《吨的认识》教学反思.docx
- 文档编号:8836783
- 上传时间:2023-05-15
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:21.38KB
《吨的认识》教学反思.docx
《《吨的认识》教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《吨的认识》教学反思.docx(7页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《吨的认识》教学反思
《吨的认识》教学反思
《吨的认识》教学反思1 《吨的认识》重在于帮助学生建立吨的观念。
力图体现“猜想、验证、操作、感受”等以学生“体验”为主的整体思路。
根据课堂实况具体反思以下:
1、以“动态生成”为魂,发现知识的生长点。
1、猜想中生成的悬念:
1开课,让孩子们猜想老师的体重,不管公道不公道,勇于大担猜想的,老师预以表扬……正在猜想的热烈氛围中,教师告知大家1个秘密,20个这样的老师的体重合在1起有1吨多重,使孩子们引发对吨的悬念…… 2、探究中生成的概念:
通过搬运矿泉水的实践活动,探究得知,20公斤1桶矿泉水,搬50次,正好是1吨。
50桶20公斤的矿泉水是1吨,探究体验的进程中,逐渐建立了吨的概念。
3、感受中生成的新知:
在抱1抱你的朋友估计体重的游戏中,再次感遭到了,假设把全班同学平均每人的体重看做是25公斤,40个这样的好朋友合抱在1起才会有1吨。
而在班级内有52个小朋友,此时此刻想说些甚么?
有小朋友从安全的角度分析,这么多同学去乘同1辆公共汽车会超重,产生不安全的隐患,渗透了人文精神;又有些小朋友说到:
60×25=1500公斤,1500公斤就有1吨500公斤了,超过1吨了,顺次得出了“吨”与“公斤”化聚的方法,这样感受中生成了新知,使课堂内容更加丰富。
整堂课在知识显现的方式中,激活了孩子们的思惟,相互剧烈地碰撞,真正地在动态生成中产生知识的生长点。
2、以“体验学习”为主,变革学生学习方式。
1、体验于建立表象时:
通过掂2分硬币,体验1克的感受,再次提1公斤的物品,静静地体验1公斤的物品提在手中,停留片刻,有沉的感觉,通过掂、提的亲身经历,对1克、1公斤有了进1步的体验。
接着试抱老师,抱不动,估计老师的体重,想象20个老师合抱在1起约有1吨,1吨有多重:
1吨重的物品还能用手来掂、提吗?
通过掂、提、抱等体验活动,初步建立了“吨”的表象,初次感遭到“吨”。
2、体验于方法引出时:
在抱1抱你的朋友,猜1猜体重,听1听真实的体重的体验活动中,动态生成了1个新问题:
现在我们班有60个小朋友,平均每人的体重看做是25公斤,那末全班同学的体重有多少呢?
此时就触及到了“1500公斤”,超过了1吨该怎样表达自己此问题,很自然地引出了1500公斤=1吨500公斤,4吨800公斤=4800公斤……在体验活动的进程中引出了“吨”与“公斤”化聚的方法。
将学习变成了主动的学习。
《吨的认识》教学反思2 “吨的认识”是第5册的教学内容,教学的对象是第1学段的3年级学生,他们的思惟正处于具体形象思惟为主,逐渐向抽象逻辑思惟过渡的阶段。
但是“吨”这个非常大的质量单位,阔别学生的生活实际。
如何将“吨”这个抽象的概念,以具体、形象、可直接感知的情势显现在学生眼前,如何让学生体验“1吨”是本节课的重点,也是难点。
数学知识源于生活,生活中处处有数学。
好的数学教学内容应当从学生的生活经验和已有的知识动身,使数学贴近学生生活,变得有趣、生动,容易感受。
本节课在创设问题情境进程中,先让学生用所学“吨”的知识解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计1些大动物的质量”等,使学生体验到“吨”的知识就在自己的身旁,学习“吨”的知识能解决许多生活实际的问题。
让学生体验到数学源于生活,用于生活,激起学生学习数学的兴趣。
但在教学的同时我也有许多困惑:
3年级的学生的计算能力还较差,让学生推算多少个物体重约1吨比较难算;是不是有更大、更直接的物体能帮助学生建立“1吨”的表现;虽让学生进行较充分的体验,但毕竟是3年级的学生,“吨”离他们的生活实际太远,有的学生对“公斤”、“克”的质量的表象还不清晰,对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。
有1位学生说“1幢教学楼”“1棵树”的重约1吨。
