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且行且思且思且行
且行且思,且思且行!
——谈谈新课堂教学改革管理的探索之路
龙游县塔石初中张红群
我校是一所办学水平比较薄弱的农村初中,近几年来,由于人口出生率降低,生源不断减少,从09年开始,就形成了“自然小班化”的态势,班级平均人数为35人左右。
在推进教育均衡的大背景下,政府对教育的投入不断增加,并不断推动教育的改革,社会、家庭对教育,尤其是基础教育的优质化要求越来越高,学校教育面临前所未有的挑战,严峻的形势迫使我们必须变革自身,创新发展。
如何充分利用、优化配置这些教育资源,势必为调整班级规模、改善教育环境、实施小班化教育带来了良机。
如何让这些以学困生、贫困生、留守生为主的学生健康成长,成为我们学校和师生生存发展的重要课题。
对此,学校于2010年即提出实施“小班化教学”课题研究,并扎实开展了一系列工作。
自2012年以来,我校又开展了先学后教,以学定教的教育理念为核心的一系列课堂教学改革,引入“昆铜中学”课堂教学模式,实施了“爱心助学”的课堂教学,即为组内互学,组间互学,教师助学,检测巩固四个环节。
全力打造“新学校”“新教师”“新课堂”。
本文着重谈谈新课改过程中我们教务处对课堂教学改革管理的摸索之路,思索之路,做到且行且思,且思且行!
一、新课改切入点——教学观念的转变。
思想是先导,思想指导行动。
有了先进的教学思想,才能保证取得高质量的教学效果。
随着课堂教学改革的不断深入,一大批课改名校脱颖而出,继而掀起了课堂教学改革的风暴:
洋思中学的“先学后教、当堂训练”;江苏溧水东庐中学“两案合一”,师生共用的“讲学稿”,老师的“教案”同时也是学生的“学案”;山东杜郎口中学“开放课堂”,完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。
教室里没有讲台、没有讲桌,一面窗户、三面黑板,学生分组对面而坐,不再朝着一个方向。
教师没了讲台和讲桌,也就没了权威。
学生发言时不必举手,谁有想法站起来就说。
“我的课堂我主宰,我的命运我掌握”成了学生的信条。
我校自2012年以来,开展了“先学后教,以学定教”的教育理念为核心的一系列课堂教学改革,引入“昆铜中学”课堂教学模式,实施了“爱心助学,信心为学”的课堂教学,以导学案为载体,课中分为组内互学,组间互学,教师助学,检测巩固四个环节。
全力打造“新学校”“新教师”“新课堂”。
经过了一年的新课改实验,教师也经过了多次新课改培训,但是,当前仍有一部分教师的教学思想落后,教学观念陈旧,不重视学生活动和能力培养,课堂封闭。
尤其是中老年教师比较严重,他们有经验,但观念滞后,教学方法陈旧。
同时,年轻的教师虽然接受了新的观念和新的思想,但是对新课程精神领会不深不透,把握不了实质性的东西,虽然教学方法花样翻新,但是华而不实,教学质量并不高,学生学习兴趣、学习成绩没有多大改变。
可以说,新课程背景下教师之间的差别即在教育理念,教育理念的高度决定教师的教学高度。
所以,我们教务处把教师教学思想认识的提高和观念的转变作为加强教学管理,全面实施素质教育,推进课堂教学改革的切入点。
我们具体采取如下措施:
(1)走出去听。
2012学年第一学期一开学我们就组织两批教师到锟铜中学学习课改先进理念。
学习回来后组织教师撰写学习心得体会,召开教研组研讨会,和开设交流座谈会,让教师感受新课程的理念。
(2)静下来读。
早一天阅读就多一份精彩,迟一天阅读就多一份平庸,阅读使人摆脱平庸。
组织并鼓励教师阅读课改先进理念,使教师掌握教育思想的制高点。
(3)坐下来研。
在推行课改过程中,积极倡导开展了多层次的校本培训活动,不断总结和摸索新的方向,努力在课堂教学改革和“校本教研”中,使教师实现教研工作观念的转变。
我校积极承办县各种教研活动,邀请县有效指导团莅临指导。
把教育专家请进来,使老师们有机会与专家面对面接触,零距离沟通。
通过请进来与专家对话的活动,使我校教师足不出户,就接受了高水平的业务培训,经过专家的引领和帮助,教师的教育观念有所转变,教育技能不断提高。
(4)潜下心写。
鼓励教师写教学后记,教育随笔,教学论文。
用笔记录课程改革的点点滴滴,记载自己课改的探索之路,让新课程理念占领教师的精神圣地。
二、新课改的保障——完善各项制度
为使教育教学管理有“章”可循,有“法”可依,使课改的实施顺利进行,我们教务处根据学校实际情况不断完善和增加教学管理规划制度,从而逐步形成科学化、规范化、制度化的教学管理模式和质量监控体系,形成常规教学行为的良性循环。
(一)建立校本教研网络
