学前班教育叙事_4篇(共5页)3000字.docx
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学前班教育叙事
学前班教育叙事篇一:
寻找春天
心理学家赞可夫说:
&;教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用&;。
识字教学是学前班学生学习的一个难点。
孩子刚开始拿笔写字,在教学过程中激发学生学习兴趣,调动起学生学习的积极性显得尤为重要。
学前班的学生活泼好动,注意力不集中,把识字教学渗透到游戏活动中,会让学生在玩中感受到识字的快乐。
比如:
摘苹果,开火车,找朋友等等一个小小的游戏,在孩子们看来这是奇妙有趣的,他们会乐此不疲的认、读。
没多久,我发现学前班学生识字存在着学得快,忘得也快的现象。
如何解决这个难题?
由于学前帮孩子来自不同幼儿园水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:
个别的学生认识的字比较多,但有的学生可以说还是一片空白.之前我也采用过积极鼓励、辅导,却发现效果并不明显。
因为我根本也辅导不过来。
后来我想:
何不将认识字较快的学生作为我们识字教学中的有利资源呢?
让他们成为我最有利的教学小帮手?
谁学的快,笔顺记得又准,就可以当小老师。
想到了就去做。
这样,在识字教学中,小组成员就可以一对一优差互补,共同进步,并告诉他们:
如果你的同学读得好,笔顺写得对,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。
这样做,既让识字量多的孩子更有自信心,也让学习暂时有困难的学生及时获得帮助,同时还增进了学生之间的友谊,字记得也比以前扎实多了。
&;小老师&;是我现在教学中采用最多的方法,取得了较好的效果。
学生认为自己已经掌握了学习过的生字,就让他读给老师听,写给大家看。
对于确实读得好、写的准,就聘任其为&;小老师&;。
其他同学都可以到他那儿认读生字。
为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为&;小老师&;。
因此学生学完几个生字后,就积极地找到老师,前来应聘&;小老师&;教认读生字。
一时间学习主动性大大提高,效率也提高了不少。
教学的路像是二万五千里里长征,等着你克服重重困难,前面是春天;又像是一条荆棘中藏着美丽的花朵的路,等着你去发现,收获更多的鲜花。
因此,要努力的历练自己,一边前行一边除去道路上那些障碍与荆棘,让鲜花露出灿烂的笑脸,让春天时刻存在。
怎么才能克服重重困难,让前进道路上的荆棘与障碍不伤到孩子也不伤到自己。
这是让我们每一位教师困惑的问题,也是我们积极探索的问题。
教学中需要我们时刻停下脚步,回头看看,反思中得到启示,春天就在我们眼前。
学前班教育叙事篇二:
今天讲《聪明的乌龟》时,我曾提问:
&;你们喜欢>故事中哪个小动物?
&;故事中狐狸要吃青蛙和乌龟,可是乌龟很聪明,想办法战胜了狐狸。
依照我们的思维,应该是喜欢乌龟的,这也是我这节课的预设。
多数孩子回答喜欢乌龟,可是赵正阳的回答让我很不理解,他喜欢狐狸!
赵正阳解释说:
因为狐狸很漂亮。
我迟疑了,不知道这节课该如何继续下去。
这时其他孩子们给我解了围:
&;狐狸太坏了,它欺负小动物。
&;赵正阳不服气地说:
&;我们可以教育它,这样它不就会变好了吗?
&;教育狐狸,这是一种好提议,我顺水推舟地说:
&;我们怎样教育狐狸呢?
&;孩子们热烈地讨论了起来,整整一个下午,孩子们的情绪都很高涨,也想了很多很多教育狐狸的办法。
通过孩子们对狐狸的教育,狐狸不再欺负小动物了,变得更可爱了,孩子们的心中又多了一个美好的形象,这样不是很好吗?
如果当时我直接否定了孩子们的回答,在情感上会对孩子们造成伤害,打击他们的学习积极性,同时也可能限制孩子们的想象力,严重的会形成现在普遍存在的&;板鸭子&;。
这次关于&;教育狐狸&;的话题收到了很好的效果,孩子们探索问题的积极性提高了,想问题的角度也多了。
我们思想中常存在一些错误的认识,总认为孩子就应该服从大人,他们的一些想法都是不成熟的,是不可取的。
一旦孩子的行为和自己的预设不相符合时,总是想方设法地为自己找借口,&;苦口婆心&;地劝说,然后&;心满意足&;&;地看着孩子走到自己预设的轨道上来。
这样教育出来的孩子没有创新意识,只会按部就班,因循守旧,过早地成为>素质教育下的&;板鸭子&;!