教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表象,如“2头牛、40位同学”进行比较。
还有,本节课如能设计在学生中找几个25公斤重的同学,让同学尝试背1背这些25公斤的同学,看看谁能背的动,谁背的不止1个同学。
这样的亲身参与活动,应当更能使孩子体会吨的重量。
总之本节课,重视从学生的生活经验和已有的知识动身学习和理解数学,联系生活,让学生在体验中学习,通过实践活动,让学生视察、体验、分析、推理、估计、想象,在探索中体验,在体验中学习。
以具体的实物建立“1吨”的表象,让学生确切感遭到“1吨”是很重、很大、很多的。
让吨的单位换算融在“动物体重”的估计与转换当中。
能使学生在主动获得新知的进程中,思惟得到锻炼,情感得到体验,创新意识和实践能力得到培养。
《吨的认识》教学反思3 本节课是在学生已建立了质量单位“克”与“公斤”、1公斤=1000克的基础上进行教学的。
本节课的重难点是帮助学生建立“吨”的概念。
由于课前对学生进行了预习的要求,所以他们对生活中比较重或大宗物品的质量用甚么单位表示,也能说出是用“吨”作单位,但是对1吨到底有多重,学生并没有感性的认识和直观的参照;所以本节课的重点就是努力帮助学生建立“吨”的概念。
《数学课程标准》中也非常强调数学与现实生活的联系。
因此我在设计时充分斟酌学生的生活实际,从学生常见的、能感遭到的事物当选取事例。
首先,我从学生熟习的自己的体重入手,当有学生说出自己的体重是25公斤时,我顺势就以他的体重为标准,先让大家算1算:
10个他共有多重、20个呢?
多少个他的体重就是1吨?
学生很快算出40个他的体重是1吨。
此时学生对吨的概念只处于知道的层次,他们并没有实际的体验,所以第2步,我设计让学生相互背1个人的体重,然后40个学生集体站到讲台上,大家相互感受1吨的重量。
为了帮助学生进1步在头脑中建立“吨”的概念,我又让学生结合课本主题图中的几个小动物的重量算1算哪几个小动物的体重合在1起是1吨。
学生很快发现:
2头牛的体重合起来恰好是1吨……这时候我还让学生闭上眼睛想象1下这几个小动物合在1起的情形。
最后,我还结合课后习题利用多媒体课件向学生展现是几个需要用“吨”做单位的图片,如:
鲸、轮船、运货物的火车厢等,这些图片的展现帮助学生进1步形象了“吨”的概念。
总之,本节课的教学,我努力让学生逼真地感遭到1吨是很重、很多、很大的,让知识与体验共生,数学与生活同在,学生在猜想、体验、探究中生成“吨”的概念。
《吨的认识》教学反思4 1、创设生活情境,激起学习兴趣 创设好的情境,能激起学生的学习热忱。
而源于生活的教学情境,能使学生置身于平常生活当中。
看到、听到、想到的都是平时熟习的事物,更能很快将学生的思惟调动起来,进入参与学习的状态。
如:
激趣导入中,我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境,学生对这是既熟习,又感觉亲切,很快就使学生把注意力集中起来,更引发了他们对新知识“吨”的求知愿望。
因此,教学时教师可从学生生活实际动身,创设生活情境,提出问题,点燃学生探究学习的热忱,给思惟以动力。
这样安排,将数学与生活、学习有机地联系起来,使学生感遭到今天就学的知识来源生活,有益于激起学生认知的兴趣和情感,唤起学生探究学习的愿望。
2、联系生活实际,探究数学知识 心理学研究表明,当学习内容和学生熟习的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
教师要英勇地从教科书里跳出来,把教材内容与生活实践结合起来,在更广阔的天地间展开数学活动,让学生通过主动积极地获得知识,将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。
在教学“吨”这个单位时,由于“吨”在平常生活中学生很少接触,远远脱离了学生的生活实际。
怎样将“吨”这个抽象的事物,以具体的、可感知的形象显现在学生的眼前,从而拉近“吨”与学生之间的距离。
因此,我在设计时充分斟酌学生的生活实际,从学生常见的,能感遭到的事物当选取事物。
例如:
通过“选大力士提水”、“同学相互背1背”的活动,利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验1吨。
把教材内容与生活情形结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
