语文金色的鱼钩教学反思_3篇(共5页)3200字.docx
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语文金色的鱼钩教学反思_3篇(共5页)3200字.docx
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语文金色的鱼钩教学反思
语文金色的鱼钩教学反思范文一
教学《金色的鱼钩》,让我尝试到了新课标的一点成功的乐趣。
在教这一课的过程中,我特别注重了朗读教学,要求学生找出感受最深的部分进行朗读,并谈谈为什么要这样读。
在教学活动中,我也不时发表自己的意见。
当读到&;老班长,你吃啊!
我们抬也要把你抬出草地去&;时,我说:
&;老班长为什么照顾三个伤员走出草地,自己啃鱼骨头,直到眼睛看不见了,还摸索着为伤员挖野菜,为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。
如果你是伤员,这会儿,你有怎样的感受让我也试读一次吧!
&;我哽咽着声音读:
&;老班长,你吃啊!
我们抬也要把你抬出草地!
&;这时,教室里格外沉静,只见有的学生在擦腮边的泪水。
这时,我接着说:
&;老班长的手垂了下来,他耗尽了生命的全部,眼看着就要走出草地,他不能动了,也不能照顾我们了。
此时,你该用怎样的感情呼唤他呢?
&;学生们个个情不自禁:
&;老班长──老班长──&;呼叫声悲痛欲绝,余音在教室里久久回荡。
这时我又追问:
&;你们为什么多叫一声呢?
&;&;我们希望喊声能唤回老班长,只有这样读,才能表达对老班长无限感激之情。
&;我这是提议,全班同学起立,深情地为老班长默哀。
深情发自每个人的肺腑,深情也打动了课堂里的每一个人。
抓住朗读这个环节,让学生说好,加深感悟,教学效果已经一目了然了,由此,我感到,文质兼美,情感丰富的文章,不仅要复读,而且要读出感情,读出韵味,才能使学生真正受益。
我觉得这堂课好的做法有以下几点:
一、问题设计得针对性强
本课篇幅较长,做事性强,我撇开了枯燥的分析,而直接抓住最动情的文字捐多表情朗读,整堂课我只设计了两个问题:
1、读课文,把感受最深的地方多读几遍。
2、把感受深的片段读给大家听,并说说为什么感动。
这两个问题给了学生问候,思考,表达的最大空间,学生有机会自由说,自立表达,收到良好的教学效果。
二、充分地给学生以自由
整堂课,学生自主地投入阅读实践,一遍比一遍好,感悟一次比一次深。
三、教师深情并茂的范读
教师的范读有着举足轻重的作用,尤具对于文中只可意会,不可言传的&;韵味&;,&;神采&;,&;风格&;等,通过朗读传递给学生,可收到以声示范,以情激的功效。
语文金色的鱼钩教学反思范文二
记得上这一篇课文我准备得还比较充分,上课的前一天晚上钻研教材到很晚。
这是一篇略读课文,要求一节课结束。
在短短的40分钟内完成教学任务,困难比较大,而且这篇课文比较长。
怎么办?
抓住教学重点和难点,精选教学内容!
首先,我已经提前布置学生预习了课文,把认识生字的问题解决掉,把课文读正确流利。
其次,对教学内容要有取舍,不能面面俱到,要在教学中根据学生的疑难所在取舍教学内容。
一开始,简单的一两句话就切入到课文:
清明节,我们缅怀先烈,是他们用自己的鲜血和生命换来的我们今天的幸福生活;在两万五千里长征的途中,在过草地的时候,有一件感人至深的故事&;&;《金色的鱼钩》。
我让学生跟我一起板书课题(目的是注意&;钩&;的写法);如何读题目,哪个词语应该读重一点?
学生有说&;金色&;,有的说是&;鱼钩&;,我让他们试着读一下,他们发现还是应该重读&;金色&;。
看到题目,你有什么问题?
有学生举手问:
&;为什么这个鱼钩是金色的呢?
&;还有一个同学问:
&;为什么用&;金色的鱼钩&;作为题目呢?
&;我对他们敢于提出问题表示赞扬。
随后,进入初读了解大意,提出自己困惑的阶段。
我给了学生比较充分的时间,大约10分钟左右。
学生概括大意的积极性不是太高,举手的仅一、两个。
下面让学生提出自己阅读中的困惑。
有一两个学生重复了刚出示题目时的问题,即课文最后一句话的理解;另外有两个问题是对课文中句子的理解:
1、我端起搪瓷碗,觉得这个碗有千斤重&;&;为什么有千斤重?