只有&;蹲下来和孩子说话&;才能真正了解孩子们的意愿,走进他们的心中。
学会在随机教育中关注孩子的想法,为他们营造一个宽松民主的学习氛围,才能真正体会到孩子成长的快乐;也只有这样,我们才能够体会到自己劳动的甜蜜
学前班教育叙事篇三:
老师是孩子们的榜样
在校园里我们经常会教育孩子们要养成各种好行为好习惯。
但有时我们大人在生活细节上也存在各种缺点,殊不知孩子们会模仿我们,我们不好的行为习惯会影响孩子好习惯的养成。
班级里每次到了收拾时间,总会有一大半孩子不会认真收拾,有些偷懒,有些拖拉,有些根本不在意老师的话。
只有少数几个孩子在认真打扫收拾。
这样一来,每次几分钟就可以完成的事一直拖延到十几分钟。
每次我总会表扬那些认真打扫的孩子并给他们奖励。
本以为这种奖励方式会影响其他孩子,结果其他孩子还是任意妄为的样子,从不改正。
有一次到了收拾时间,外方老师把资料放在学生的桌子上一团乱,而外方老师没有收拾。
一个孩子跑过来告诉我,为什么那个老师的东西自己也不收拾,还要我们帮她收拾,上次也是这样。
我顿时无语了。
我只能告诉孩子:
&;老师可能忙,我们可以帮她一起收拾吗?
&;其实老师的一行一动孩子们都看在眼里。
所以做个优秀的老师需要从自身的良好品行做起!
学前班教育叙事篇四:
如何对待&;犟脾气&;的幼儿
朱丽琴静韩,一个&;脾气犟&;的小男孩,在平时的生活、学习中稍不顺心就躺在地上又哭又闹,很容易生气。
案例一:
这一天,做操时,我让小朋友一组一组排好并走到操场。
轮到静韩走时,他就是不走,后面的小朋友被挡住了,就说他的不是。
于是他不高兴了,就躺在地上,不管怎么说,他就是赖着不走了。
原来是因为班上小朋友带牛奶来喝放在桌子上,他就乘此机会拿走。
而后,不管你如何说,他就是喝定那瓶牛奶&;&;
案例二:
做完操后幼儿自由活动,一些小朋友在玩积木。
朱辰煜一人静静地搭一座房子,刚叫我看呢,就被静韩给弄倒,高兴地笑了。
跟他讲理,让他跟辰煜道歉,他就蹲下哭闹&;&;
案例三:
自由活动结束了,小朋友们都有序地上厕所,而他却一个人到处跑。
大家上完厕所都回教室乖乖坐下时,他又跑去别的地方玩耍&;&;
思考:
从这些案例中可以看出,静韩的表现&;反应强度&;比较强烈。
所谓反映强度是指情绪反应的强弱,一般来说,反映强度较弱的孩子易相处,反映强度较强的孩子,容易吸引别人的注意而得到别人的关照,但一遇到稍不顺心的事就会大吵大闹,常惹得大人生气。
静韩属于反映强度较强的幼儿,以往是他着急生气,我也着急生气,最后往往是他累我也累,而且效果也不是很好。
通过不断地研究这类孩子的性格,并不断地改变教育的方法,发现像以前一样着急,试图下&;猛药&;来解决这种行为,是不切实际的。
了解这类孩子的问题后,我改变了以往的急噪、焦虑心理,而以平静、平和的态度来对待、解决。
第一,调整心态,避免激化。
在孩子情绪激烈的情况下,我先控制自己的情绪,以平静的心态解决事情,以免事情的进一步激化,然后寻找时机,主动地与他交流,分析原因,引导他寻求解决事情的办法,使孩子这种强烈的情绪得以缓解。
第二,家园配合,步伐一致。
针对孩子的情况,及时和家长联系,沟通交流,传授正确的指导方法,步伐一致来对待孩子的情绪反应,慢慢缓解情绪反应的强度。
第三,循序渐进,适时强化。
对于这样的孩子,我们需要循序渐进,等到他对待事情的情绪有所改观时,我们就及时给予认同,鼓励和表扬他,让他意识到进步后的&;益处&;,从而使情绪反映强度渐渐降低。
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