对高三温习有效性的试探.docx
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对高三温习有效性的试探
对高三温习有效性的试探
东阳市教研室应国强
表现:
忙→茫→盲
结果:
泛→烦→凡
当前温习教学中的常见问题
盲目追随教辅资料或现成试卷
过度拔高要求,事倍而功半
以练代讲或多练少讲,高强度训练
高频测试,试卷讲评不及时或不到位
教师讲解过多,学生参与活动不足
教师喊忙,学生厌学
……
当前复习教学中的常见问题
讲得过多和练得过滥是现在高三教学最大的毛病。
此刻的学生被悦耳课多,主动预习少;
惯性作业多,有思考的练习少。
教师一讲到底,学生一听到底,
时间一分到底,师生一牵到底,
作业一练到底,讲评一对到底,
上课一听就懂,考试一做就错。
游戏规则:
第一,看谁穿得快(速度)
第二,看谁掰的玉米多(收益)
第三,看谁身上的伤口少(安全)
中国第一本财商寓言《穿越玉米地》
作为学生的学习,这三点也是必须要具备的:
学习时间的长短就是速度的体现;学习结果的好坏就是收益的体现;学习过程中的体验就是安全的体现。
可以说,时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
有效的课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全三者有机结合在一起的教育活动。
借题发挥:
有效性,顾名思义就是指有效果,有效率,有效益
效果是课堂活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度,既包括学生学业成绩和能力的提高,也包括积极的学习体验;
效率是教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%,就是指单位时间内所完成的教学工作量;
效益是指投入和产出之比。
以较小的投入,花较少的时间和精力,获得较大的教学结果。
什么是有效的课堂教学?
有效教学是指通过一段时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得了预期的进步和发展,实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。
检验教学是否有效的标准只有一个,那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。
在实际教学中,不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦,课上得多么漂亮,讲得头头是道,讲得天花乱坠,讲得天昏地暗。
也不管是学生不愿意学,还是学不会,或是什么其他的原因,只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”,就是无效教学或低效教学。
什么是有效的课堂教学?
通俗地来说,课堂有效性包括两方面:
一是学生愿不愿意学,二是有没有教给学生学习的方法。
根据我自己这几个学期来所听的课,发现几种情况,一是课堂无效,老师没有按课标上课,没有完成课堂的目标任务。
比如有的老师,花大力气去讲考纲里没有的知识点,导致课堂无效;二是学生不愿意学,课上得像白开水,不能吸引学生;三是学生不会学,即老师没有交给学生正确学习的方法。
总之,有效课堂最核心的要求就是学生愿意学、会学。
什么是有效的课堂教学?
对《考试说明》的解读不到位,教学目标的确定缺乏有效性,或随意扩大复习范围和难度,或遗漏知识点,或重点不突出等。
复习课教学只是对已学过教材教学内容的简单再现,内容缺乏归纳和整合,教学效率低。
教师讲解过多,学生主体地位不突出,缺少师生互动和生成性发展,学生的学习收益差。
学生学习活动形式单一,难以激发学生学习兴趣。
教学资源、典型例题的选取缺乏有效性,或过多过滥、或不够典型,不能真正为教学内容服务。
复习课中无效和低效教学的具体表现
怎样的课堂教学是有效的?
怎样的课堂教学是高效的?
怎样的课堂教学是低效的?
我的课堂教学有效吗?
我们需要经常地反思:
第一是帮助学生回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构;
第二是帮助学生掌握复习方法、思路与规律与技巧;
第三是帮助学生掌握重点知识、突破难点,提高灵活应用,解决问题能力。
复习课的教学任务
这三个要求的层次性是逐步提高的。
课堂教学效益不高的复习课,主要是把复习课目标定位在第一层次的要求上,很少涉及第二层次、第三层次的教学目标与要求上。
有些即使想到,也往往由于方法不当,选题不佳而难以达到应有的效益。
复习课的教学任务
准确把握高考走向,明确“如何考”,这是提高复习效率的重要前提。
抓纲扣本,明晰“考什么”,这是提高复习效率的重要基础。
准确了解学情,明白“教什么”,确定学生需要,这是提高复习效率的重要保证。
精选教法,明确“如何教?