教师要善于发掘数学内容中的生活情形,让数学贴近生活,学生就会真正体会数学原理的`奥秘就是对生活的感悟。
生活有趣,数学更有趣。
3、联系生活实际,解决实际问题 在学会了新知以后,学生就会产生利用知识,解决实际问题的愿望,以取得成绩感。
否则就会产生知识无用的想法,对学习失去兴趣。
因此,教师要牢牢地掌控好这1大好时机,设计出贴近生活,使学生感兴趣的练习,满足学生的欲望。
如在练习中我设计了1篇有趣而又贴近学生生活的数学日记,由因而单位的错用闹出了1系列的笑话,这样的练习既有趣又联系生活,同时也巩固了新知识。
在拓展利用的练习中,更体现了把数学知识生活化,把现实问题数学化,让学生体会对数学从生活中来,又到生活中去,数学知识能够在生活中发挥威力。
这集基础性、利用性、趣味性、开放性相结合的数学问题,不但巩固了简单的基本方法,提高了学生参与生活的能力。
更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。
让学生在平常生活和社会生活中应用数学的“本领”,使他们认识到“数学是生活的组成部份,生活离不开数学”。
调动他们主动学习数学、创新性应用数学的积极性。
总之,教师要将数学知识与生活实际紧密联系,将书本知识活学活用。
使小小的课堂走向更广阔的生活天地,激起学生对数学的兴趣。
数学必须贴近生活,变抽象为具体,变无味为有趣。
让数学生活化、情境化、趣味化,让学生在生活中感悟数学、应用数学,让数学课富有生活力息,让学生体会数学与生活同在的乐趣。
让学生不但学到知识,还能掌握解决实际问题的技能,胜任社会的需要。
《吨的认识》教学反思5 教学“吨的认识”之前,学生已有了质量单位“克”和“公斤”的感性认识,学生对1公斤=1000克的进率也比较清楚。
他们对生活中比较重或大宗物品的质量用甚么单位表示,也能说出是用“吨”作单位,但是对1吨到底有多重,学生并没有感性的认识和直观的参照。
教材上也只是借用10袋大米,每袋100公斤的图片加以说明,10袋这样的大米重1吨。
如果我们依照这样的模式去教学,学生虽然能了解1吨有多重,但明显缺少了体验和感悟进程,很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重?
要解决这1难点,就要设计1些学生熟知的生活实例,给学生1定的经历、体验和感悟进程,使他们真正理解1吨的重量。
基于课前的反思,我设计了拎1拎、背1背两个体验环节。
环节1:
我让学生从家拿来了10公斤1桶的色拉油,让学生在课堂上试着拎1拎、说1说。
弱小的女同学几近拎不起来,她们直喊太沉了;力气大些的男生们虽然拎离了地面,但也坚持不了多长时间。
他们抱怨道,太重了手都拎酸了,还红了1道印子。
因而,我顺势利导,“才小小的1桶10公斤重的色拉油,都把大家累成这样,要是100桶这样的色拉油,你估计我们班谁能拎的动?
你们知道多重吗?
”学生纷纭表示,100桶这样的色拉油1个人不可能拎的动。
在学生交换的同时,我板书着:
1桶10公斤100桶()公斤。
在学生回答的基础上,总结出1000公斤就是1吨。
环节2:
在学生中找几个25公斤重的同学。
我让班上1些同学尝试背1背这些25公斤的同学,看看谁能背的动,谁背的不止1个同学。
学生的积极性很高,有的同学能背动1个25公斤的同学,有的能1边背1个,1边抱住1个,大家在笑声和叫声中感遭到体验的快乐。
再问他们多少个25公斤的同学是1000公斤,也就是()吨时,学生很快说出答案。
接着,我“借题发挥”,让前后的男生或女生分别告知对方体重,再相互背1背,估计多少个××的重量是1吨。
教学完后,我注意到这两个环节上学生的情绪高涨,注意力比较集中。
这说明,学生非常喜欢这样的体验环节,他们通过体验,能进1步加深对1吨有多重的感性认识。
但是,我也反思到在环节1上,有些力气小的学生没有充分体验到10公斤的重量,而且环节1的10公斤与环节2的25公斤差别不大,有重复之感,很难说学生的体验有多明显。
我想,环节1如果改成用5升的色拉油(重5公斤),多准备几瓶这样的色拉油,让学生两手拎1拎,看看各种学生拎起的不同瓶数后,再引入多少瓶这样的色拉油重1000公斤,也就是1吨时,效果会更好。
而且,这样的处理后环节1和环节2能有效的融会在1起,既能节省教学时间,也能最大限度的发挥教具的有效性,突破教学难点。
在教学的拓展环节中,我给的问题是:
信息窗中告知我们,1912年在大西洋捕到的1条蓝鲸大约重150吨,它相当于多少个同学的体重?