由分管教学副校长为组长,教务处、教科室成员为组员的校本研修指导组、学科为单位的学科教研组、年段为单位的年段教研组。
实施教研组长负责制,校本教研指导组成员联系制,每位成员各联系一个教研组,指导并参与各个组的教研活动。
(二)完善校本研修制度
为了鼓励教师个人的研究,有效保障教师群体的相互合作和共同研讨促进以校为本研修活动的有效开展,我们在学校原有的集体备课、说课、听课、评课等校本教研制度上进行了创新。
1、针对教师个人的制度,主要有:
①建立理论学习制度。
教师要不断地学习课程与教学理论,不断完善自身的知识结构和理论素养,学会理性地思考教育教学问题。
课题组采取集中学习与自主学习相结合的方式,学习了《课题的全程管理》、《教育科学的主要方法》《小班化教学研究200问》、《小班化高效课堂22条》、《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重见教学评价观》等一系列书籍论文,对本课题的研究起到位了很好的指导作用。
②建立自我反思制度。
教师要养成实践反思的习惯,毎周坚持撰写一篇教学后记(教学反思),每月坚持撰写一个教学案例,每学期撰写一篇论文或教学心得,以此强化自我反思的行为,并在反思中实现专业成长。
每学期学校要主动邀请2-3名专业研究人员进行课改专题辅导讲座。
教师要坚持多方面的反思,不仅注重行为前、行为后的反思,更注重行为中的反思。
比如教学实践中的反思、校本教研活动中的反思、系统读书中的反思、观摩名师课堂后的反思、与学生座谈会中的反思、与专家对话中的反思等。
2、针对教师群体的制度,主要有:
①建立教研组、年级备课组集体研究制度。
从集体备课的时间、地点、内容;导学案编写、审核、印刷;学生预习;教师批改;课后反思做了相应的规定,还定期召开教研组心得交流会议。
确定每周一个“校本教研日”,教研组、年级备课组要积极开展形式新颖、实效性强的教学研究活动,搭建起同伴互助的平台。
“校本教研日”要确定“首席教师”,确定研究主题,通过集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式,加强教师间的教学切磋,在观念的碰撞与交流中,汲取营养,共同分享教学经验与成果,彼此支持,共同发展。
通过集体备课——上课——二度备课——二度上课——反思评价的“五步式”校本研修形式式打造精品课、示范课。
②建立课题研究制度。
教师个人(或多人合作)每学期都要在需要迫切解决的教育教学问题中确定一个研究课题,使问题课题化,并在教育教学实践中跟踪研究,使教学过程充满浓厚的研究氛围,在实践的探索与总结中找到解决问题的途径。
学校教科室要加强对课题申报及研究过程的管理与指导。
③建立教师结对互助制度。
要求各级骨干教师及先期进入课改实验的实验教师都要与一名教师结成"一对一"的互助关系,共同研究课改中遇到的新问题,互帮互研,相互促进,实现教师群体协调发展。
3、针对专业研究人员及校外名师的学术支持制度,主要有:
①建立专业研究人员专题辅导与实践指导制度。
与县有效性教学专家指导团建立良好稳定的业务指导关系,得到指导团专家的指导。
每学期学校要主动邀请2-3名专业研究人员进行课改专题辅导讲座。
侧重于专业引领,形式主要有:
理论学习、学术报告、专题讲座、教学现场指导(听课一评课)及教学专业咨询(座谈)等,其中专业研究人员与一线教师共同“备课一听课一评课”,是以“课例”为载体的专业引领,对教师的帮助最大。
此外,积极邀请各级学科教研员参与学校教研活动,得到专业指导与支持。
②建立教师外出学习与交流制度。
每学期,除了派骨干教师参加教育行政部门组织的业务培训和教学观摩外,学校还应加强与名校、示范校的联系,分期分批派出教师参与他们的教学交流与研讨活动,学习、借鉴先进的教学经验和教学成果。
在互动交流中提升:
和专家互动交流、和兄弟学校互动交流、和名师互动交流。
教师需要的专业引领是:
课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学;身边经验丰富教师在教材教法方面的指导;同事之间对教学实际问题的切磋交流。
教师需要专家、优秀教师和自己合作备课,再听课、评课,指导改进;听优秀教师的课并听专家点评。
三、新课改的核心——学习小组建设。
通过昆桐中学课改的学习,我们都明确:
我们的课堂教学中,分组学习是课改必经之路。
从另一角度来讲,课改的终极目标是培养学生的学习能力,课堂中要让学生成为“主角”,转变学生的学习态度,变“要我学”为“我要学”。
而这些目标的达成,唯有充分激发学生的学习积极性才能得以实现。
怎样激发学生的学习积极性?
