桂花雨课文反思_3篇(共3页)1600字.docx
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桂花雨课文反思
桂花雨课文反思篇1
&;外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
&;母亲说的这句话是全文的一个难点。
引导学生质疑,到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡,比的是感情,与其说母亲谈的是桂花,不如说母亲在表达自己的思乡之情。
而学生创作小诗,则把学生的情感推向了高潮,在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受着她淡淡的乡愁。
所以诗句的诞生自然而然。
今天课堂上马昊天创作出的&;风景还是故乡的美&;则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术,因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景,但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发,甚至连脑筋都没有动一下的学生,他们从这节课中究竟学到了什么?
我不得而知。
也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格,导致了这个班级的两极分化。
我必须深入思考,怎么样做到抓中间,促两头。
让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。
桂花雨课文反思篇2
在引导学生感受&;桂花雨&;的时候,我借助课件提问,从课文当中找出什么是&;桂花雨&;,用课文中的原句回答。
孩子们找到后,我又借助课件上的图片,让孩子们再次感受&;桂花雨&;的情景。
啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
&;带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。
课文的最后两个自然段是作者的真情流露,这时需要学生静心体会,默默感受,特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。
在教学这部分内容时,通过读来感悟。
在回忆童年的时候,孩子们都积极的发言。
在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。
最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。
后来小组以采访的形式让组员们分享,最后每一组选出一个代表和大家分享。
学生以小组为单位展开热烈的讨论,在孩子们分享的过程中,我看到孩子们在说自己的家乡时,脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。
这时的我也被他们感染了,和孩子们分享了我小时候的趣事。
孩子们都听得津津有味,有的还说去我的家乡呢!
嘿嘿,一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方&;&;还有最亲、最爱的人。
也许是对家乡的怀念吧,感觉以前的事物都是那么的美好!
桂花雨课文反思篇3
在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。
在体会&;摇花乐&;时,&;缠&;字写出了作者急切心情,&;使劲&;、&;喊&;写出了摇桂花的快乐,同时反映出他对桂花的喜爱。
可是在学习这几个重点词语时,词语的含义学生体会得不够深。
而我用自己的讲解让学生理解,而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲&;缠&;字的时候,可以让学生回忆生活中类似&;缠&;父母的情景。
但在引导学生体会&;摇花乐&;时,如果让学生们站起来加上动作摇一摇,接着说&;那伴着阵阵芳香的&;桂花雨&;是一幅怎样的画面啊?
&;,给学生更多的时间去思维,去深入想象,帮助学生理解作者&;喊&;时的心情,再次加上动作来喊一喊,相信学生们的情感就能彻底激发出来了。
当然,这需要激情和热情,而我就是缺乏这个。
另外,在时间安排上,我要尽量留足够的时间让学生去自主学习,当然自主学习不是把时间都留给学生,而是要有老师适当有效的引导和监督。
在提问内容和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励,而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。
在备课时,要围绕课堂教学目标、内容,提出有价值的问题;同时也要鼓励学生积极地、主动地提出有价值的问题,才能提高课堂提问质量。
我一直以为自己是一个有亲和力的人,但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸,从头到尾没有笑过,因为一直觉得自己笑起来很丑,以后要注意课堂上多一些微笑。
课堂上从容了许多,但还不够淡定,对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转,常因为紧张忘记了课堂程序。
&;不识庐山真面目,只缘身在此山中&;。
之前对于自己的教学没有清醒的认识,如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题,就像一面镜子,让我对照自己,努力改进。
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