《我和祖父的园子》教学片断及评析.doc
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《我和祖父的园子》教学片断及评析
一、词语教学真古怪
师板书:
我和祖父的园子
师:
(面向学生,满面笑容)同学们,知道我姓什么吗
生:
(齐答)姓薛。
师:
课前,老师已经告诉你们了。
下面请三位同学上黑板,每人一支粉笔,下面同学打开练习本,我们来听写词语。
台上三位同学一人写第一组,一人写第二组,一人写第三组,竖着写,每组写好后接着写一个同一类的词,只报一遍,用心听,用心记,如果默不出,就画个大圆圈或鸭蛋。
评析:
此举告诉了学生听写的方法,同时暗示了学生要学会倾听,可谓一举两得。
师:
(语速很快地报了第一组词)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
(生很不适应,不少同学急得抓耳挠腮。
)
师:
有的同学忘了在四个词语下面写上同一类的词,看看上面四个词语有什么特点默好的请举手(约有20几人举手)。
师:
(依然很快地报了第二组词)玉米、黄瓜、倭瓜、谷穗
(生面面相觑。
)
师:
有的默不出,有的在偷看,可以偷看,让你偷看要找的到。
(台下老师大笑)预习过了,偷看在哪里呢
评析:
语言趣味丛生,一下子拉近了与学生和听课老师的距离,同时向学生传达了一个信息:
没有充分的预习肯定是不行的。
师:
(很神秘的样子)第三组,有点难,栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
默好了,请举手,没默好的,要正大光明地圈出来。
师:
再报一个词:
草帽,想想在哪组下面(讲台上三个同学焦急地讨论,就是不能判断草帽应该写在哪一组词语下面。
)默好的请举手,一定要默,不能不默,人人都要举手。
师:
看讲台上默写的人,他读一个,你对一个,看你默对了吗一边读,一边想。
(对第一组词)生边读边打勾,(当对到臭虫时,全场一起大笑。
)
师:
你为什么写这个词呢
生:
它是昆虫类。
师:
还有其它词语吗
生1:
小鸟。
(又是一阵笑声)随后改成了蜂子。
生2:
苍蝇。
生3:
蚊子。
生4:
蠕虫。
师:
你很有研究,全默对的打个五角星。
(对第二组词)生边读边打勾。
师:
韭菜的韭对吗注意写法。
写错的在大圆圈里订正。
五个词语都对的请举手。
(教师数了数,只有14人左右全对)
师:
显然少了许多,默对的同学真了不起!
(对第三组词)生边读边打勾。
师:
(领读第三组词)不对的只得三角,缺两个角,第三组默对的,说明你预习非常认真。
为什么这样默呢
生:
我这样默,因为第一组是昆虫类,是名词(后面有些语塞)
师:
第一组是昆虫类,第二组是农作物类,第三组是动词。
草帽是农作物吗
生:
(齐答)不是。
师:
(认真指导帽的写法,并在黑板上板书。
)你们知道了吗第一次对的得五角星,第二次对的得红五角星,自己的字能得五角星吗(七八人左右)看来不是太多,说明我们还需要练习。
评析:
在学生感到困惑时,适时进行了点拨和引导,遇到难写的字亲自指导示范,鼓励学生也恰到好处。
师:
以前做过这样的练习吗
生:
没有。
师:
我们要对词语进行归类,这样使用就更加准确方便,预习课文要归类,一定要注意重要的词语,一定要认真地画下来,一定要认真预习课文,今天我们就来学习预习的课文。
评析:
生字教学往往枯燥乏味,可在薛老师的课上,几组词语,一个草帽,竟闹得满园春色,情趣颇生。
再平常不过的听写把学生迅速吸引到了学习活动中去了。
一切就这样地自然、轻松,就像童年的萧红在园子里满心欢喜地跟在祖父后面一样,学生也满心欢喜地跟着老师,或听写或思考。
而且这种听的训练,必将给学生留下深刻的印象,如果长此以往,学生的短时记忆能力、倾听能力也会得到极大的提高,具备了这种能力,语文是不愁学不好的。
二、朗读指导真有心
师:
齐读课题。
(生有些拖腔)
师:
你们的朗读有问题吗
生:
(齐答)有。
生1:
是一个一个地读的。
师:
(在园子下划了一横线)前面的我和祖父要读得紧凑些,后面要读得慢一些。
(指导后,学生读得明显没有拖腔了,很干脆利落。
)
评析:
课题的正确朗读,往往被我们所忽视,往往被我们指导得拿腔拿调,而最自然的朗读才是我们所需要的。
师:
在孩子眼里,写了昆虫、农作物、农活,找到开头和结尾,好好用心读一读,感受一下祖父的园子在小女孩的眼里是怎样的一定要大声读,让我听得见,不要齐读。
(学生没太听懂老师的要求,在读全文。
)
师:
读哪两段不要全读,没读完的,把它读完,读好的请举手,课文读过了吗
生:
读过。
师:
读课文有讲究,哪位来读读昆虫那一段想读的请举手。
(大部分学生都举了手)老师想找不举手的和不看我的读。
(找了一个不举手的人)我们用心地听。
(生1读得有些结巴,丢了一个了。
)
师:
谁来评价一下呢
生2:
(毫不留情)他读得不好。
语句不通顺,添字、漏字。
师:
是这样的吗请举手。
(生陆续都举起了手。
)
师:
(点头赞同,话锋一转)但老师觉得他读得不错,人是要锻炼的,他把这段话基本读懂了,问题不是太大,纠正两个字的读音则和侧,拿不准的要查字典或请教人,把不懂的写在书上。
师:
请你读第二次,轻松点,你读给自己听,不要管别人怎么评价你。
(师范读了一次)这样读,行吗
(生1继续读,读得明显好多了。
不过把羽毛读成了绒毛,后来纠正过来了。
)
(生不由自主地给予了掌声。
)
师:
(亲切地问生1),读得怎样
生1:
(较为自信地答道)比以前进步多了。
师:
(继续问生1)在你的眼中,谁的朗读比较好
(其他学生情不自禁地和生1一起推荐了李雪琛。
)
(李雪琛读得非常投入有感情,生一起由衷地给予了热烈的掌声。
)
师:
(问被推荐的学生)你有什么经验,有什么秘诀吗
生:
我读进去了,仿佛自己融入了课文,是带着真感情去读的。
师:
(肯定地点头)这叫如临其境。
(再问生1)以后老师不在,可找谁
生1:
李雪琛。
评析:
在指导学生朗读中,薛老师可谓是个有心人。
当学生齐读课题后,显得有些拖腔,感情过于丰富时,薛老师没有忽视这个细节,而是及时引导学生把课题读得朴实无华,其间又无声地教育了学生要做个朴实无华的人。
当生1读后,不是自己直接评价,而是先让学生进行真实的评价,此举目的是让生1明白自己在群体中的地位,紧接着在学生评价后,薛老师又继续引导其他学生鼓励了该生,并适时地做了示范朗读,该生的第二次朗读便有了很大的提高,这样又保护了该生的自尊,可谓是用心良苦。
薛老师这种朗读指导的境界,真的需要我们一辈子去学习。
三、课堂语言真幽默
(其一)有关齐读的趣解
师:
下面请同学们自己读,不要齐读。
(生不由自主地齐读起来。
)
师:
你们不约而同地齐读,齐读要训练,要像一个人。
就像一个人看园子,很有意思,大家一起看,一起喊一二、一二,还好看吗
(生轻轻地笑了,顿悟了朗读的真谛所在。
)
(其二)学习第13小节倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
也没有人管。
师:
(一生看着老师读)不要看着我,弄得我不自在,发现是什么句式
(生讲不出来)
师:
愿意愿意愿意(学生若有所悟)
师:
我们在课堂上愿意打瞌睡就打瞌睡,愿意唱歌就唱歌,愿意玩就玩,自由吧
生:
自由。
师:
(话锋一转)可能吗不可能。
(又是一阵会心的笑声。
)
(其三)对照板书小结
师:
祖父栽花;一;;一;(生接)我也栽花。
祖父拔草;一;;一;(生接)我也拔草。
祖父浇花;一;;一;(生接)我也浇花。
祖父抽袋烟;一;;一;(生接)我也抽袋烟。
(学生顿呼上当,会场老师和学生一起笑了起来。
)
评析:
我们的语文课堂不要一本正经,要宽松,思维才能最活跃。
这样的课堂才能给人以愉悦感。
薛老师的课堂,充满睿智,诙谐幽默,学生充满了笑声,但又不失教育的本真,这样的课堂,是深受学生喜爱的,也是我们做语文老师要追求的一种境界。
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