竞争,将学生置于竞争的环境之中,他们必定会积极主动起来。
新课改中小组建设非常重要。
小组建设搞得好,课堂就会既轻松,效率也高。
那么,如何搞好小组建设呢?
我们教务处把小组建设分成以下几个环节供班主任付诸实施。
1、建立小组
理论学习中,小组人数6—8人为宜,根据我们学校实际班额人数,最多43人,最少26人,一般班级人数都在35人左右。
我们可以将小组人数确定为6—8人,全班一般分为6个学习小组。
将班级的所有成员进行分组。
先给学生讲原则:
成员6-8人,男女搭配,优生帮差生。
让学生自己先进行初步的分组,老师再全面的调节,尽量做到每个小组各方面能力均衡。
2、选举组长
组长是小组的核心,选举的组长既能挑起重担,有一定的组织力、号召力和榜样示范作用,又能清楚表达自己心中的想法,也能帮助其他小组成员完成学习任务,形成一个团结向上、积极进取的集体,让他真正是老师的好助手。
首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强,在同学中威信较高的学生担任每组的组长;然后按学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人),副组长负责小组的值日和日常的其它一些事,并从组长到组员依次编号(A1A2B182C1C2);最后由班主任与各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调,使同号的组员实力相当,组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。
小组内男女比例要适当,为什么呢?
一般而言,女生书写认真,步骤规范,能按老师的要求去做;而男生思路灵活,讨论积极,往往注重结果,步骤不规范,书写相对潦草,这样男女生可以取长补短;再者,从思维方式上看,男生侧重理性思维和抽象思维,而女生侧重形象思维,在学习中可以互帮互助,共同进步。
3、给小组起一个响亮的名字。
让全组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。
如:
光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等,主要起激励作用。
4、培训小组长
培训学习小组组长至关重要,可以考虑以下几种措施:
第一、明确组长的责任和作用。
第二、定期召开小组长会议。
洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关怀和温暖。
第三,帮助学习组长培养各学科组长。
在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。
这样既能给学习组长减负,又能带动其他同学的学习积极性。
第四,适时地肯定、表扬、激励。
使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感,是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
我们教务处经常有计划、有目的对小组长进行定期培训,培训内容有理论和实践两部分。
下面附学习小组长的其中一次培训讲稿:
学习小组长培训稿
今天你们是这个会议的主角。
我们老师是配角。
今天我们这里汇聚的可以说是我们学校各个年级学生的精英。
虽然这个精英选拔的人群有些小,但我们这次聚会的目的,是要学习如何做一名合格的小组长,其实也是为了将大家培养成将来在更大的人群中也有可能成为精英的人。
所以,请允许我先在这里向未来的“精英”们致敬!
这绝非虚言。
有人说“一个好校长等于一所好学校,一个好班主任就等于一个好班级。
”,那么,我在这里说,“一个好小组长就等于一个好的小组。
”
【一】、你愿意当组长吗?
