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2.信息能力(能够利用IT获取、评价和分析所需的信息。
能够开发、传播信息)
第二章学与教的理论
第2章学与教的理论
行为主义理论的基本观点、教学原则和适用范围
认知主义理论的基本观点、教学原则和适用范围
建构主义理论的基本观点、教学原则和适用范围
行为主义学习理论
对“学习”的解释
学习是刺激与反应的联结,有机体接受外界的刺激,然后作出与此相关的反应,这种刺激与反应之间的联接(S-R)就是所谓的学习。
代表人物
古典行为主义理论:
华生、桑代克
新行为主义理论:
斯金纳
行为主义的基本观点
学习是刺激—反应的联结学习过程是尝试错误的过程学习成功的关键依靠强化
1.桑代克的试误理论
学习律:
1.准备律:
学习者是否会对某种刺激作出反应,同他是否作好准备有关。
2.效果律:
只要当反应对环境产生某种效果时,学习才会产生。
3.练习律:
一个已形成的可变联结,若不予以使用,这种联结的力量便会减弱。
2华生的刺激—反应说
主要观点
学习是塑造外显的行为,而内部的心理状态是不可知的。
学习是刺激—反应的联结,人的反应完全由客观刺激决定。
强调学习过程的实验研究。
3.华生的刺激—反应说
学习规律1.频因律:
在其他条件相同的情况下,某种行为练习得越多,习惯形成得就越迅速。
2.近因律
华生认为,当反应频繁发生时,最近的反应比较早的反应更容易得到加强。
斯金纳的新行为主义学习理论基本观点:
学习是刺激与反应的联结,学习是一种操作性条件反射,学习的成功要靠及时的强化
斯金纳的程序教学理论
程序教学的原则1.积极反应2.小步子3.及时强化4.自定步调5.低错误率
认知主义学习理论
认知学派源于格式塔心理学,它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结,学习要通过主体的主观作用来实现。
代表人物苛勒、布鲁纳、加涅
苛勒的顿悟说基本观点学习是组织一种完形,而不是刺激与反应的简单联结。
学习是顿悟,而不是通过尝试错误来实现的。
布鲁纳的认知-发现说基本观点学习是主动地形成认识结构的的过程,强调对学科的基本结构的学习,通过主动发现形成认知结构
发现学习的特征及教学策略:
1.强调学习过程:
教学是提供能够独立探究的情境,而不是现成的知识。
2.强调直觉思维:
助学习者形成丰富的想象,防止过早语言化。
3.强调内在动机:
发学生的内在动机,或把外部动机转化为内在动机。
4.强调信息提取:
对信息进行组织,以便于提取,布鲁纳认为,人类记忆的首要问题不是贮存,而是提取。
~行为主义学习理论对“学习”的解释:
学习是刺激与反应的联结,有机体接受外界的刺激,然后作出与此相关的反应,这种刺激与反映之间的联接(S-R)就是所谓的学习。
代表人物:
1.古典行为主义理论:
华生、桑代克;
2.新行为主义理论:
行为主义的基本观点:
1.学习是刺激---反应的联结;
2.学习过程是尝试错误的过程;
3.学习成功的关键依靠强化。
认知主义学习理论对“学习”的解释:
认知学派源于格式塔心理学,它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激---反应的联结,学习要通过主体的主观作用来实现。
苛勒,布鲁纳,加涅。
发现学习的特征及教学策略有哪些?
1.强调学习过程(教学是提供能够独立探究的情境,而不是现成的知识);
2.强调直觉思维(帮助学习者形成丰富的想象,防止过早语言化);
3.强调内在动机(激发学生的内在动机,或把外部动机转化为内在动机)4.强调信息提取(要对信息进行组织,以便于提取,布鲁纳认为,人类记忆的首要问题不是贮存,而是提取)。
信息加工理论的基本观点:
1.学习实质上是由获得信息和使用信息构成的;
2.人的行为是由机体内部的信息流程决定的。
信息加工理论的基本假设:
1.人类记忆的性质:
选择、转变、存储信息;
2.信息存储的方式:
转变和重新编码。
信息加工的基本原理:
1.信息流是认知行为的基础;
2.人类加工信息的容量是有限的;
3.记忆取决于信息编码;
4.回忆部分取决于提取线索。
加涅学习过程有那九个阶段?
