《怀素写字》课文反思_3篇(共2页)1200字.docx
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《怀素写字》课文反思
《怀素写字》课文反思篇1
对于激励学生发愤学习,刻苦练字,养成良好的写字习惯有着积极的影响,符合一年级学生初学写字的具体情况。
现结合自己的教学,谈谈本课的教学反思。
很多大教育家都倡导在教学中建立民主平等、和谐融洽的师生关系。
在我看来,师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件,因此我也在教学中努力地实践这一点。
首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离,如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。
其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语,如&;真不错!
&;&;太厉害了!
&;&;(字)真漂亮!
&;&;来,老师和你握个手。
&;等。
对于学生不太好的回答,我也能给予肯定,同时加以正确的导向,如&;能说得更生动些吗?
&;&;能说得更具体些吗?
&;再次能把自己放在与学生同一水平处,话语中常用&;我们&;,如&;让我们一起来一遍!
&;&;让我们一起来试一试!
&;&;我来当大家的开头炮!
&;
《怀素写字》课文反思篇2
如果说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要,还有两个条件也不容忽视的。
一是教师对教材、教学设了然于心。
只有超脱了文本以及设计对你的束缚,教师才会听清学生的话,才可以与学生对话。
二是教师应具备相当的教学应变机智。
在这一点上我还是比较缺乏关系程度上讲,有些担心学生的回答出差、出错,害怕课堂上出现我应付不了的局面。
因此在教学中几次出现了&;递词&;现象,如理解&;好学上进&;一词时。
想象当年自己当学生时就非常害怕教师这一招,因为它会让自己手足无措,自己想说的不敢说,而老师提醒的又不会说那种紧张和局促犹在心头。
课上我让学生说说有哪些书法家,但我发现学生根本就没有书法家这个概念,也不知道有哪些书法家。
应该要扩充学生的知识面,不要只限于书本上的内容。
我简单介绍了王羲之等大书法家,并要求学生回家也多了解一些。
《怀素写字》课文反思篇3
本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事,对激励学生发愤学习,刻苦练字,养成良好的写字习惯有着积极的影响,符合了一年级学生初学写字的具体情况。
本文言简意赅,寓意深远,具有很强的情感发掘因素。
一些句式符合低年级学生的语言特点,对积累和运用具有很强的实际意义。
本课设计为第一课时教学,目标是让学生能学会本课生字,理解由生字组成的词语。
能正确流利的朗读课文,关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感,逐步提高学生的&;识读、识字&;的能力和理解课文、运用语言的能力。
但是,文章时代遥远,内容枯燥、陌生,缺乏童话类课文的情趣因素,学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神,并受到感染。
如何发挥文本的积极作用,激发学生的积极情感,消化不利因素呢?
心理学中的&;优势&;法则认为:
主体的需要、兴趣,情景中的某些要素,具有引起反应的优势,能促使各种反应与它联结,从而达成高效。
在这一理论指导下进行设计,意在突破难点,更有效地提高学生&;识读、识字&;的能力。
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