(体重25公斤的)……学生的积极性很高,既加深了对新知识的巩固,又对学生进行了保护环境,保护动物的教育。
《吨的认识》教学反思6 引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。
因而我重视从学生的生活经验和已有知识动身学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。
在教学中我首先让学生搬1搬大米,亲身感受1袋25公斤的大米的重量,再通过想象感受40袋大米的重量,进而主动感悟出1吨有多重;接着让生展开相互背1背的实践活动,让生根据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是1吨,问:
全班同学合起来的体重够1吨了吗?
让生充分感受、估计、想象和整理,在探索中体验,在体验中理解,进而对1吨的概念有更深入的认识,提高了学生抽象概括的能力。
在上述“吨的认识”教学片断中,当学生主动感悟出1吨有多重时,我让生展开想象:
如果让你搬1吨的大米,你觉得怎样?
在我备课和屡次试教中,学生均回答“不可能搬得动”。
没想到这节课竟有1个男孩说:
“我想我能”,面对这件预先没有料到的“意外事件”我当时有点紧张,我想如果能很好的处理它,极可能成为本节课最大的“亮点”。
或许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧,因而我重新引导1次,没想到还是失败了,他还是坚持自己的想法:
“我想我还是能”。
好个“固执已见”的1个男孩!
为了圆场,我说了1句:
“如果有机会,请你试1试”,然后回到了预设的下1个环节:
让生相互背1背。
我1边机械般地教学,1边为自己的话“如果有机会,请你试试。
”而后悔,怎样引导才能改变这男孩的想法呢?
我边教边想,还是让他在体验中感悟,自己说服自己吧!
刚才错过了搬大米这个教育资源,现在得好好捉住背1背这个教育资源了。
因而,我成心让1个学生说说他背的感受(他同桌是班上最重的)然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受,进1步引导,如果20个这样身材的同学大约重1吨,让你去背,你觉得怎样?
这男孩的回答是:
“肯定把我压扁”。
并难为情地说:
“老师,我改变想法了,1吨的大米我想我还是搬不动,太重了”。
在老师精心设计,循循善诱下,这男孩在体验中被说服了。
但我明白,我的教育机灵、教育智慧,还是不够的,还有待于不断磨砺、发展。
经过反思,如果再让我上第2次,我想我在第1次引导失败时,我选择的不是躲避而是积极面对,尊重学生的想法,然后及时引导,让他再1次体验。
1袋25公斤的大米你搬起来了,你真能干!
2袋这样的大米就是50公斤,(把两袋叠起来)你能搬吗?
请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。
我想即便是力气再大也没法能按要求去完成,从而进1步引导他,如果是40袋就是1吨,让你去搬,你能搬得动吗?
我想学生的回答是肯定的:
“搬不动。
”从而进入下1环节“背1背”。
我想我如果这样处理将会更满意、更完善。
《吨的认识》教学反思7 某某老师来我校听了我的数学课《吨的认识》,并给予了细致的评课,令我收获颇丰。
本节课在解决问题的进程中自然地引出“吨”的概念、让学生知道“吨”这个质量单位的产生是生产生活的需要。
在学生掌握了吨和公斤的关系后再出示并解决主题图中提出的问题,学生的思路就会很清晰,对“吨”的概念及利用豁然开朗。
本节课的练习设计贴近生活,使学生感兴趣。
如在练习中出现的1篇有趣而又贴近学生生活的数学日记,由因而单位的错用闹出了1系列的笑话,学生在浏览进程中笑得前仰后合。
做这样的练习既有趣又联系生活,同时也巩固了新知识。
调动了学生主动学习数学、应用数学的积极性。
同时,本节课结合学生的生活经验,调动学生各种感官积极参与,通过看1看、想想、算1算、说1说、背1背等方式突破本课的重、难点,也是本课的亮点所在。
而在小组合作方面,应当大胆放手,给学生更大的空间去思考,去创造。
另外,多媒体课件的制作和使用也应斟酌到学生的可视效果。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 吨的认识 认识 教学 反思