科利亚的木匣反思范文_3篇(共3页)1400字.docx
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科利亚的木匣反思范文_3篇(共3页)1400字.docx
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科利亚的木匣反思范文
科利亚的木匣反思范文篇1
《科利亚的木匣》是一篇含有一定哲理的课文。
课文清晰地表达了故事的脉络,是围绕着埋木匣、挖木匣,从中受到启示的过程叙述的。
优化课堂教学,以学生为主体,就要以读为本,把教师的讲解和提问的量降下来,把更多的时间留给学生进行自主的阅读实践。
教师在整个教学过程中提出的重点问题只有四个,整课书的教学就是围绕这四个问题展开的。
这四个问题是:
1)课文围绕着木匣写了科利亚先做了什么?
后做了什么?
2)科利亚和妈妈是怎样埋东西的?
3)科利亚开始是怎样挖木匣的?
后来又是怎样挖的?
他为什么开始挖不到木匣?
后来又挖着的?
4)通过这件事,科利亚有什么收获?
每个问题提出后,教师都让学生充分读书、思考、讨论交流,这就为学习效果的落实提供了保证。
科利亚的木匣反思范文篇2
本课上的不好,我因重感冒勉强坚持到教室,全让学生自学。
由于年级低有三分之一的学生和我一样等待时间的过去。
这篇课文学生要理解课文内容不难,就是通过文中故事感悟时间的变化。
随着时间的变化莫测,万物都会变化,我眼看着学生像龙头无首,东张西望的。
于是勉强在黑板上板书了高尔基名言:
时间最长而又最短&;&;学生读名言似乎明白了一些,班上又多了一部分孩子加入到学习中,借此我出示了阅读题:
如果你把这个故事讲给别人听,应按怎样的顺序讲:
科利亚是怎样找到木匣的?
从这件事中人知道了什么?
你又知道什么?
并提示重读11&;13自然段。
我的阅读提示给了学生很大的帮助,学生通过再次认真读课文,各抒己见,有的孩子说:
&;科利亚首先从妈妈的木匣没有丢,还在原来的地方得出结论,自己的木匣不会丢,而且也在原地。
&;又有学生说,科利亚的妈妈是大人,无论多少年步子不会变大,而科利亚就不同了,他的步子会随着年龄的增长而步子变大,这样根据原来的步子是找不着的。
我又问:
科利亚是你们这样想的吗?
学生齐声回答:
&;是&;。
我让学生读文中11&;12自然段就是答案。
我出示&;果然&;一词,让学生找出文中带该词的句子,并读一读,用&;果然&;一词练习说话。
布置作业,让学生把课文最后一段抄在笔记本上,注意冒号和双引号的用法和正确写法。
这下要复述课文容易多了,大部分学生能理成顺序:
埋木匣&;挖木匣&;受到启发,而且有少部分学生在相关的自然段理了小标题。
科利亚的木匣反思范文篇3
1.方法多样,动情生趣
优化课堂教学,要根据学生的年龄特征来设计教学,注重教学方法的多样化、动情化、儿童化,激发学生的学习热情,让学生积极主动、生动活泼地学习。
在设计中,教师要注重教学方法的灵活多样,如读的方式有齐读、个别读、朗读、默读、自由读、听读、引读、分角色读等形式,使学生在不同方式的读中感受课文的语言。
在教学方法的设计上,不但注重了多样性,还注重激发学生的情感和兴趣。
如在理解第11自然段时,教师让学生到黑板上画出科利亚两次挖木匣是怎样量步子的,然后说出为什么开始挖不到木匣而后来挖到了。
再如教师根据课文真实具体的特点,采用教师范读、学生想象的方法,他们就像看动画片一样想象到了科利亚埋木匣的一连串动作。
在教学中,这些方法使学生思维异常活跃,举手发言非常踊跃,学生感到了学习的乐趣,课堂充满活力,学生的创造力被激发出来,许多精彩的语言脱口而出。
2.教给规律,教给方法
概括段意是本课教学的难点,在引导学生概括段意时教师要给以方法的指导。
例如:
教师抓住课文中写妈妈埋木匣的一句话的概括写法,让学生读中体会,使学生知道如何概括一件事,学生就顺利说出第一段的段意。
这样点规律,教方法,教师的讲就讲到了点子上。
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