《师恩难忘》教学后有感三.doc
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《师恩难忘》教学后有感三.doc
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《师恩难忘》教学后有感三
1.过渡:
这件事发生在作者不满6岁的时候,而且已经过去了整整四十年了,但它在作者的脑海里却一直那么清晰,仿佛发生在昨天一样,这是为什么呢?
2.自由朗读课文第二段,边读边想:
你读懂了什么?
有哪些地方还读不明白?
在不明白的地方做上记号。
3.四人小组交流自学所得。
4.全班交流,质疑:
(1)田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系?
可铺垫:
对于刚入学的孩子来说,这个故事有意思吗?
从哪儿看出我听得入了迷?
这些说明了什么?
(2)田老师的故事对我有怎样的影响呢?
可铺垫:
这些故事有如春雨点点,滋润着我
师:
这句话用了打比方的方法,请问是把什么比作什么的呢?
生:
把田老师讲的故事比作春雨。
师笑:
为什么不把田老师的故事比作冬雨、夏雨呢?
(学生纷纷举手)
生:
冬天的雨是冷的,春天的雨是温暖的。
师:
就是说老师的故事像春天的雨一样怎样?
生齐:
温暖。
师:
还有谁有不同的想法?
生:
夏天的雨是狂风暴雨,没有春天的雨舒服。
生:
春天的雨能够让万木迅速地生长。
生:
春天的雨是绵绵的。
师:
田老师的故事给人的感觉是什么样的呢?
生:
老师的故事是娓娓动听的。
师:
春天的雨是绵绵的,田老师的故事是娓娓动听的。
它们给人的感觉是相似的,所以,作者才会由田老师的故事想到春雨。
师:
如果用冬雨或夏雨来比喻田老师的故事,那会是怎样的结果?
生:
那别人就会觉得田老师的故事不好了。
生:
那田老师的故事很可能会把学生教坏的。
师:
是啊,春雨让花草树木快乐地生长,老师的故事则让作者健康成长,这是多么美妙的比喻啊!
(3)这件事为什么让我到今难忘?
师:
田老师的故事能教育我,所以我终生难忘。
田老师的故事让我终生难忘,还有没有其他的原因?
生:
谈起往事,我深深感谢老师在我那幼小的心田里,播下知识的种子。
师:
你们从这句话里知道了什么?
生:
从老师的故事中,作者学到了知识。
师:
从课文田老师的故事中,作者学到了什么知识?
生:
田老师的故事讲的是古诗的意思。
[
生:
作者从田老师的故事中懂得了古诗的意思。
师:
田老师的故事让我终生难忘,还有什么原因呢?
生:
田老师的故事引人入胜。
生:
田老师的故事能让作者身临其境。
师:
是啊,田老师的故事是那样的引人入胜,还能教育人,让我学到知识,我怎么能忘记呢?
5.指导朗读。
(1)从这几个自然段的阅读中,你们觉得田老师教课有什么特点?
(2)我们应该怎样读?
(3)指名试读,自由练读,全班齐读。
(三)学习第三段
1.默读第三段,找出表达了作者对老师的尊敬、感激之情的词句,并想一想你从这些词句中体会到了什么。
2.全班交流。
(仍然、像那样恭恭敬敬、行礼、深深感谢、教诲之恩、终生难忘)
3.儿时的一位乡村小学老师为什么这样令作者难忘?
4.指导朗读:
范读、试读、自由练读、齐读。
5.小结并板书。
教后反思:
1、课堂上,问题的提出是循着课题提出来的,所以这一问题的设计能够引导学生感悟扣住课题质疑,抓住关键语句读懂课文的方法,增强学生自主学习的能力。
2、预设加生成是学生思维解放的保证,是课堂精彩的源泉。
问题的设计、两个关键语句的品读是预设的,但学生在感悟和理解这些故事有如春雨点点,滋润着我时的发言及由此展开的讨论是没有想到的,也是无法去设想的。
这一生成的精彩、学生思维的激活全靠为什么不把田老师的故事比作lsquo;冬雨rsquo;、lsquo;夏雨rsquo;呢?
这一问题的出现,而这个问题是在师生交流中突然产生的。
3、课堂生成不是无规律可循,应该是在师生自由平等的交流中自然产生的,就好像两个人在闲聊,顺着一个话题能够生发开去。
教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的,但是如果课堂预设得过细,或课堂上过于强调执行教案,那课堂生成则很难出现。
课堂生成强调师生交流的自由平等,但同样强调教师的心中有数,不能偏题、跑题,这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。
4、课文语言的品味,课文情感的品悟,思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。
其整体效益能否产生,靠的是教师的意念控制,偏向任何一个方面都未必能取得理想的效果。
比如教学中,关于修辞手法的讨论,春雨、冬雨和夏雨的讨论等等能说得清哪儿是语言训练,哪儿是情感品悟,哪儿是教育熏陶吗?
5
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- 师恩难忘 难忘 教学 有感