1、珍惜练就自己的机会
时下社会上流传一句顺口溜:
一流人才当官,二流人才摆摊,三流人才上班。
不见得正确,但也有其一定的合理性。
一个好领导至少包括以下六种能力:
学习力,决策力,组织力,教导力,感召力。
而这也是一个好组长必须具备的。
而现在你正好有这样一方舞台,千千万万要珍惜练就自己的机会。
知识是可以学出来的,而能力是练出来的。
2、要消除几个误会。
误会一:
教别人会浪费时间,耽误学习。
(1)要当小老师,要教会别人知识,自己必须得先学会,不但自己要学会,而且还要把知识讲出来,讲给不会的人,在我们教别人的同时,我们就会思考,用什么方法怎么讲就讲清了,
(2)同学不会这个问题,问题不在这个问题本身,而是在于与这个问题相关的基础知识学的不扎实,教会他这个问题,你要给他讲,还要补充相关的基础知识,在教别人的同时,你不但对所学知识理解的更深入更透彻,你还复习巩固了旧知识。
并且讲的多了,你就会用学科语言描述问题,而这恰恰是高考所要求的,做到这一点对于高考是何等的重要呀。
(3)美国学者爱德加·戴尔(EdgarDale)1946年提出了“学习金字塔”(ConeofLearning)的理论。
现已成为全世界学习和培训的主要资料。
它用数字形式形象显示了:
采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。
《学习金字塔》理论我们知道,转教别人,两周以后,知识保持率在90%,你教别人,看上去费时间,可你想想这点知识以后你就永远会了,省了期中期末、高三复习的时间,一算帐就清楚,实际是省了时间。
在教别人的同时,我们学会了交流的技巧,学会了交流的方法,锻炼了我们的表达能力,理解能力,思维能力,巩固了我们的新知识,复习了旧知识,还提高了自己小组的整体成绩,这是一举几得呀。
做到这些,一个学生就拥有了老师的素质,这时我们和其他同学比起来,我们是何等的有能力,是何等的自豪呀!
误会二:
教会别人,超过我我不就落后了吗?
首先说这种可能性有,但不大,就说真有,也不是什么坏事,你帮助了自己的组员,你多有成就感呀,你多么了不起呀。
换个角度说,你培养了一个让自己永远不去骄傲的对手,让自己不停地努力,这不恰恰是在帮助自己吗?
另外,我们的竞争对手不仅仅是本组的成员,也不仅仅是本班的,本校的,最大的对手是全国的学生,我们班每个同学成绩好了,你优秀才叫优秀。
组长和组员的关系大致可以这样描述:
你是我的对手,但不是敌人,因为你的竞争会给予我力量,你的意志会带给我勇气,你的精神会使我崇高。
我的目标是战胜你,如果能够成功,我不会羞辱你,相反,我会对你表达敬意。
因为如果没有你,我决不可以完善自己。
【二】、你应该如何开展组长的工作?
1、组内整合,训练活动常规
坐姿、语言、动作-----最能展现一个组的基本素质
什么是一个人的基本素质?