1.引起注意---变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量2.告知目标---激起期望3.刺激回忆---明确同化新知识的经验范围4.呈示材料---注意考虑年龄、基础、学习类型等因素,安排顺序和分量5.提供指导---注意掌握指导的程度6.诱引行为---促使学生主动参与,积极做出反应7.及时强化---给学生行为及时反馈8.检查评价---独立测试、单元测试等方法9.促进迁移---系统复习、及时布置新任务
信息加工理论的启迪有哪些?
1.刺激选择不是一种随机的过程,不能仅仅考虑到刺激的特征,还要关注学习者已有的信息或认知图式;
2.人类记忆加工信息的容量是有限的,不能一味要求在短时间内掌握大量的信息,要留有加工或思考的时间;
3.组块理论:
为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识,必须把知识组织成有意义的块状,减少机械学习;
4.信息编码不仅有助于学生的理解,而且有助于信息的存储和提取。
构建主义学习理论的基本观点:
1.学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括大量的非结构性的经验背景;
2.学习过程同时包含两方面的建构:
对新信息的意义的建构和对已有知识的重组;
3.学习者以自己的方式建构对于事物的理解,从而不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一的标准的理解。
维果斯基,皮亚杰,斯腾伯格
构建主义理论的教学方法有哪些?
1.随机通达教学;
2.情境性(抛锚式)教学;
3.支架式教学
建构主义理论的教学启示是什么?
1.自上而下的教学设计及知识结构的网络概念;
2.情境性化教学;
3.重视社会性互动。
第2章教学分析与设计技术
2.1教学分析与设计技术概述
教学设计:
教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术,分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果,并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
教学设计的基本特点:
强调学生学习任务的分析以及起点能力的确立;
教学设计是一个反复的过程,需要设计不断进行分析、评估和修正,以期完成具体的教学任务,达到教学目标。
2.2学习需要分析技术
学习需要:
指学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态之间的差距,即学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
目的第一,发现学习者学习所面临的问题,这种问题集中表现为学习者的学习现状与期望值之间存在的差距;
第二,分析学习者学所面临的问题产生的原因所在,从而为寻求在教学设计中解决该问题的方法提供前提条件;
第三,分析问题的重要性,并确定教学设计需要优先解决的问题;
第四,分析现有的教学资源及制约因素,从而论证解决该问题、达到目标的可能性;
第五,寻求解决学习者学习中所存在的问题的合适的方法。
需注意的问题
学习需要是指学习者的差距和需要,而不是教师的差距与需要,更不是对教学过程、手段的具体需要;
获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况,避免从“感觉”需要入手;
注意协调参加分析学习需要的所有合作者的价值观念,以取得对期望值和差距的一致看法;
要以学习行为结果来描述差距,而不是过程(手段);
需要分析是一个永无止境的过程。
学习需要分析方法:
内部参照需要分析法;
外部参照需要分析法
内部参照需要分析法:
由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标(或工作要求)对学习者的期望与学习者学习(工作)现状作比较,找出两者之间存在的差距,从而鉴别学习需要的一种分析方法。
数据收集:
将用行为术语描述的期望状态具体化,形成一套完备的指标体系,然后根据它设计出测验题、问卷或观察表来收集信息;
根据指标体系分析学习者近期的测试成绩或产品合格记录等现成材料;
开座谈会。
外部参照需要分析法:
根据机构外社会(或职业)的要求来确定对学习者的期望值,以此为标准来衡量学习者学习的现状,找出差距,从而确定学习需要的一种分析方法。
数据收集
对毕业生跟踪访谈、问卷调查;
分析毕业生的工作记录;
设计问卷发放到相关的工作岗位;
现场调研;
专家访谈;
Delphi方法
内外结合法;
