《静夜》教学实录.docx
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《静夜》教学实录
《静夜》教学实录
下面是由查字典语文网小编分享的《静夜》教学实录,一起来分享下吧。
一、诗歌朗读
老师:
大家一起齐读课文题目。
学生:
《静夜》。
(声音很响亮)
老师:
注意,尝试读出静夜的感觉。
再读。
学生:
《静夜》。
(低沉缓慢,很有感觉)
老师:
很好,现在,请同学们就在这种静夜的氛围中,自由读这首小诗。
学生自由读。
下面,我来检查一下,同学们有没有真的读出静夜的氛围。
学生甲读
师评:
送你一个词:
字正腔圆。
其他同学是否也能注意到这几个生字新词,读得字正腔圆呢?
展示:
漏lòu模mó鲛jiāo
学生乙读
老师:
这次同学们来评价一下。
学生丙:
还可以。
老师:
你觉得他哪里读得好?
值得我们借鉴。
学生丙:
读出了静夜的感觉了。
老师:
恩,那你说还可以。
说明,你认为还有可以改进的地方,对吗?
学生丙:
对的。
老师:
哪里改进一下。
学生丙:
不仅要有静夜的感觉,而且最好融入作者的情感。
老师:
你试一试?
学生丙读。
(真的像她自己说的那样,既读出了静夜的感觉,又融入了自己的情感)
老师:
恩。
读得怎么样?
学生齐:
好。
老师:
大家像她一样,再次齐读,如何?
学生齐读。
二、感知诗歌
老师:
读了《静夜》,请思考:
诗人郭沫若写了静夜中的哪些景物?
学生:
月光松林白云疏星天河海雾鲛人
老师:
在这些景物中,哪些是诗人真实看到的?
学生:
月光松林白云疏星
老师:
哪些是诗人想到的?
学生:
天河海雾鲛人
老师:
非常准确。
展示:
月光松林白云疏星——写实
天河海雾鲛人——想象
老师:
那么,它们分别有什么特征呢?
学生准确罗列,发现天河没有修饰词。
老师:
恩,现在我将小诗第一节改了一改,大家看看,有什么不同?
展示:
原文:
月光淡淡,改文:
月光皎洁
笼罩着村外的松林朗照着村外的松林
白云团团白云朵朵
漏出了几点疏星闪烁着点点繁星
学生思考,老师点拨:
不知道从何说起的感觉,是吗?
提示一下,大家不一定都讲出来,你可以选择其中某一个词的变化,谈谈。
学生甲:
“淡淡”说明月光并不皎洁,它比皎洁更能给人幽静的感觉。
老师:
感受非常细腻。
学生乙;“笼罩”感觉是月色并不明亮,而“朗照”感觉月光明亮得已经照进松林了。
老师点拨:
如此“笼罩”能写出月夜给我们一种怎样的感觉?
学生乙:
朦胧幽静。
老师;太棒了。
还有——
学生丙:
“团团”说明白云已经成团了,白云很浓重,而“朵朵”则不然。
……
老师;是啊,不同的特点,给我们营造的意境定然不同。
现在,就请同学们将这种已经写出来吧。
把诗中意象及其特点连缀成句,写成散文化的语言。
因天河没有修饰词,天河就不用写进去了。
开始——
(学生写3分钟)
学生丁:
淡淡的月光,朦胧地罩在松林上,稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下。
我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边,望着远远模糊的海雾对月流珠……
老师:
写得如何?
学生评;写得非常好。
“我仿佛看到了”,将写实和想象区分开了了。
学生戊:
我觉得它有的地方还不够散文化,比如“对月流珠”。
老师:
那你试试?
学生戊:
淡淡的月光,朦胧地罩在松林上,稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下。
我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边,望着远远模糊的海雾默默流泪……
老师:
注意关键词:
默默。
为什么?
学生:
符合静夜氛围,就像诗人用“对月流珠”而不用“对月泣珠”的原因一样。
老师:
感受多么细腻!
讲得多好啊!
我们一起将修改好的片段读一读:
淡淡的月光,朦胧地罩在松林上,稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下。
我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边,望着远远模糊的海雾默默流泪……
三、情感揣摩
老师:
可是,天河何处?
齐
学生齐问:
天河何处?
老师:
再问。
学生齐问:
天河何处?
老师:
是啊,天河何处?
不仅我想知道,同学们想知道,还有谁也想知道?
学生:
诗人郭沫若
学生:
鲛人
老师:
有同学说“鲛人”,谁?
有请——你知道什么是“鲛人”吗?
学生:
生长在水里的神人。
老师:
可是,现在鲛人在哪里?
学生:
在岸边。
老师:
所以,鲛人为什么问“天河河处”?
学生:
因为它想家了。
老师:
为什么想家?
在家的生活该是如何?
学生:
自由自在,无忧无虑……
老师:
那么,诗人又为什么问呢?
我们结合当时的写作背景就知道了。
(老师读)《静夜》选自诗人第二部诗集《星空》。
《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期。
当时诗人正在日本留学,其间诗人于1921年4月和次年暑期两度回国。
面对当时中国“冷酷如铁!
黑暗如漆!
腥秽如血!
”的黑暗现实,诗人不禁发问:
(学生读)天河河处?
老师:
结合背景,大家想一想,当诗人郭沫若问天河河处时,心情如何?
请同学们在纸上至少写三个词来形容一下。
(学生写)
学生答案罗列:
思乡、无奈、气愤、痛苦、哀伤、惆怅、迷茫、失望、渴望……
老师点拨:
结合静夜的氛围,你觉得用哪些词语好?
学生A:
如果真的很痛苦,他可能就号啕大哭了。
学生B:
气愤也很可能破坏夜的宁静,而不是简单的“对月流珠”。
老师总结:
是啊,淡淡的思乡、些许的无奈、十分的哀伤和惆怅、满怀的迷茫、隐隐的失望,可是纵使心中藏着一个重洋,流出来的也只能是两行清泪……可见,“对月流珠”除了鲛人,还有谁?
学生:
诗人。
老师:
就让我们走进诗人的内心,带着诗人的情绪,再次齐读小诗。
学生齐读。
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