”,精讲精练、教给学法,这是提高复习效率的重要手段。
提高复习课的有效性
研究教材而不是教辅资料
研究考试说明和指导意见
研究分析近几年高考试题
有效复习策略之一
高三教师要常思考:
高考考什么,高考怎么考?
经验主义往往害人不浅
人们对事物的知觉总是掺杂自己在过去经验中形成的认识
教材是由学科专家和资深的一线教师依据《课程标准》编写的,是高考命题的最直接蓝本,生物试题的知识落点肯定在教材上。
因此在复习中,我们一定要引导学生通读教材,梳理好教材上的知识点,归类理解核心概念,建立知识间的纵横联系。
要指导学生辨析教材上的图解、表格、曲线、示意图、模式图等,理解其中蕴含的生物知识,把握不同的信息呈现形式,并能根据一定的内容绘制相应的图表,进行不同信息形式的转换。
研究教材
吃透考试说明和教学指导意见,认真分析研究近几年的高考试题。
考试说明是怎么界定的、考题是如何体现的。
把考试说明、高考题与教材进行对比研究。
我们就会对高考考什么,高考如何考有一定的了解。
那么我们的高三备考复习就会变得有效。
方向比努力更重要,勤奋比水平更重要!
研究考试说明,分析高考试题
突出基础,强化主干
----是各学科试卷的共同点;
生活化和综合性
----是各学科试卷的共同特色;
适度探究,控制难度
----是各学科试卷的共同追求。
高考卷的特点
回顾:
预测2009高考
1.主干知识仍为考查重点
2.以实验设计题为亮点的学科特点不变
3.图表曲线等将会是试题呈现的重要形式
4.命题情景将会更加贴近生产生活实际
有效复习策略之二
高三教师要常思考:
高考备考复习什么,教师如何教?
高考复习备考总体理念:
准确把握教学要求,不搞“一步到位”,根据学生实际循序渐进地教学。
以大多数学生的已有知识水平为基础,面向全体。
低起点、小台阶、快步走。
复习思路要体现
努力做到:
新、小、趣
竭力避免:
老、大、难
当前教与学的关系是:
专业教授对业余学员,专业教练对业余选手。
我爱太太
太太爱我
我爱学生
生学爱我
师生关系是一种特殊的人际关系。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出:
“课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教师忘却了:
上课,这是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生关系来确定的。
”
教学,首要的问题是:
让学生愿意学!
我们常说,亲其师,信其道。
学生接受老师的课,先是接受上课的教师,
也就是教师的为人和人品。
当教师,首要的是当一个学生喜欢的老师!
教师不仅在课堂上语言要亲切、态度和蔼有耐心,在学生犯错误时保护其自尊心,而且在课外要做到像朋友一样帮助、关爱他们,让他们感到教师平易近人、亲切可信,从而乐于和教师交往。
如此,在良好的人际关系的支撑下,教师在课堂上方可左右逢源,顺利开展有效教学,学生才能积极、主动、自觉地参与教师组织的课堂教学活动中。
上课,首先要让学生喜欢我的课
学生对课堂教学的期望
一节课的复习,不在于老师讲了多少,而在于学生理解了多少,学生掌握了多少。
因此高三复习课,让学生课堂乐于动脑、动手就显得非常重要。
调动学生主体参与就成为有效复习的最佳方式。
有效复习策略之三
高三教师要常思考:
学生如何学才有效?
考考考是教师的法宝
分分分是学生的命根
学生隔岸观火
课前动:
做好预习
课中动:
做好笔记,参与教学
课后动:
做好巩固、订正
课内要千方百计让学生动起来:
该看就看,该读就读,该写就写,该画就画,该说就说。
千方百计让学生动起来
让学生从“被复习”中解脱出来
高三生物学复习,往往是教师主导学生,按知识梳理→习题巩固→习题讲解→强化检测的环节进行。
很多教师知识点梳理得非常清晰、详细,对重难点下了很多的功夫。
学生题目也做了不少,可复习的效率却并不高。
究其原因很大程度上在于教师对学生信任不够,对学生学习潜力的估计不足,教师的包办代替太多。
久而久之,学生也就养成了被动接受知识的习惯。
如何在复习教学中让学生学会自主建构知识、自主解决问题、自己学会学习,从“被复习”中解脱出来,是教师值得思考的问题。
高考的成功者,往往是考试中犯错最少的考生!
