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说课视频初中语文
教师招聘考试初中语文说课稿:
愚公移山
各位领导、专家:
大家好!
今天,我说的课文是苏教版初中语文九年级下册第四单元的《愚公移山》。
这是一篇脍炙人口的富有神话色彩的寓言,历来为人们所传颂。
下面我将从教材分析、学生分析、教学设计、教学过程等几个方面对本课进行说明。
不当之处,恳请各位领导、专家批评指正!
【教材分析】
《愚公移山》选自《列子?
汤问》,这是一则具有神话色彩的寓言故事。
通过一个年近九十的老人带领全家人每天挖山不止,最后感动天帝,把山移走的情节,反映了人类征服自然的理想和为理想而献身的精神,具有朴素的辨证唯物主义思想。
它有如下特点:
①浓郁的神话色彩。
②可读性强,易于背诵、记忆。
③人物形象鲜明,寓意深刻。
本篇课文安排在初中阶段最后一个文言文阅读单元,而且作为略读课处理,从编者意图及教学目标上看,是希望通过对本文的学习让学生达到:
借助书下注释及工具书,理解文章内容,掌握一些常用文言词语的用法及意义,提高自学文言文的能力。
【学生分析】
经过两年半的初中语文的学习,学生已经学习了一定数量的文言文,积累了一定数量的文言词语和文言句式,并且具有基本独立的阅读欣赏能力。
在教学过程中,学生已具备了结合课文注解进行阅读,并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主,教师重在指导,给予方法上的点拨。
【教学设想】
《愚公移山》是我国古代寓言中的名篇,在教学中鼓励学生在自读的基础上,通过讨论、切磋,参照注释,疏通全文,再指导学生复述故事。
根据学生的基础和已有的知识水平,对《愚公移山》这则寓言故事进行理解,故教学重点放在愚公和智叟两人的对比上,通过分析两个人物的性格特点,从而揭示出作者的写作意图。
教学难点放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神话结尾在文中所起的作用,从而完成教学任务。
本节课通过自读课文,达到对内容的理解,通过教师点拨、引发、生生互动,研析人物形象,揭示人物性格,把握主题,剖析难点,从而使学生的能力得到提高。
【教学设计】
一、教学目标的确定
通过对教材及学生的分析,我将教学目标确定为如下几个方面:
1.知识目标:
积累一定数量的文言词语,理解课文寓意,理解对比、衬托手法及课文以神话结尾的作用。
2.能力目标:
朗读本文注意语气语调,运用辨证的、发展的观点看问题。
3.情感目标:
学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。
二、教学重难点的分析
1.通过对情节和人物的分析,体会本则寓言中包含的深刻寓意是学习的重点。
2.愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解是难点。
【教学步骤】
依据教学目标,我把本节课分为五个版块:
第一版块:
导入新课,激发兴趣。
(3分钟)
播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入。
此设计的目的是:
古老的故事加上现代流行的旋律,古今融合。
别有一番风味,让学生先被乐曲震撼一下,渲染气氛,再走进文本,激活课堂,先声夺人,使学生顿生兴趣,让学生很快走入文本。
第二版块:
整体把握,感知课文。
(15分钟)
1.自由朗读,整体感知。
学生自由、大声朗读课文,做到声音洪亮,有节奏感,尤其要注意语气、停顿。
关于这一小环节,可通过2个渠道完成:
①由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理,并朗读,教师点评。
②生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实,自疏文意,有疑难之处,小组讨论解决。
2.检查练习,巩固反馈。
此部分主要让学生做学案中的基础练习,教师巡视,后评讲,重点给予学法指导。
如翻译文句的方法:
换、留、删、调、补这几个字的用法等,以起到强化巩固的作用。
3.再读课文,复述故事,联系语境,突破难点。
学生再读课文,对照注释,复述课文。
复述的要求:
语言要准确,故事情节要完整,力求生动。
此部分分为2个小环节:
①先在小组内讲述。
②学生小组讲述后,推荐优秀者在全班交流。
此版块的设计意图是:
让学生掌握一定的阅读文言文的方法,受之以渔。
让学生学有所得,得之有法,让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙,使之能自由地阅读文言文,培养他们阅读文言文的能力。
第三版块:
合作讨论,探究质疑。
(20分钟)
此版块共设置了四个问题,如下:
1.愚公移山遇到的不利条件与有利条件分别是什么?