基本素质就是你的言谈举止所表现出来的给人的整体的感觉。
基本素质要靠训练,所谓“训练有素”。
坐姿:
快、静、齐
要求只要有老师或同学在黑板前发言时,同学们必须一律面朝讲者,如果在侧面黑板前讲解,更要快速调整坐姿,做到快、静、齐,不能打扰正常上课。
看不到黑板的学生要快速地调整好位置,可以下位站着或蹲在黑板旁边或着与别的同学同坐一凳,总之整个过程自然有序,同学们不会因为走动的过程造成学习上的分心。
语言:
礼貌、准确、简洁
如:
我们是xxx组,我们组的疑难问题是xxx
我们是xxx组,我们可以解答x题或我们组对于x问题有一点补充,有请我们组的xxx同学解答展示。
我们xxx组讲解完毕。
我们组不同意xxx的观点,我们认为xxx或xxx更好,试问xxx组员xxx
对不起,对于这个问题,我们组还没有考虑清楚。
言语中始终要说“我们”而不是“我”,这样可以最大限度的增强一个组的凝聚力。
动作:
快、准、狠快,是指动作要快;准,是指自己会什么问题判断要准确;狠,是指要在回答质量上下狠功夫。
无论是提问还是发言还是展示,都要干净利索,不拖延,不磨蹭。
会、有想法就大胆迅速的起立表达,被老师或同学抽到而不会就要礼貌谢绝,不能不吭不哈的拖延时间。
2、上课保证组员的听课效率和交流讨论、回答问题的积极性。
组长要提醒组员听课时认真听讲,思考时投入思索,交流时积极发言,回答问题时踊跃参与。
上课睡觉的不能出现在我们小组,老师讲课是做小动作的不能出现在我们小组,老师要我们回答问题时,默不作声不能出现在我们小组,讨论时大声说话的不能出现在我们小组,交流时说与学习内容无关的不能出现在我们小组。
回答问题要积极主动,声音要洪亮。
本组学生不能出现问而不答,回答不完整时,本组其它学生要立即补充完善。
老师在的时候,我们是老师的得力助手,老师不在的时候,更要组织好本组成员,去预习或学习相关知识。
做到老师在和不在一个样。
3、管理本小组的课堂纪律,包括自习课以及三个预备十分钟,保证本组没有睡觉的,没有乱讲话的,没有乱走动的,上课了没有不翻开课本的,没有不学习的。
4、督促小组成员完成作业,组员做作业有困难上提供及时的帮助,但不让本组成员抄袭作业,督促小组成员改正作业错误。
(督促学生学习时要讲方法,讲策略。
做作业之前先理知识,再做作业。
)
5、明确帮扶对象,带头帮助学习成绩不好的同学,与成绩差的同学交朋友,在组内形成互帮互助的学习氛围。
成绩好的同学要有耐心帮助成绩差的同学,应能认识到帮助成绩差的同学提高成绩是件不轻松的事儿。
帮助一个人,需要有付出的心态,需要有爱心,当然也需要有助人的能力。
人生的意义之一就是不断用各种形式帮助其他人走向成功。
共享你的知识与资源、时间与精力、友情与关爱,从而持续为他人提供价值,一定要记得:
帮助他人其实是在帮自己。
你将会获得更多的快乐、友谊、朋友、关爱、宽容。
今后工作了,你能给别人提供什么样的服务,你就有什么样的价值,你就会有什么样的报酬。
管理就是服务,管理者就是服务者,你的爱心越大给予别人的帮助就越多。
我们能为组员提供多少帮助,就能得到组员多少支持。
一个人的能力越大,威信就越高,就越受别人的尊敬,开展起工作来就越容易,工作就越出色。
6、每周在班会时间安排一个环节,让小组长和本组同学总结一下本周各自的表现、得失,在组内先开展批评与自我批评(批评自己要深刻要狠,批评别人要讲究措辞),最后可以由每组的发言人在班内作总结发言。
【三】、这么多的工作,组长一个人做得完吗?
1.组长分工
明确小组分工,不要出现有的同学包揽大部分工作,而有的同学却有些无所事事的现象。
分工尽量用人所长兼顾公平,谁都不愿做的、最难完成的就是自己的。
2.组长角色互换(注意是一段时间后)
通过一定时间后,小组活动中经常进行组长角色的互换,从而使每个成员都能在不同的位置上得到体验、锻炼和提高,并且通过角色互换能更好的增进同学们之间的理解。
这样的合作小组大家各司其责,却又共同配合,为了自己小组的工作献出热情,付出努力,形成了一个生生互管的网状结构。
因为每个人不仅是一名管理者,也是一名被管理者,每个人都可以感受到是小组内重要的一分子。
因为他们在学习知识的同时,更体现了自身的价值,得到了满足感,从而发自心底的产生出一种积极向上的力量。
3、组间竞争,增强小组荣誉感,让组员发自内心的为小组争光。
小组竞争建立在个体竞争基础之上的更高层次的竞争,它屏弃了个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识,替代的是团结、互助、相互制约的团队精神。
通过组间互相竞争,可以让小组成员明晰自己在小组内的职责,为小组贡献自己的力量。
小组间的竞争是多方面的,有作业、纪律、发言等等,再从交流时发言的角度来说,课堂有补充式发言、讲解式发言、反驳式发言等等,最为精彩的就是补充式发言和反驳式发言相结合,以小组为整体共同应对答辩的活动。
【四】、你异常努力,可组员就是不听怎么办?
