的《时间简史》之后,居第23位。
这在重点学校都是罕见的现象,却出现在我们学校,文化风气使然。
文化就其实质而言是一种精神。
当学校文化充溢于整个校园时,就形成一种氛围,称之为“文化场”。
尽管它不可触摸,却是客观存在,浸润和濡染着在场中的每一人,这就是文化的影响力。
大家都在读书,个别不想读书的学生倍感无聊,也跟着读书。
大家都在说笑,个别想读书的学生也只好懈怠下来。
二中的学风向以严谨、刻苦著称,所以经过三年的努力,每届均有数百人达本科线,实现了和重点高中学生同样的梦想。
学校“一主两翼(以美术为主体,以音体为两翼)”的特色教育办学思路和“学生以特长立世,二中为特长奠基”的育人理念使学生的潜能得到最大发挥,高二学生王乔在在“ACT第三届全国青少年英语口语大赛”山东赛区预选赛上,以总分97.8分的优异成绩荣获山东省赛区第一名。
官晓亮同学今年被北京体育大学录取——在现行中考招生体制下,以三流生源而能考取与清华、北大齐名的全国名牌大学,确实难得。
学校文化为他们成材提供了适宜的土壤。
文化建设是一项系统工程,需要全面、协同推进。
但是,教育理念有相对稳定之时,规章制度有相对完善之时,环境建设有相对饱和之时,活动文化一般也有定例,唯有课程文化建设没有穷期。
课程文化是学校文化的重要组成部分,课程文化资源的研发也就成为学校文化建设的重要组成部分。
几年来,编辑校本教材62种,公开出版13种,涉及道德教育、军事教育、生命教育、环保教育、女生教育、爱情教育等多个方面,形成比较完备的校本教材体系。
气力之大,成果之丰,在青岛市恐怕无出其右者。
学校文化从垂直的角度看是教育文化下的亚概念,从空间的角度看又是地方文化的一个组成部分,应该把学校文化放在本土文化的时空背景下加以研究。
平度二中地处康城文化的背景下。
古岘原系齐国下都——康城,田单大摆火牛阵就发生在这里。
有春秋以来保存完好的大型古墓360余座,“打开康王坟,山东不受贫”指的就是这里。
学校据此开发出校本教材《走进齐国下都康城》,由解放军出版社出版,就是这方面的初步尝试。
学校文化建设要关注其转化和吸收,真正的有价值的文化是为师生所接受、存于内心并外显于行动的那一部分。
如果堆砌了太多的“文化”却不被师生认可、接受并转化为行动,这种文化是死文化、无效文化,是文化摆设。
所以落实文化建设实效性的关键不是将标语口号上墙就算完事,而是看是否将学校文化植于人的头脑,从而使人具备了某种精神、气质、意识、境界和行动上的自觉。
教要有好的师资,而育全凭文化养成。
落实文化的内化与转换问题,我们看好阅读。
教育是文化传播的形式,文化是教育的内容,而共同承载教育和文化的是阅读。
抓住了阅读,也就抓住了教育的关键、文化的根本。
以阅读工程研究为抓手,以阅读教育为切入点,发动师生全员参与,共同营建,教师以《每周一读》为主,学生则每周一个专题,每个专题12万字,以此为师生人格的塑造和人文、科学素养的提升奠定一个宽泛而坚实的基础,使学校文化、民族文化浸润、滋养人们的灵魂,达到不训而化,育人于无形之效。
校长、制度和文化是学校发展的三个关键因素。
在学校发展的初始阶段,主要靠校
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