2.文章的主人公是愚公,为什么要写智叟?
对愚公移山的壮举,谈谈你的看法。
3.故事结尾写神仙把这两座大山背走了,对此你有什么感想?
4.这篇寓言的寓意是什么?
愚公精神有没有过时?
对于这几道题的处理方法是这样的:
先让学生带着这些问题再读课文,自由思考,后小组讨论,最后大组(班级)交流,形成较统一的认识。
这四题的设计意图及处理方式分别是:
第一题:
主要引导愚公移山的原因和经过。
对于移山的不利的条件,学生可能对愚公其妻与智叟提出的疑问混为一谈,对此要因势利导,让学生读课文,明确他们所说的话的不同语气及在情节发展中的不同作用。
第二题:
引导学生领会本文运用的衬托和对比的写作手法的作用。
可采用辩论的形式,培养学生的思辩能力。
估计绝大多数学生认为愚公坚持到底的精神值得肯定和发扬;估计也有少数学生认为,愚公移山的做法不聪明,不明智,如果搬迁自己的住所,还能节省大量的人力和物力,这不是更好吗?
针对以上两种不同看法,在评价时注意评价的开放性,只要言之有理,自圆其说即可。
第三题:
主要引导学生正确理解本文富有神话色彩的结尾的含义,它是本文教学的难点之一。
处理方法是:
改写比较法,即把结尾换成:
“愚公子子孙孙挖山不止,挖啊挖啊,终于把这两座山挖掉了。
自此,冀之南,汉之阴,无垄断焉。
”再将它与课文的结尾作比较,这样,学生就很容易解答出来,分解了难点。
第四题:
引导学生理解本文的寓意,正确评价愚公的精神,这既是本文教学的重点之一,又是难点之一。
让每位学生写一段话,说说学了本文后的感受,但必须紧扣本文的寓意来。
第四版块:
拓展延伸,能力训练。
(6分钟)
由课内到课外,开阔知识视野,培养举一反三的迁移能力,这是训练学生语文能力的重要环节.此环节安排的拓展训练的形式是课内外的文段阅读,具体见学案。
第五版块:
布置作业,强化巩固.(1分钟)
此环节设置一道题目,供课外练习,加强对课文内容的理解与消化.题目是:
本文是传统经典的
寓言故事,很有特色,就你阅读后感受最深的一点,请你写一篇简单的文学评论.
以上仅是我个人对《愚公移山》一文的教学,发表的粗浅看法,再次恳求各位领导、专家的批评指正。
谢谢!
教师招聘考试初中语文说课稿:
观舞记
尊敬的各位评委、各位老师:
大家上午好!
我是?
?
。
今天我为大家说课的内容是:
“新课标人教版七年级语文下册第四单元第十九课——《观舞记》”以下我将从“教学目标——教学的重点和难点——教法——学法——教学手段——教学评价——教学程序”等七个方面对本课进行说明。
诚请各位评委给予批评指正。
一、说教学目标:
1、知识目标:
“语文”,即“语言”和“文字”,因此我把积累字词作为本课的知识目标之一;同时,根据单元学习要求,我把“了解印度舞蹈的特点”作为本课的知识目标之二。
2、能力目标:
根据新课标要求培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”,结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课的能力目标定为:
(1)体会文章精妙的语言魅力,学习运用比喻、排比等修辞手法;
(2)感受舞蹈艺术“飞动的美”,提高艺术欣赏能力。
3、情感目标:
新课标强调在听、说、读、写的能力训练中培养学生的审美素质、能力,而《观舞记》正是一篇反映印度舞蹈文化的绝妙佳作。
因此,我把本课的情感目标确定为“引导学生广泛接触吸收外国优秀文化,开阔视野,陶冶性情”。
二、说教学重、难点:
1、教学重点:
新课标要求初中学生在阅读时能够“了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果”,“品味作品中富有表现力的语言”,根据单元学习要求和七年级学生知识结构特点,特确定本课教学重点为:
“学习作家冰心大量运用修辞手法描写视觉形象的写作手法,品味并积累优美的语句。
”
2、教学难点:
同时,新课标强调培养学生的审美素质、能力,而初一正是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期,但他们的鉴赏能力还是很有限的,运用语言描述视觉美的能力也有限,因此,我把本课的教学难点确定为:
“如何感受美,形成自己的审美观。
”
三、说教法:
1、诵读法:
新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读,以利于他们积累、体验、培养语感。
所以语文课上最动听的声音是琅琅书声。
有感情地朗读是学生与文本最直接的情感交流,因此,我将在课堂教学中引导学生通过放声朗读、美读和朗读挑战等途径深入品课文味。
2、联想想象法。
《观舞记》是当代散文中以生动优美的语言来写视觉形象的绝妙佳作,需要教师启发学生在读课文充分地发挥自己的想象力,想象文字所描述的美丽形象,深入体悟语言的内涵,主要运用在“自主学习——读雅句”等环节。
四、说学法:
在当今信息时代,现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识,而是如何使他们学会学习,加强对学生的学法指导尤为重要。
我将指导学生主要采用以下方法进行学习:
1、充分预习:
通过工具书,扫清阅读障碍,提出自己不易理解的问题,锻炼学生收集信息
处理信息的能力,同时也为上课的相关环节做好准备。
2、小组合作学习:
将全班学生按综合素质等方面搭配,以四人为一组,进行小组交流、讨论和全班交流。
因为学生个体差异的存在,对课文不理解的内容也不一致,利用小组合作学习,可以培养学生协作精神,共同突破本课教学重点“生动的语言描写”及教学难点“如何感受美,形成自己的审美观”。
五、说教学手段:
1、印度舞蹈视频和图片:
在课堂教学过程中穿插激情四溢的印度舞蹈视频和图片,可以创设一个与文章基调相一致的生活情境与情感基调,带学生置身于相应的教学情境之中,使学生情感与作品的情感积极交融,产生强烈而深厚的情感反应,从而唤起学生的审美感受。
2、中国舞蹈的视频资料:
结尾播放精致典雅的中国舞蹈《千手观音》的视频资料可以让学生在对比中体悟中外文化的不同,形成自己的审美观,从而获得人生启迪。
六、说教学评价:
1、小组擂台积分榜:
为了更好的展开小组合作学习,针对初一学生的心理特征,采用“小组擂台积分榜”进行软件评价。
比如在“自主学习——读雅句”、“合作交流——解困惑”等环节,都可以在学生回答问题后为该小组加上一颗五角星予以奖励,最后根据小组积分情况给予口头或操行分的鼓励。
这样可以充分调动学生的学习热情,培养协作精神。
2、教师的语言评价:
针对学生的个体差异及实际情况,我将给予形式多样的语言评价,增强学生自信心,充分发挥学生的内在潜力。
如“太好了,聪明的阿凡提都比不过你!
”、“像***这样的学习态度,特别好,不但理解,还有自己的见解!
”、“你的回答很精彩,只要在?
?
地方改一改那不是更完美吗?
”等。
七、说教学程序:
围绕本课的教学目标,参照教学重、难点,我将主要以“情景导入——说舞蹈”、“自主学习——读雅句”、“合作交流——解困惑”、“延伸提高——用妙语”、“课堂小结——谈感受”等五个环节来展开教学活动。
1、情景导入——说舞蹈(3分钟):
以多媒体展示活力四射的印度舞蹈导入,使学生直观感觉到舞蹈的优美,创设问题情境,以学生感兴趣的、容易回答问题为开端,由此引发学习课文的强烈欲望,让学生带着成功的喜悦,轻松地进入新课的学习。
2、自主学习——读雅句(13分钟):
放手让学生大声朗读课文,由学生结合课前预习情况提出本课应该掌握的字词,再用一句话概括本文的主要内容,实现对课文的初步感知。
不足之处由老师补充。
学生自由诵读自己喜欢的语句或者段落,并提倡“不动笔墨不读书”,让学生养成圈点勾画的习惯。
先小组交流再全班交流。
学生边读边评边议,根据学生的回答,教师指导学生用怎样的感情、语调来朗读,并作好评价的引导,如“仁者见仁,智者见智”、“用放大镜观察别人的优点”等。
初一学生有很强的表现欲望,“朗读挑战”能激发他们的参与意识,培养他们的合作精神和朗读的语感。
在此过程中,若遇冷场,老师机智加入朗读,朗读自己喜欢的段落。
在这一环节中实现两个问题的探究:
“概括出印度舞蹈的特点”“课文是从哪些方面表现卡拉玛姐妹舞蹈的飞动的‘美’的?