你遇到的问题是所有的领导都会遇到的问题,是所有的老师都会遇到的问题,是所有的家长都会遇到的问题。
因而,你大可不必就此怀疑你的能力,还是那句话能力是练出来的。
如果每件事情都顺风顺水那就练不出能力了。
我们每个人每天遇到的困难都是我们进步的绝佳机会,千千万万要珍惜困难。
困难来了,我们怎么办?
唯有学习,别无选择。
向他人学习。
请教其他组长或请教老师、家长或者你认为的高人
向书籍学习。
多读一些心理学、教育学和管理书籍,肯定会有百利而无一害。
这样的书籍图书馆和书店有很多。
向网络学习。
网络现在已经铺天盖地看新闻、玩游戏、购物、聊天。
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,而我们周围利用网络学习的人十分稀少。
真可真是让人痛心。
你可以在XX、谷歌等搜索引擎中搜索出千万条解决困难的办法。
你可以上一些课改专业网站寻找。
你可以建立自己的博客,选择自己志同道合的圈子,那里教育家、优秀教师、优秀学生都大有人在。
只有不断学习你才知道人外有人、天外有天,同样一件事你素手无策而有的人就可以做的很好。
【结束语】
做好一个小组长肯定不会是一帆风顺的,因为组长和领导、老师、家长做的是一样的工作:
都是“人的工作”。
在所有的工作中,“人的工作”是最具挑战性的,这也是管理人才待遇较高的一大原因。
我们所有的领导、老师身置其中,我们知道这其中有多少不易。
但是困难再多多不过我们的办法,困难再难难不过我们的意志,只要我们树立起练就自己的决心、扛起学习这面不倒的旗帜,我相信大家一定都能做最棒的组长,将来都能做各行各业的精英!
5、训练组员
这是一个长期而又真正体现新课改的过程。
在训练组员时要注意以下几个问题:
一是训练时要面向全体、让每一位学生都参与,这就要求小组要学会分工合作。
可以在小组内自行安排这次谁操作、谁记录结果、谁汇报等等。
要每一位组员都有机会得到锻炼和展示。
如果某组员他不会说,那么组内其他同学就一句一句的教他说,直到他能用自己的语言表达出来为止。
也可以将小组内的成员进行编号,编号的过程由小组长进行。
在编号前,老师先告诉组长:
你们商量怎样才能将每组相同号数的成员各方面能力基本均等?
编号下来,每组基本上都是按各方面能力好中差排的序。
由于是小组内自己编的号,既不伤害学生的自尊,也同时便于老师在上课时好教学。
比如,较难的题,就直接可以让各小组内1或2号的学生展示;稍难的题,让各小组内3或4号的学生展示;容易的题,让各小组内5或6号的学生展示等等。
二是训练时要做到三教。
(1)教学生会回答。
作为一名老师,上课时最苦恼的事情是什么?
可能学生不配合老师,不积极回答问题,应该是最大的苦恼。
要尽量避免这样的苦恼,教给学生行之有效的办法。
比如在正式回答问题前先说:
“我是这样想的……”、“我们小组的意见是……”等等,让学生自然地将自己所想或小组内讨论的结果清楚的表达出来。
(2)教学生会评价。
新课改中评价不仅仅是教师的责任,学生也应该成为评价的主人,从被测的被动地位转向主动地位,体现学生是学习的主人。
我们提出的口号是“把一切学生所能胜任的评价还给学生。
”如在课堂教学中让学生评价别人回答问题正确与否,板演正确与否,让学生自己评价自己的学习情况,自己评价自己学习成功与失败的原因,同时还可以针对学习习惯、学习方法、学习态度等方面让学生自评或互评。
对他人的评价,教师先要教会一些语言,如:
“我觉得他的回答不够完整,我还要补充……”;“我觉得他的回答既完整,又清晰,声音也很洪亮真棒”等等。
在自我评价中,可以每天利用夕会课的时间,书面和语言相结合的形式进行。
(3)教学生会倾听。
善于倾听是现代人必备的素质之一,它体现了对讲话人的尊重,对于学生来说,更具有重要的意义。
只关注学生“说
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