考生在高考中所犯的错误,也是他们平时最易犯的错误。
因此教师应经常提醒和引导学生注重规范、加强反思。
注重规范,加强反思、经常“提醒”
浦江中学楼建娥
新高考(生物)
答题规范与技巧
学生答题不规范,表达不严密、不完整等是考试中出现的普遍现象。
因此我们在教学过程中要对学生加强这方面的训练和指导。
在平时的教学中,一是要指导学生做答案时要弄清答案要点,要围绕题干条件和问题紧扣基本观点,表达要准确,逻辑严密。
二是要指导学生正确使用生物术语,不写错别字和不规范的字。
一、填空题的答题规范二、遗传图解的答题规范三、实验题的答题规范和技巧
有效复习策略之四
高三教师要常思考:
学生在学习中的还存在什么漏洞?
怎样弥补?
教师教学漏洞
备课活动研讨
教师课堂落实
找漏洞程序
学生学习漏洞
建立学生错题挡案
个性化辅导
再过关
找漏洞程序
试卷分析表一(班级按题统计表)
试卷分析表二(班级按生统计表)
试卷分析表三(学生错误知识点统计表)
表一表二:
体现了共性
为试卷整体分析、学生个体分析提供了保障:
(1)分析教师教学漏洞与班级差距
(2)评讲试卷具有针对性
(3)班级、年级学生知识漏洞一目了然
表三:
体现了个性
对弥补学生个体漏洞、个性化辅导提供了帮助。
分析研究
有了以上分析,学生知识漏洞弥补的策略
就会真正切合我们学生实际。
(1)小专题
(2)再过关(知识弥补卷)
(3)个性化辅导
弥补方法
试卷评讲根本目的是纠正错误,分析得失,巩固所学的生物学知识,让学生学会分析问题和解决问题的方法和技巧。
试卷(习题)讲评课的有效性思考
就题讲题就题说理借题发挥多题归一
(1)简单对答案。
(2)不了解学生实际,学生会的大讲特讲占时间,学生不会的反而因时间紧张而讲不到位。
(3)老师做、老师讲,不注重学生的实练与体验。
(4)就题讲题,不拓展,不做规律性总结,不让学生反思领悟,使学生难以形成能力。
试卷(习题)讲评课中存在的问题
学生对试卷评讲的要求
一是课前可将参考答案随批改后的试卷一起分发到学生手中,让学生充分地自主订正。
二是老师在试卷讲评前,要备试卷,可在自己的样卷上进行圈注,以便在讲评中及时实投给学生,让学生深刻领会教师的解题方法和解题过程。
三是讲评时不能面面俱到、不加取舍。
一定要围绕训练目标的达成来展开,紧盯学生得分率低的部分,有选择地重点讲。
选题不要太多,关键要讲透,讲到位。
试卷(习题)讲评课的有效性思考
四是要重视学生的自我讲评,充分暴露学生的思维缺陷,找到存在的问题。
再针对存在问题,准确分析失分原因,是知识储备不足,还是审题出现失误,还是答题不规范等等,进行突破。
在分析过程中要渗透解决问题的思路和方法,然后再通过一定的练习进行反馈校正。
校正中要不怕重点、难点问题上的反复校正,易错点上的反复校正,中档题的反复校正,最终的目的是要使学生在这些考点上能得到更多的分数。
试卷(习题)讲评课的有效性思考
生物选择题特殊解法赏析
1排除法
二二排除法
三一排除法
组合排除法
2特例法3转换法
4避生就熟法5信息法
6推测法7差异法
特别的方法给特别的题
三管齐下,拿下理综生物
一、调整心态,信步考场
二、注重技巧,提高准确率
三、把握实验设计,规范表达
高考无秘密,关键看谁做得更到位、更实在、更精细、更有效。
把平凡的事情做到位就是不平凡,把平凡的事情做到极致就能创造奇迹。
寄语
结束语
“不久就将有大群蜜蜂飞来,
因为山丘上的桃花已经开放。
点点豆青色的花瓣像为应验一个预言,
不叫我和我的情人失望”。
北大诗人西川的吟唱是那样的悠扬。
我把它抄在这里,让它像花儿一样在心中开放。
我们的希望正在路上。
我们的明天就在前方。
但愿我们的步履不再沉重、彷徨。
但愿我们的玉米地充满温暖的阳光。