2、还是这一节,最后一句&;&;&;最后这句话是严厉的,意思只有我知道。
这个意思是什么?
这两个问题我让学生联系上下文读书,然后小组合作学习解决掉。
另外一个问题是:
&;我,我早就吃过了。
看到碗里的还有没吃干净,扔了怪可惜的&;&;&;这个最后的省略号表示什么意思?
一个学生认为是语意未尽,另一个学生马上反对,认为是说话被打断,因为下文有我打断说的话,应该是说话的省略。
我当时都肯定了他们的观点。
但是现在想想,不应该是语意未尽,第二种观点更有根据。
学生的这几个问题解决掉,时间只剩下4分钟。
我预设的几个问题只好搁置起来,例如,课文是抓住老班长的什么来表现他的精神的?
把最让你感动的地方深情地朗读出来。
&;&;最后,我回到课文最后一节,结束了一堂课的教学。
我在反思,略读课文如何选择教学内容?
如何提高课堂教学效率?
对学生提出的问题如何处理?
是全部在课堂上解决,还是部分解决?
如今天,把学生的全部问题放到课堂来解决,就出现自己预设的一些重要的教学内容被耽误掉的情况。
看来,要客观看待学生提出的问题,要对他们的问题进行梳理和归并,对于个别的问题(远离教学目标的)可以让他们课外去解决。
要把学生的问题和自己预设的问题整合起来。
这就需要教师具备灵活的教学机智,这一点我还做得不够需要进一步提高。
语文金色的鱼钩教学反思范文三
这篇课文生动感人,作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的内心世界。
作者语言朴实,像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述,表达了对老班长的深切怀念。
选编这篇课文的意图,一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育,二是为了进一步训练学生快速阅读,提高阅读能力。
因此,我在教学中注意如下几个方面:
1、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。
因此教学本课,我提前让学生查阅历史资料,了解故事背景,为理解老班长的高尚品质奠定基础。
让学生联系学习过的毛泽东写的《长征》诗,根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等,使学生对长征有进一步的认识。
2.这篇文章篇幅较长,故事性强,因此我有意识地进行快速阅读的训练。
初读课文时,要求学生入眼看得快,入脑想得快,边读边想:
课文写了一件什么事?
课文的题目是&;金色的鱼钩&;,这个鱼钩真的是金色的吗?
作者为什么说&;在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒&;?
3.在初步理解课文内容之后,我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍,并把自己心中的感受写在旁边。
之后,组织学生进行交流,把感受最深的部分读给大家听,并说说自己为什么受到感动。
我适时给予朗读上的指导,通过范读拨动孩子的心弦,开启学生的心智,使师生与作者产生情感上的共鸣。
4.这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的精神境界。
教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁,引导学生从读学写。
如,课文中几次描写了老班长的神态,从课文中画出有关语句读一读,思考这几次描写老班长的神态有什么不同,你能从中感悟到什么?
从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。
5.教学最后,我虚拟了一个参观革命烈士纪念馆的场景,请学生以讲解员的身份,向前来参观的人讲解&;金色的鱼钩&;的故事。
讲解时让学生注意以下几点:
(1)叙述的条理要清楚,可采用倒叙方法进行叙述。
如,&;朋友,这是一个长满了红锈的鱼钩,也是一个不平凡的鱼钩,就是这个看上去普普通通的鱼钩,曾挽救了三位年轻的红军战士的生命;就是这个长满红锈的鱼钩,包含着一个十分动人的故事&;&;&;
(2)注意把课文感人的场面表达出来,渲染出故事的情境,从而使听众在情感上产生共鸣。
6.学完本课,学生一定会被老红军崇高的革命精神深深地感动。
于是我便顺势再介绍一些红军长征途中的感人故事,激发学生的阅读兴趣,并请学生课下继续搜集长征故事,组织了一次长征故事会,使学生对这段历史铭记在心
这篇课文的教学,我尊重了学生的多元解读,引导学生通过想象,去感受长征的艰辛,感受人物崇高的内心世界。
尊重学生的个性多元解读是新课程所倡导的理念之一。
学生说出了自己的感受,交流中也加深了学生对文本内涵的挖掘。
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