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谈语篇
谈语篇,论有效
——观浙江省小学英语课堂教学评比有感颜芳芳
突如其来的冷空气将人们彻底冷冻一番,就在这瑟瑟发抖的时刻,我接到教研室的通知,于11月4日赴金华东阳参加2009年浙江省小学英语课堂教学评比的现场观摩,兴奋的感觉很有效地起到驱寒作用。
这是浙江小学英语教学研究的盛宴,更是一次难得的学习机会。
本次赛课的中心思想是“新课程改革下,加强小学英语语篇教学意识”,共有11名来自浙江各大市的选手参加,涉及5个话题,因此,选手之间形成了同课异构的模式。
而且本次活动还开设了场外网络直播,全国各地的老师们在同一时间参与讨论。
我们在场内可以直接看到各种真诚的评论和观点。
历时一天半的比赛,老师们过硬的基本功、较高的文化素质、精细的准备和认真的态度给我们留下了许多美好的回忆以及一大片思考的空间。
尤其是来自温州的林丽老师那极具创意的情境设置,来自台州的蒋明老师那形象生动的肢体语言和激情幽默的语言,更是让我们印象深刻。
如同雷雨过后,留给大地的是清新的空气,精彩的比赛过后,留给我们的是更明确的启示。
同时,浙江省教研员郑文老师再次强调语篇意识的重要性。
或许,我们可以从三个疑问词入手———what,why,how来讨论小学英语语篇教学。
一.什么是语篇教学
语篇(discourse)指的是实际使用的语言单位,是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
从功能上来说,它相当于一种交际行为。
总的说来,语篇由一个以上的语段或句子组成,其中各成分之间,在形式上是衔接(Cohension)的,在语义上是连贯(Coherence)的。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。
语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
它可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。
本次赛课题型都是以语篇形式出现,部分参赛的老师都在原来文本的基础上进行有效改编。
如蒋明老师的教学过程中设计的Tom和Jerry有趣的对话,谢红波老师创设的Jack与Mum的对话,最后谢老师还将对话过渡到书信形式。
无论是将文本改成对话形式,或是将对话转化成短文形式,都属于语篇教学意识。
二.为什么要用语篇教学
如果词汇与句型脱离了语篇,将是孤立的个体,它们之间缺乏联系,让孩子们去理解并记忆完全没联系的事物是件比较困难的事。
这就是为什么往往我们老师教得很辛苦,学生却没学到什么,更别谈能够自如地交流。
因为他们费尽九牛二虎之力掌握的还只是一个词或一个句型。
词汇、句子的呈现需要在典型的语篇中进行(ScottT,2003),这才有利于学生学习策略的培养和语言能力的发展。
通过这一天半的观摩和思考,我个人认为小学英语中语篇教学的重要性不仅仅体现在是如何教语篇,更重要的如何借用语篇来教学,它更倾向于以一种教学法的身份存在,那么,它就可以渗透到任何课型中,给单调的词汇和句型教学提供一个平台,从整体入手,展现给学生完整的语言概念,有利于学生的自主学习和思考。
三.如何进行有效的语篇教学
“语篇教学”教学的核心思想在于课堂教学中创设语境,激发学生情感,培养学生语用,给学生以语言思维和语言表现的空间。
在实际教学中,我经常感叹课堂的40分钟太短促,尤其是教学一段一段的语篇,总是担忧学生无法吸收。
可是这次的比赛,大部分老师能够在短短的35分钟内按时完成教学内容,达成教学目标。
观察他们的课堂,我不禁反思如何才能让语篇教学更有效。
1.语境创设的有效性
首先,语境创设不能脱离教学内容和教学的预设目标。
其次,语境要贴近学生实际,易于逻辑上的理解。
在这点上,我认为林丽老师做得非常到位。
她设计的宝宝成长过程背景贯穿始终,而且每位学生都经历过慢慢长大的过程,这样的情景十分贴近学生的实际,给他们带来温馨感。
尤其是中间出现的附有相册寄语的成长照片,打动了无数人的心,多么富有创意的想法!