教学的理想——追求“理想的教学”:
学生学有所获,力求高效地最大限度的收获(实施有效教学)。
教师的理想——追求当“理想的教师”:
付出有回报,不做无效劳动,避免微效劳动(做能实施有效教学的教师)。
教师的两个追求
浦江中学楼建娥
新高考(生物)
答题规范与技巧
学生答题不规范,表达不严密、不完整等是考试中出现的普遍现象。
因此我们在教学过程中要对学生加强这方面的训练和指导。
在平时的教学中,一是要指导学生做答案时要弄清答案要点,要围绕题干条件和问题紧扣基本观点,表达要准确,逻辑严密。
二是要指导学生正确使用生物术语,不写错别字和不规范的字。
一、填空题的答题规范二、遗传图解的答题规范三、实验题的答题规范和技巧
一、填空题的答题规范
主要问题:
1、由于太随意或紧张,出现笔误或漏字、错字,导致专有名词错误。
问题二、语言组织不周密
如:
1、大肠杆菌与酵母菌在结构上的最主要区别是(错误:
是否有核膜)
2、如图,曲线上的b点的含义是:
(误:
光合=呼吸)
3、已知玉米体细胞中有10对同源染色体,下表是表示玉米6个纯系的表现型、相应的基因(字母表示)及所在的染色体。
②——⑥均只有一个性状属隐性纯合,其他均为显性纯合。
若要验证基因的自由组合定律,选择品系⑤和⑥做亲本是不是可行,什么缘故?
不行,因为⑤和⑥操纵高度和胚乳颜色两对相对性状的基因不是位于非同源染色体上,而位于一对同源染色体上。
错误:
基因位于同一条染色体上;性状在同一对同源染色体上;⑤和⑥位于同一对同源染色体上。
已知玉米体细胞中有10对同源染色体,下表是表示玉米6个纯系的表现型、相应的基因(字母表示)及所在的染色体。
②——⑥均只有一个性状属隐性纯合,其他均为显性纯合。
玉米的果皮白色与黄色是一对相对性状,胚乳甜与非甜是另一对相对性状。
则②与④彼此授粉所结果实的果皮颜色及胚乳味道是?
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品系②上所结果实果皮白色,胚乳非甜,品系④上所结果实果皮黄色,胚乳非甜。
错误:
黄色非甜;白色甜;黄色非甜和白色甜;黄色非甜与白色非甜
二、遗传图解的规范书写
女性携带者男性色盲
XBXb×XbY
P
XBXbXbXb
XBYXbY
F1
女性携带者女性色盲男性正常男性色盲
比例1∶1∶1∶1
XBXbXbY
配子
遗传系谱图
遗传图解
什么是遗传图解?
二、遗传图解的规范书写
常见的不规范写法有:
不写“P、F1、×、↓、♀、♂”等符号,或符号写错;不写出“亲本表现型、子代表现型、比例”等必要的文字;基因型书写不规范,如:
aA,BXbX等。
31.(18分)正常小鼠体内常染色体上的B基因编码胱硫醚γ-裂解酶(G酶),体液中的H2S主要由G酶催化产生。
为了研究G酶的功能,需要选育基因型为B-B-的小鼠。
通过将小鼠一条常染色体上的B基因去除,培育出一只基因型为B+B-的雄性小鼠(B+表示具有B基因,B-表示去除了B基因,B+和B-不是显隐性关系)。
请回答:
(1)现提供正常小鼠和一只B+B-雄性小鼠,欲选育B-B-雌性小鼠。
请用遗传图解表示选育过程(遗传图解中表现型不作要求。
)
(1)B+B+B+B-
B+B+B-
B+B+B+B-
常见错误1:
有关符号没表示
(1)P♀B+B+×B+B-♂
配子B+B+B-
F1B+B+B+B-
常见错误2:
箭头没画出
(1)P♀B+B+×B+B-♂
配子B+B+B+B-
F1B+B+
B+B+
B+B-
B+B-
常见错误3:
配子种类写错。
B+B+产生配子是B+而不是两个B+。
(1)让子一代随机交配,若B+B-与B+B-杂交时,
亲代♀B+B-×B+B-♂
B+B+B+B-B+B-B-B-
子代