将教育机构所确定的教学目标与社会对人才的实际需求相比较,以社会对人才的实际需求为依据来调整教育机构确定的教学目标,并将调整后的目标作为对学习者期望值,找出学习者学习所存在的差距。
学习需要分析步骤
第一步是计划;
第二步是收集数据。
;
第三步是整理和分析数据;
第四步是撰写关于学习需要分析的报告。
2.3学习者分析技术
学习者一般特征分析;
学习者学习风格分析;
学习者学习动机分析;
学习者初始能力分析
一般特征分析
学习者一般特征:
学习者的一般特征是指学习者具有的与具体学科内容无关,但影响其学习的心理、生理和社会特征,它包括年龄、性别、生活经验和认知成熟度等内容。
智力发展的特征,感知运动阶段(0-2岁);
前运算阶段(约2-7岁);
具体运算阶段(约7-11岁);
形式运算(约11岁-15岁)
群体学习者分析
小学生发展的一般特征
思维具备初步逻辑的或言语的思维特点,具有明显的从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性。
在情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有较快发展,学习动机多倾向于兴趣型,情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾,一直比较薄弱、抗诱惑力差,需要外控性的辅导、激发和救助。
自居作用:
西方心理学界的用语。
是指一种自我防御机制或适应行为。
即把一个他所钦佩或崇拜的人的特点、某一团体或某种主张作为自己的特点,用以掩没自己的缺点或不足。
自居作用有两种:
一种自居作用近似模仿。
如低年级学生注意观察出名的高年级学生的行为、言谈和服装等,并按他们的姿态行动,另一种自居作用是利用别人的优点、荣誉等来满足自己的愿望。
如一些人喜欢跟名人交往,好谈论名人生活情况,并以名人的声誉、受人称羡而感到满足自豪。
中学生发展的一般特征:
思维能力迅速得到发展,逻辑思维处于优势地位。
初中生自我意识更为明确,同一性、勤奋感是情感发展的主要方面。
高中生的独立性、自主性是情感发展的主要特征。
从初中到高中学习动机由兴趣型逐渐倾向于信念型。
自我同一性是指个体在寻求自我的发展中,对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题,诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。
大学生发展的一般特征
在智能发展上呈现出进一步成熟的一系列特征。
他们的思维有了更高的抽象性和理论性,并由抽象逻辑发展逐渐向辩证逻辑思维发展。
在情感方面已有更明确的价值观念,社会参与意识很强,深信自己的力量能加速社会的进步与发展,学习动机倾向于信念型,自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。
成人学习者的特点
学习目的明确;
实践经验丰富;
自学能力较强;
参与教学决策;
注重教学效率
获得学习者一般特征的方法
访谈;
观察;
问卷调查;
文献调研
学习者学习风格的分析
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。
学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤,其中某一特定步骤成为学习方法。
学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好,包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
(谭顶良,1995)
从对感觉通道的偏重对学习风格分类
视觉型的学习者;
听觉型的学习者;
动觉型的学习者
从学习者的认知方式对学习风格分类
场独立认知方式与场依存认知方式;
冲动型认知方式与沉思型认知方式。
场依存性和场独立性
场依存性是指个体依赖自己所处的周围环境的外在参照,从环境的刺激交往中去定义知识、信息。
场独立性是指个体依赖自己所处的生活空间的内在参照,从自己的感知觉出发去获得知识、信息。
场依存性的学习者在认知活动中,不那么主动的对外来信息进行加工,倾向于以外在参照作为信息加工依据,通常很难从包含刺激的背景中将刺激分辨出来,所以他们的知觉很容易受错综复杂的背景影响。
例如在他们熟知图形的背景上添加一些纵横交错的线条,他们则可能感到难以认出这个原来熟悉的图形;
在受到批评时,学习效果会显著下降;
喜欢有人际交流的集体学习环境,对社会学科材料的学习与记忆效果较好;
较依赖于学习材料的预先组织,需要明确的指导和讲授,喜欢结构严谨的教学。
场独立的学习者在认知活动中倾向于更多利用内在参照作为信息加工的依据,通常总是把要加工的刺激同背景区分开来;
他们的知觉比较稳定,不易随背景的变化而改变;