正是在这种轻松愉快的,看似在课堂中,其实更像在生活里朗读的状态下,学生的注意力更加集中,主动学习的积极性更高,也较快速地理解“Ican....”和“Ican’t....”两个意思相反的句型。
那么,这样的语境就凸显其高度的有效。
第三,语境的完整需要有效的过渡和衔接。
2.活动设计的有效性
活动设计的有效可谓是古董级的话题,也是永恒的。
尤其在导入部分,所谓“好的开端是成功的一半”。
这11名老师里,7位用了freetalk来引入话题。
他们都是找到旧知与本课时的联系,以自然聊天的方式过渡到新授课,还滚动复习了旧的交际语。
另外四位老师用歌曲、游戏、TPR的方式导入。
值得一提的是蒋明老师在处理“forward”和“backward”这两个单词,不是专门抽时间教,而是作为开始的TPR热身和中间的TPR调节,无形中使它们得到落实。
还有,谢红波老师的“Button魔术游戏”导入也堪称一绝,成功地吸引了孩子们的眼球,真是用心良苦。
不难看出,要想让教学活动有效,我们必须爱观察,勤思考,下足功夫。
3. 课堂引导的有效性
这些出战的老师都是各地区的精英,不仅专业素质强,而且对课堂的调控自如。
主要体现在他们用流利的口语,形象生动的身体语言,丰富的面部表情甚至是有效的简笔画来引导学生更好地理解内容及活动步骤。
这在很大程度上体现了教师自身的综合素质。
蒋明老师和谢红波老师在教授button,unbutton,zipup,zipdown时,都不约而同地想到了就地取材,并用动作引导,这种做法不仅有效地节约了大量时间,也符合孩子倾向于形象思维理解的心理特征,有利于第二语言含义的输入。
这次东阳行收获颇多,以上是我个人观摩本次比赛后,对于语篇教学的一点想法。
总之,要上好一堂课,就像东阳的木雕一样,需要精雕细刻,雕出自己的风格,刻出自己的水平。
东阳之行
————参加浙江省小学英语课堂教学评比之学习体会
瑞安市仙降三小吴素冬
11月4至6日,为期两天的浙江省小学英语课堂教学评比在金华东阳外国语小学圆满结束。
这次会议的主题是新课程背景下的小学英语教学:
语篇意识与有效教学。
作为一名新教师,第一次参加这么大型的活动,心情激动万分,当然还有些许的困惑(如何上好高段的语篇课),所以非常感谢林老师能够给我一次这么好的学习机会。
本次教学内容选材面广,题材新颖,围绕学生的日常学习和生活的话题展开,如Sally’sRoom(Furniture),AllByMyself(Abilities),Friends,ARainyDay(Transportation),Ifeel(Feelings)。
来自各个市的十一位教师围绕这些话题上了十一节风采各异的课,这些课让我陶醉,让我感动,让我佩服,让我感叹,我们的小学英语老师真的是太了不起了!
接下来我就谈谈我这次的学习体会:
一、参赛教师良好的基本素养。
听课中我发现优秀的教师都有几个共同的特点:
1、具有较高的专业水平:
语音语调标准、口语流利、表达准确。
2、具有较强的基本技能:
善于利用媒体,演唱,简笔画等各种手段辅助教学,使学生接触到的语言离真实更近。
特别是教学简笔画,我觉得在英语教学中作用非常大,如蒋明老师画的Jerry和Tom,惟妙惟肖。
特别是在一些农村学校,在有些教室没有多媒体的情况下,教师可以运用简笔画来创设语言情境,激发学生学习兴趣。
二、语境的创设非常新颖,贴近学生,为学生的语言运用做了很好的铺垫。
如谢红波老师很好的引入了Jack这一人物,使用他的日记很好地将知识串联起来,节奏明快,学生学得很开心,并通过Jack这个同龄人的转变对学生进行情感教育。
再比如林丽老师上的《AllByMyself》一课,以娃娃牙牙学语切入教学,再以一个孩子的成长为线索,最后让孩子在说说这种成长过程中的事,给人以新鲜的视觉感。
三、对材料进行挖掘,对学生进行情感教育。
我觉得一节课成功与否,除了看学生能说出多少句子和单词之外,还应该看看他们所感受到的情感熏陶。
在很多课中我都感受到了这一点,并为之感动。
如蒋明老师上的《AllByMyself》一课,在最后Ifyourdaddyandmommyareold,whatcanyoudo?
