平平搭积木教学反思_3篇(共3页)1900字.docx
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平平搭积木教学反思
平平搭积木教学反思篇1
经过几个月的教学,我深知自己在识字教学这一块上较为薄弱,所以在本课的教学中,我花了较多的时间来集体交流识字方法。
我鼓励大家用自己喜欢的方式识记,他们似乎有了兴致。
当李俊铭说他记住了呢字,&;口、尼&;呢&;时,大家都想起了《日月明》中会意字的表述方法,很自然的,其他同学也快速采用了拆分的方法识字&;门、日&;间&;;&;此、二&;些&;;&;人、主&;住&;。
我不能和孩子们说这种方法没有和字本身的意思结合起来,和《日月明》中会意字的识记方法不同。
大家能这样拆开来记已经不错了,甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识,不是很意外的收获吗?
在朗读教学过程中,我运用了各种形式的朗读。
学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生比赛读&;&;通过反复朗读,学生们理解了课文内容,理解到:
平平搭了四间房,一间给爷爷和他的书住;一间给奶奶和自己住;一间给爸爸妈妈住;一间给没有房子的人住;他还要搭许多的子,给大家住。
此外在情境图的帮助下,在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。
而多种形式地朗读后,学生还感悟出了平平是个心中有他人,善良聪明的好孩子。
平平搭积木教学反思篇2
《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌,课文以小见大,从搭积木生发开去,揭示了平平&;心中有他人&;的美好品质。
内容和语言都贴近儿童的生活实际,对学生有很好的启发和教育作用。
本课教学重点是认字和朗读课文,要让学生自读自悟,懂得课文包含的道理。
课堂中也有令自己不满意的地方。
例如,在指导朗读时,我这样问:
平常你的奶奶是怎样和你说话的?
学生的回答各不相同,课堂纪律一时难以控制。
的确,每位学生对外婆奶奶的印象都不同,有的奶奶是快人快语的,有的奶奶的慢声细语的。
所以这样的问题是没有什么可取性的。
不如直接点明:
奶奶通常都是和蔼的,因此读奶奶的话时应该慢一些,轻一些。
这样学生不仅印象深刻。
而且也大大节约了时间。
课堂节奏自然也快了起来。
所以教师学习要求更加明确,提出的问题更加准确。
在读课文的过程中,我试图以&;最后一间房子是给谁住&;这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和赞美,可当孩子们回答完&;给没有房子的人住&;后,有个学生没经我的允许就发问了:
&;那全世界有那么多没有房子的人,住得下吗?
&;我没好气地瞪了他一眼,不说话了。
他吐吐舌头闭了嘴,可我知道孩子们其实是很想知道我怎么回答这个问题的。
无奈我一时语塞,不知该怎么解释他们这个阶段孩子们思维中会有的简单和纯真。
平平搭积木教学反思篇3
走进新课程,我们的课堂形式发生了很大的变化。
如今的课堂,有学生自主学习,有学生合作学习,更有学生的创新学习。
在课堂中,学生是自主的,主动的,活跃的,思路是广泛的。
新的教学方式,点然了学生思维的火花,学生在课堂中学习,是轻松愉悦的,每个孩子都有独特的想法,每个孩子们都有丰富的内心世界。
让我们在课堂教学中,改变传统教学,多一些形式,让每个孩子都得到发展。
很久没在课堂上问这个问题了,在学生初读完《平平搭积木》后,我问他们:
&;你们读懂了什么&;其实我也不希望他们说出什么正确的答案,只要他们能说就行。
可结果实在出乎我的意料之外,举手的人寥寥无几。
&;我读懂了平平会搭积木。
&;&;我读懂了平平搭了四间房。
&;&;&;
不敢再请了,我是犯了一个大错了,书还没读通,学生如何能悟呢!
记得上次听课,就有提到对于初读的要求不要过高。
认识到错误,忙引导学生反复读。
读了多遍,最后请大家思考&;平平是一个怎样的小孩请你再读读书,要说说为什么这样认为。
&;
在一遍遍读的基础上,这一次可以说的小手如林了。
&;我觉得平平是一个乖孩子,因为&;&;&;&;我认为平平是一个能干的孩子,因为&;&;&;&;我认为平平是一个想象力很丰富的孩子,因为&;&;&;&;平平是一个很会关心别人的孩子,因为&;&;&;&;平平是一个很有创意的孩子,因为&;&;&;
接着还有懂事,天真,可爱,活泼,爱学习等,每一条他们都在书中找出依据了。
连我认为最不沾边的&;爱学习&;他们也解释为:
不爱学习就搭不好积木!
读确实能读出东西来啊!
&;那你们认为哪一个特点最主要&;这下好,都说自己说的特点最重要,真是一个乱字了得!
&;下面老师读,你们接着读好吗&;我引导他们读书上主要的几句话,读了两遍后,大家都纷纷举起手来:
&;是平平很关心别人!
&;&;平平心里为别人着想!
&;
读,是一种很好的教学方法,在读中理解,在读中感悟,在读中得到升华。
尊重学生是课堂民主的前提。
学生对课文,对事物有自己的感受,有自己的体验,有自己的选择,我们应该尊重他们,满足他们。
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