他们比较自主,当情境需要或需要来自内部时,能对所提供的信息进行改组;
这种学习者善于学习理工学科内容,往往能明确提出自己的学习目标,能较深入的进行分析,愿意个人独立钻研,对所提供的学习材料能重新组织,较适应结构松散的教学方法。
‘
沉思型与冲动型
沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。
沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑,用充足的时间考虑、审视问题,权衡各种问题解决的方法,然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案,因而错误较少。
而冲动型学习者倾向于很快地检验假设,根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定,反应速度较快,但容易发生错误。
沉思型学生与冲动型学生相比,表现出具有更成熟的解决问题策略,更多地提出不同的假设。
而且,沉思型学生能够较好地约束自己的动作行为,忍受延迟性满足,比冲动型的学生更能抗拒诱惑。
此外,沉思型学生与冲动型学生的差别还在于,沉思型学生往往更容易自发地或在外界要求下对自己的解答作出解释;
冲动型学生则很难做到,即使在外界要求下必须作出解释时,他们的回答也往往是不周全、不合逻辑的。
在学习方面,沉思与冲动这两种方式存在明显差异。
一般来说,沉思型学生阅读成绩好,再认测验及推理测验成绩也好于冲动型学生,而且在创造性设计中成绩优秀。
相比之下,冲动型学生往往阅读困难,较多表现出学习能力缺失,学习成绩常不及格。
不过,在某些涉及多角度的任务中,冲动型学生则表现较好。
整体策略和序列策略
整体策略:
倾向于把问题视为一个整体,注重全面地看问题,在同一时间内,从各个角度对问题进行观察和思考,并依据对主题综合的、广泛的浏览,在大范围中寻找与其它材料的联系。
序列策略:
通过对外界信息逐一进行加工而获得意义,是按部就班地以线性方式处理信息的。
学习者动机分析及激励技术
学习动机:
是推动学习者进行学习活动的内在动力,它对个体的学习活动有着极为重要的影响,决定着个体学习活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。
学习动机的来源:
ARCS
A:
attention注意力:
获得学习者的注意力,并在教学中一直维持注意力。
R:
relevance关联性:
帮助学习者理解教学中所包括的技能与他们的相关性。
教学必须要与学习者生活中的重要目标建立关系。
C:
confidence自信心:
创建学习者对成功适度的期望。
S:
satisfaction满意感:
通过对成功行为的奖励来达到。
更为重要的是,学习者可以从掌握新技能并成功运用中获得的内在满足感。
激发学习动机的技术:
引起并维持注意力的技术;
加强针对性的技术;
建立自信心的技术;
产生满意感的技术。
学习者初始能力分析与教学起点的确定
学习者初始能力:
是指在教学开始前,学习者已有的知识、技能、认识与态度等的现状。
初始能力分析的目的是为了确定教学的起点。
包括对先决知识和技能的分析、对目标技能的分析、对学习者对所学内容的态度的分析
确定初始能力的方法
预估预备知识技能;
目标能力的预测;
学习态度的了解;
教学目标分析与编写技术
教学目标:
即指关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。
功能:
导向功能、激励功能和标准功能。
教学目标的取向
普遍性目标:
以抽象的、普遍的形式来陈述的教学目标。
行为目标:
以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标,它指明教学活动后学习者所发生的行为变化。
形成性目标:
是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。
表现性目标:
强调教学目标的独特性、首创性。
教学目标的分类
布鲁姆的教学目标分类特点
将全部教学目标划分为认知领域、情感领域和运动技能领域这三个领域;
以外显行为作为教学目标分类的对象;
教学目标是有层次结构的;
教学目标是超越内容的;
教学目标分类学是一种工具。
认知领域学习目标分类(布卢姆Bloom,1956)
知道:
指对先前学习过的知识材料的回忆,包括具体事实、方法、过程理论等的回忆。
领会:
指把握知识材料意义的能力。
运用:
指把学到的知识应用于新的情境。
分析:
指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。
综合:
指将所学知识的各部分重新组合,形成一个新的知识整体。
评价:
指对材料作价值判断的能力。