在欣赏完一组图片后,学生都能举起小手,Ican…
再如许瑾老师在执教《Friends》一课时,到最后writesth.toyourfriends部分时,有位学生在读完自己想说的话时,最后加了句Ihopeyouwillbehappyeveryday!
并给她的好友一个大大的拥抱!
令在场所有的人为之动容!
我想只有精心的预设才有这样精彩的生成!
四、关注学生。
浙师大的黄老师说她之所以有今天那是因为她的学生。
她指出:
学生是我们的老师。
我们要注重课堂观察,从学生的视角看问题。
上课时,应注重与学生的情感交流,关注学生的学习情况而不是盲目追求教师本身设计的教学计划或教学进度等,应充分发挥以学生为主体,让学生成为真正的学习主人。
五、精美的板书设计。
板书是一节课的浓缩,是精华所在,而精心设计的那些的板书更是一种美的享受。
如来自绍兴市的许瑾老师在执教《Friends》一课中,她把重点词组playtogether,studytogether,helptogether等呈现在木板上,等词组呈现完了,黑板上出现了一个大大的爱心,这正是本课的主题Whatisfriends?
以上就是我的一点点学习心得,在教学中我只是一位新手,有不到之处请见谅。
东阳六人行之心得
孙云娥
非常幸运,非常难得,我能够参加在东阳举行的“2009年浙江省小学英语课堂教学评比”现场听课。
这次活动给了我强烈的视觉冲击和享受及心里的震撼和共鸣。
她们的课堂像呼吸一样自然、顺畅,像西藏的风景一样精美绝伦,让人沉醉,不舍得错过任何点滴,所以我一个劲地倾听并作详细记录。
从11位教师的精彩课堂里,我总结出以下几个共同点:
1、真实决定实际参与:
参赛教师们都充分考虑学生的实际生活和学生自身已有的生活的经验,如,提供参赛教师本人所在城市的代表照片,一学生的儿童照片,学生们喜爱的动画片选段,人人都有的纽扣,拉链,梳子等,努力挖掘本文的涵义与情感教育的资源,并将两者相结合;为学生创设贴近他们真实生活的语言环境,如,Howdoyougotoschool?
/Howdoesyourmotherand/fathergotowork?
/WhenI…,myfriendhelpsme./Ican…bymyself.等,让学生在充满意义的情景中学习新内容,让学生在充满趣味性且动感十足的活动中巩固、操练和运用;时刻关注学生的情感变化,鼓励学生积极参与,大胆大声表达,使学生在轻松欢快的学习过程中获得成功的体验,在潜移默化中培养了学生学习英语的自信心,提高了学生的表现欲。
2、新颖决定极佳效果:
教师们都独具匠心地设计自己的课堂活动,形式各种各样,如,enjoyamagicaboutButton,watchavideoHappyHouse,listenastoryARainyDay,visitaABTheater,enjoyapoemIFeelandread,achallengetoplayindifferentroles,watchandimitate,finishablank,enjoyTPRs,singapopularsongTakeMeToYourHeart,creativesentencemaking,chantindifferenttonesandfeelings,showstickfigures,enjoysomediaries,etc.与此同时,根据学生水平的不同和教学的进度,教师们对学生学习策略的指导也在不断的更新变化,如,showtimeforsomegoodstudents,individualreadandshow,pairwork(4Ss),groupdiscussionandreport,trainwork,offersomelearningtips,demonstrateexaggerativelywithdifferenttonesandexpressions,gestures,bodylanguages,etc.一堂课后,从学生灿烂的笑容中可意会到他们的喜爱之情,从听课教师的掌声中可看到他们的满意之心,进而可显示出这些课堂的效果和魅力。