正确
亲代♀B+B-×B+B-♂
配子B+B-B+B-
子代B+B+B+B-B+B-B-B-
(一)在设计实验时为了使实验描述更加清楚应首先进行分组标号。
将实验分为实验组和对照组,每组进行明确的标记,如用甲、乙、丙或是A、B、C。
三、实验题的答题规范和技巧
(二)在实验设计中应该遵循单一变量原则,排除一些无关变量的影响
(1)所用生实验材料要相同,即所用生物材料的数量、质量、长度、体积、来源和生理状况等方面特点要尽量相同或至少大致相同。
描述时可用下列语言:
①植物:
“大小相似,长势相同的同种植株”②动物:
“体重(体长)、年龄、生长趋势相同”有时乃至要“性别”相同
(2)所用实验试剂要相同,即试剂的成分、浓度、体种要相同,尤其要注意体积上的等量的问题。
在量上难以做到准确的量化描述,应尽可能用“定性”的语言表达,要注意“等浓度”“等体积”“适量的”“一定量的”;实验时间和条件上用“一段时间”“适宜的温度、PH”等语言
(3)实验器具要相同①容器应利用大小相同的②若是利用滴管滴加不同的溶液,应选用不同的滴管(如在验证酶的高效性实验中,滴加氯化铁溶液和新鲜肝脏研磨液的滴管应不同。
)
(4)所用处理方法要相同且适宜,即保温或冷却、光照或黑暗、搅拌或振荡都要一致。
有时尽管某种处理对对照实验来说看起来似乎毫无意义的,但最好还是要做同样的处理。
(三)对结果和结论的处理与分析
1、要分析是验证实验还是探究实验
2、验证实验结果和结论是唯一的,结论即是题目中的实验目的。
而对结果的分析是指为什么会产生那样的结果的。
3、探究性实验的结果和结论有多种可能性,一般有三种可能:
正相关、负相关、中间(无影响)。
结果的预测和分析一般描述方法是:
若(结果),则(结论),不能把结果与结论相混淆
(二)各种不同类型的实验应注意的问题
①有关酶的实验设计,应注意各步骤的顺序,必需先调剂相关条件(温度、PH等)才能使反映物与酶相遇,还应注意空白对照中加入“等量的蒸馏水”
②有关生长素的实验设计中,应注意对胚芽鞘的生长状况描述:
“向哪方弯曲生长”“向上生长”“不弯曲不生长”无籽番茄培育时注意“去雄”“套袋”“必然浓度的生长素类似物”
③动物激素的调剂实验中,甲状腺激素生理功能的研究经常使用饲喂法、切除法、注射法,经常使用蝌蚪、小白鼠和小狗作实验材料,在设计进程中常作甲状腺素含量增多、减少和不变三种处置;而胰岛素与胰高血糖素的研究经常使用注射法,经常使用小白鼠作实验材料,在设计进程中常做该激素含量增多和不变两种处置。
④无土栽培时应注意,“培育液中通空气”“适时适量补充稀释培育液”
⑤遗传学实验
a、植物杂交实验:
若为两性花的植物杂交,则应注意“去雄”“人工授粉”“授粉后套袋”,如果为单性花,则只要“套袋”
b、动物杂交实验:
千万不能有“自交”,应为“与相同基因型的异性交配”
例1:
某同学进行了温度对酶活性影响的研究,设计了如下实验
(1)取三支试管,分别加入质量分数为3%的可溶性淀粉溶液。
(2)将试管分别放入25℃、60℃的水中和冰块中,在三支试管中别离加入质量分数为2%的淀粉酶溶液,两支试管中的PH=,第三支试管中的PH=4,摇匀后维持各自温度5分钟。
(3)在三支试管中各滴一滴碘液,并摇匀。
观察并记录:
(略)
结论:
温度过高或过低都影响酶的活性。
解析:
按此步骤不能得出以上实验结论。
不正确之一是试管上没有做标记,应用字母或数字进行标记如三支试管上分别标记A、B、C;不正确之二是步骤
(1)
(2)中加入试管中的两种溶液应有量的描述,如步骤
(2)中应补充3%的可溶性淀粉2mL;不正确之三是实验组与对照组为遵循单一变量原则,两组中存在酸碱度和温度两个变量,因只有一个温度变量,酸碱度应一致,PH应都为.