”这样可以让零散的朗读演变为对有效信息的整理。
3、合作交流——解困惑(14分钟):
学生课前已充分预习,在此环节中我将指导学生在小组内交流讨论自己遇到的问题,针对学生课前提出的比较集中的问题进行全班讨论。
根据学生的知识基础,预计主要有这样的几个问题:
(1)“文中为什么有这么多‘假如’?
”
(2)“为什么说‘卡拉玛在舞蹈的狂欢中,她忘怀了观众也忘怀了自己’”?
(3)“‘我们虽然不晓得故事的内容,但是我们的情感,却能
随着她的动作,起了共鸣!
’在作者观看时,即看不懂,为什么会起共鸣?
”(4)“文中说:
‘看了卡拉玛姐妹的舞蹈,使人深深地体会到印度的优美悠久的文化艺术’,怎样理解这句话?
”
在师生的互动中,思维的碰撞中,学生可能会产生更多的心得,此时让学生自由发问,师生共同合作解决疑惑。
如果有需要掌握但学生没有提及的问题,老师可以灵活地提出,组织学生解决。
以突破本课教学重点“生动的语言描写”及教学难点“如何感受美,形成自己的审美观”。
4、延伸提高——用妙语(7分钟):
学生观看中国舞蹈《千手观音》片断,有了感悟再来动笔按照要求进行写作练习。
这样才能真正让知识成为学生自己思考的结晶,也可以很好地体会中外文化的不同。
之后全班交流,教师要鼓励和肯定大胆新奇的想象,准确优美的文笔以及修辞手法的正确运用。
5、课堂小结——谈感受(3分钟):
新课标要求学生在阅读中“对作品的思想倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验”。
因此,先让学生用一句话概括学习本课的感受,再由教师在此基础上总结、引导,并布置作业:
背诵自己喜欢的段落。
这样才能真正使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。
我在整个教学环节的设计上尽量合理地利用课程资源,给学生更直观的感受;以学生提出问题、讨论问题、解决问题、付诸实践的思路贯穿课堂始终;培养学生协作精神,提高其交往技能,开拓其思维;对学生多给予肯定,使学生获得成功的喜悦,最终让新课标在实际课堂教学过程中得到充分的体现
最后,请允许我以本课的结束语作为今天说课的结束语:
让我们用明亮的眼睛去观察,用聪敏的双耳去倾听,用美好的心灵去感受,用灵巧的双手去描绘,用优美的语言去表述,因为艺术——就在你我身边!
谢谢!
教师招聘考试初中语文说课稿:
珍珠鸟
一、说教材
《珍珠鸟》是七年级(下)第六单元的首课,这个单元以“人与动物”的关系为内容,专题编选课文。
五篇课文都是写动物的佳作,都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系,阅读这五篇课文,不但可以激发关爱动物,善待生命的情感,还可以引发对人与动物关系的深入思考。
《珍珠鸟》一文主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。
从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往创造出美好的境界”的感慨。
文章从对“人与鸟”的关系的叙述中,启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。
二、说学生
1从德育的角度讲,现代学生并不缺少“被人爱”,相反的,恰是因为拥有太多的“被人爱”,反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀,根据陶行知的教育理念,最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来,把人的良知焕发出来,使他们在学习知识的同时,建立起独立的精神,健全的人格,懂得爱和自由,乐于创造,热爱自然,学会生活和怀有理解人生的渴望。
因此,利用语文学科的特点,对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的,也是力所能及的。
2从语文角度讲,初中学生对文学作品的阅读,往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅篇二:
初中语文怎样说课
初中语文怎样说课
说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。
一、走出误区,从本质上理解“说课”。
1、说课不等于复述教案
说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10~20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。
简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要
这样教”。
教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化,扩展与完善。
2、说课不是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。