情感领域学习目标分类(克拉斯伍D.R.Krathwohl,1964)
接受或注意:
指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
反应:
指学习者主动参与,积极反应,表示较高的兴趣。
价值化:
指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断。
组织:
指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定他们的相互关系以及他们的相对重要性,接受自己认为重要的价值观,形成个人的价值观体系。
价值与价值体系的性格化:
指学习者通过对价值观体系的组织,逐渐形成个人的品行。
动作领域学习目标的分类(辛普森E.J.Simpson,1972)
知觉:
指运用感官获得信息以指导动作。
准备:
指对固定的动作的准备,包括心理定向、生理定向和情绪活动。
有指导的反应:
指复杂动作技能学习的早期阶段,包括模仿和尝试错误。
机械动作:
指学习者的反应已成习惯,能以某种熟练和自信水平完成动作。
复杂的外显反应:
指包含复杂动作模式的熟练动作操作。
适应:
指技能的高度发展水平,学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。
创新:
指创造新的动作模式以适合具体情境。
新课程标准中的课程目标分类
知识与技能;
过程与方法;
情感、态度、价值观
教学目标的编写
五要素目标表述法;
ABCD法;
内部过程和外显行为相结合的方法;
情感目标的编写;
编写应注意的问题;
目标编写的局限
五要素目标表述法
情境(Situation):
学习者的行为高度依赖于情境的。
一个目标必须规定情境的特征。
情境还包括对行为进行的环境条件的描述。
习得性能的动词(learnedcapabilityVerb):
在目标中纳入一个指明被演示的习得性能的类型的词可以减少模糊性。
对象(Object):
指出学习者行为表现的内容
行动动词(Action):
描述行为是如何被完成的。
工具、限制和特殊条件(Constrains):
在某些情境中,行为表现需要使用特殊工具、需要某种限制或其它条件。
二、ABCD法
以研究行为目标著名的马杰(Mager)在1962年出版的《程序教学目标的编写》中提出一个教学目标应包括三个基本要素:
行为、条件和标准。
在教学设计实践中,有的研究者认为有必要加上对教学对象的描述,于是就成为了四要素。
为了便于记忆,把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式。
1.学习者(Audience)即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。
2.行为(Behavior)说明学习者通过教学以后将能够做什么,以便教师能观察学习者的行为变化。
3.条件(Condition)
学习者在证实其相应的行为及其结果时,总是在一定的情境条件下进行的。
实施目标时学习者所处的环境、可及的资源等限制条件。
条件一般包括下列因素:
环境因素:
空间、气温、光线、噪音等。
人的因素:
个人单独完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等。
设备因素:
工具、设备、说明书、计算器等。
信息因素:
资料、教科书、图表、词典等。
时间因素:
速度、时间限制等。
问题明确性因素:
为引起行为的产生,提供什么刺激和刺激的数量。
4.标准(Degree)
判断该技能完成情况是否被接受的标准。
是行为完成质量的可接受的最低衡量依据。
一般从行为的速度、准确性和质量进行描述。
对于答案并不唯一的任务,要详细说明合乎要求的答案范围,详细说明精确答案所应包含的信息或特征。
三、内外结合的表述
1978年格朗伦(N.E.Gronlund)在《课堂教学目标的表述》中提出,先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标,以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化,然后列举反映这些内部变化的例子,从而使这些内在心理变化可以观察和测量。
即用内部过程与外显行为相结合以描述学习目标的方法。
四、情感领域教学目标的编写
把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现,然后通过学习者的言行表现来间接推断学习目标是否达到。
五、编写时应注意的问题
第一,编写的教学目标表述的是学习者的学习
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