例2、给正常成年实验兔注射甲药物后,使其患了高血压病,注射乙药物可使高血压症状缓解。
为了验证甲、乙两种药物的上述作用,请您根据以下提供的实验材料与用具,设计实验步骤
材料与用具:
一组正常成年实验兔、血压测定仪、适宜浓度的甲药物、适宜浓度的乙药物、注射器等。
(要求:
答题时对该组实验兔不再分组;对动物的手术过程与药物的具体注射剂量不做要求)
实验步骤:
①
①用血压测定仪测定正常成年实验兔的正常血压值,并计算平均值。
②给该组实验兔注射必然量的甲药物,在适宜的条件下养一段时刻后,用血压测定仪测定现在的血压值,并计算平均值。
③一段时刻后,给该组实验兔注射必然量的乙药物,在适宜的条件下养一段时刻后,用血压测定仪测定现在的血压值,并计算平均值。
不规范:
向实验兔注射甲药物后,测血压;然后注射乙药物,再测血压。
分析:
上述答案存在三个明显的不足:
一是实验步骤没有编号;二是对因变量的处理不当,既然是一组实验兔,就应该计算血压的平均值;三是没有测定原始的血压。
例3、某小组确定研究课题:
探究植物细胞外液浓度与质壁分离的关系。
该小组选用水生植物黑藻作为实验材料,并作实验假设:
如果将其叶片分别置于不同浓度的蔗糖溶液中,其细胞失水量随着外界溶液浓度的增大而增加。
该小组学生设计实验步骤如下:
①配制10%、20%、30%蔗糖溶液,别离盛于培育皿中。
②从黑藻茎上取下叶片,用吸水纸吸干叶片表面的水分,别离放入不同浓度的蔗糖溶液中,浸泡10分钟。
③掏出叶片制成装片,显微镜下观看,选取5个细胞测量其A、B值(如图A为细胞的长度,B为原生质体长度)。
④在此基础上,请你参与设计、分析与讨论。
请设计一表格,用于记录数据,计算并记录B/A(%)的值
上述两张表格在设计上有明显的不足:
表1无法记录实验的原始数据B和A的值;两个表都无法记录5个细胞的B和A值。
表1
表2
根据题意,每种溶液下都要测5个细胞的B和A的值,显然在表格中应有所表示,另外我们在设计的时候应该想到测5个细胞的目的是为了求平均值使实验更加准确。
例4、教材中提出“洋葱根尖分生区细胞有丝分裂的最活跃期,可能因洋葱品种、室温等条件不同,在各地的具体时间有所差别”。
就此请你从中选择一项,作为你提出来的验证性实验的内容,你的验证性实验的题目是:
①探讨洋葱根尖分生区细胞有丝割裂的最活跃期是不是与洋葱品种(或室温)有关;②验证室温对有丝割裂是不是有阻碍;③验证不同品种的洋葱对有丝割裂有阻碍。
不同品种洋葱根尖一天中有丝分裂最活跃的时间不同(洋葱根尖一天中有丝分裂最活跃的时间因温度不同而不同)
自变量不同,因变量不同。
或是因变量因为自变量的不同而不同。
例5(2009广东生物)小王发现黑暗中生长的大豆幼苗比阳光下生长的大豆幼苗高得多。
请设计一个实验方案,探究不同光照强度对大豆植株高度的影响,并预测实验结果。
实验材料和用具:
大豆种子(200粒)、光照培养箱(光照强度范围0~10000Lux,温度、湿度等均可自行设定)、培养皿、直尺等。
(1)实验方案:
(2)实验结果预测:
(1)实验方案
①实验材料:
选出180粒大小一致的种子,分成6组,每组30粒,在培育皿中培育。
②培育条件:
光照强度0、2000、4000、6000、8000、10000Lux;温度25℃,培育一周。
③测定指标:
用直尺测量植株高度,计算每组的平均值;
注:
要求至少分三组(三个处理),每组有一定的种子数量,光照强度必须有0Lux(黑暗)。
(2)实验结果预测:
随光照强度增加,植株高度下降。
谢谢指导再见
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