由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:
我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。
应该要围绕重难点的突破巧妙设计问题。
4、说教法学法要落实有用,能预见效果
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终“一穷二白”,不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其
真实性。
所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:
如多媒体课件的制作、实物投影仪、朗读视频或音频材料等,在有限的时间里向评委们说清楚课。
二、“说课”的基本内容和流程。
一般流程如下:
说课开头,自我介绍,说明说课的题目。
(一)、教材分析。
又叫说教材。
通常涉及到的内容包括,
1、该文章处于该教材的哪一单元,该单元的整体目标是什么,该文章在哪些方面体现了这个整体目标。
2、该文章的体裁、风格等等。
可以结合作者进行分析。
(二)、学情分析。
又叫说学生。
通常涉及内容:
教学对象属于哪个年级,该年级学生的特点是什么。
尤其是对于本篇文章的学习,该年级的学生是否具有相应的知识能力储备。
(三)、教学重难点分析。
1、根据文章特点及学生情况,设计本课教学的目标。
并说明设计的意图。
2、教学目标中的重点是什么,为什么设置该重点,准备使用何种方法去达成该重点的学习。
3、教学过程中可能遇到的难点是什么,准备如何突破该难点。
(四)、教学过程分析。
按照每个环节依次说明所设计的教学过程并解释设计意图。
一般教学流程如下:
1、导入学习。
用何种方式导入,设计意图是什么。
2、感知文章。
用何种方式感知文本,设计意图是什么。
3、探究重点。
用何种方式完成教学目标中的重点,设计意图是什么。
4、突破难点。
用何种方式突破解决学习中的难点,设计意图是什么。
5、拓展延伸。
说明拓展延伸的设计意图。
6、作业布置。
说明设计该作业的意图。
其中1、3、4最为重要,其他的可以省略。
注意几点
1、以上步骤较为全面,具体说课过程中无需面面俱到,注意抓住重点,突出亮点。
2、说课过程中恰当引用相关教学理论,可增加说课的深度,但注意把握好度。
3、注意说清每一个环节的做法,说清出于什么考虑设计这样的教法和学法,说清期待达到什么样的教学效果,或者期待对学生的学习产生怎样的作用。
三、说课的基本原则:
按照现代教学观和方法论,成功的说课应遵循如下几条原则:
1、说理精辟,突出理论性
2、客观再现,具有可操作性
3、不拘形式,富有灵活性篇三:
初中语文重点课文说课稿全集
七年级上册
1、走一步,再走一步(莫顿?
亨特)
2、紫藤萝瀑布(宗璞)
3、春(朱自清)
4、济南的冬天(老舍)
5、看云识天气
6、皇帝的新装(安徒生)
七年级下册课文目录
1、从百草园到三味书屋(鲁迅)
2、最后一课(都德
3、社戏(鲁迅)
4、安塞腰鼓(刘成章)
5、斑羚飞渡(沈石溪)
人教版八年级上册课文目录
1、芦花荡(孙犁)
2、蜡烛(西蒙诺夫)
3、阿长与《山海经》(鲁迅)
4、背影(朱自清)
5、中国石拱桥(茅以升)
6、苏州园林(叶圣陶
7、大自然的语言(竺可桢)
八年级下册课文目录
1、藤野先生(鲁迅)
2、海燕(高尔基)
3、云南的歌会(沈从文)
九年级上册课文目录
1、沁园春?
雪(毛泽东)
2、故乡(鲁迅)
3、我的叔叔于勒(莫泊桑)
4、事物的正确答案不止一个(罗迦?
费?
因格)
5、中国人失掉自信力了吗(鲁迅)
九年级下册课文目录
1、孔乙己(鲁迅)
2、变色龙(契诃夫)
七年级上册
1、《走一步,再走一步》
人教版教科书“七上”的《走一步,再走一步》是美国作家莫顿?
亨特的作品.这篇文章编在“人生”主题单元,编者的意图显然是希望通过指导学生阅读课文,引导学生关注生活,进而热爱生活、体味人生。
初一学生已经拥有了一定的生活经历和阅读能力,可以通过自己阅读这篇课文去把握文章的大部分信息。
但是,让他们从生活经历中去感悟人生哲理,特别是借助语文学习的经验去观照自己的实际生活,还有很大的困难。
所以,本课的教学目标之一就是引导学生初步学习观照生活、感悟人生。
初中语文阅读教学的目标之一,是“理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,即我们通常所说的“整体感知”和“重点探究”。
本课的整体感知可以通过回答“问题链”和复述故事情节来完成。
重点探究可针对题目、文中的重点细节和最后一段的有关语句去探究其深刻含义。
其中,区别“走一步,再走一步”与“走了这一步再走下一步”两句话的异同是难点。
新课标还要求:
“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问。
”要求自己学生言之成理地说出他们对文中人物的
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