参赛教师们的一切良苦用心在她们结束课堂教学时,都得到了令人欣赏与信服的回报。
我想,她们应该是开心的。
3、细腻决定完美结果:
这些参赛的教师中,我个人认为有4位教师在整体的教学设计上更显生动、完整、精致、细腻,在局部的教学细节处理上更显沉稳、风趣、收放自如。
如,在课堂用语和纠错方面,来自杭州的赵涯老师给我留下了深刻印象,她的语言丰富、自然、诙谐且充满爱意。
如,在请学生动手边说边做完成任务时,赵老师是这么说的“Wow,somanytigers.(学生们的手掌)”。
在突然发现班上有位学生的不良习惯时,她是这么说的“Oh,boy,don’tsay‘那个,那个’”.。
在教授本课较难句型及灌输连读知识时(Ihopeitwillfinetomorrow.),赵老师是这么说的“We’retrytolearnbeautifulEnglish.”。
听着她的声音是享受,听着她的语言是极品享受。
4、风格决定意外收获
另外,来自台州的蒋明老师应该说是给所有有机会看到他上课的老师都留下了难以忘怀的印象。
至少最近几年会是记忆犹新的。
当然不是说蒋老师的课设计得多么完美、出众,而是由他的幽默、搞怪、夸张的语言和肢体动作所体现的教学风格博得了现场学生情不自禁地鼓掌喝彩和场内外教师的开怀大笑。
如,蒋老师转变歌曲TakeMeToYourHeart为Takemetoyourheart,takemetoyoursoul,takemetoyourclassroom引出重点句型“Icansingbymyself(此时,bymyself只作初次感知,不作必须掌握).”这个设计不仅能让学生心动,跃跃欲试,又能让学生彻底明白“Ican….”。
之后的师生合作创编对话,也体现了蒋老师是一位善于表演,表情丰富、动作夸张,出其不意且充满挑战和动感的教学风格,同时也饱含着他精心设计的对话内容是由远及近,有旧带新的教学目的。
如,
师生戴上TomandJerry的头饰创编对话
T:
Icandoalotofthingsbymyself.Icanwashmyfacebymyself.(自豪的语气,强调bymyself)
S1:
Icanrideabicycle.(学生努力模仿)
T:
Icanbrushmyteethbymyself.(配上动作)
S1:
Icancookbymyself.(学生不甘落后的心态,表达有点急促、不流畅)
T:
Icanzipupbymyself.(配上动作)
S1:
Icanzipdownbymyself.(学生不甘落后的心态,表达有点急促、不流畅)
T:
Icanbuttonbymyself.(配上动作,加上不可一世的骄傲表情)
S1:
Icanunbuttonbymyself.
T:
Oh,Ican,Ican….(拖了一会,最后放弃)Youwin!
You’reverygood!
(鼓掌)
当然这些教师的共同点不止是这四点,还有其他方面,如老师您一直跟我们强调的课的结尾要有summary,语篇的呈现要有梯度,教学设计要有情感,要关注学生的情感及对学生语言的及时反馈和教师的课堂机智等等,这些因素在这些教师的课堂中都有所体现。
就拿课堂机智来说吧,杭州的赵老师在与学生进行Freetalk时,有位学生说“Myfathertakesmetoschoolbyplane.”赵老师马上应变问:
“Doyougotoschoolbyplane?
”另一学生回答:
“No,it’sdear.”此时,赵老师并没有急于过渡到下一环节,而是继续追问:
“Why?
”又有一学生答:
“Idon’tlikeplane.”而这意想不到的回答却让在场的听课教师们开心大笑,因为它洋溢着小学生的天真无邪。
同时也为该课堂的生成锦上添花。
最后,我想说的是精彩的课堂也有些许的美中不足。
如,个别教师的课堂纠错机智不够,有个学生说:
“WhenIamflykites,Ifeelhappy.”时,该教师没指出来也没纠正;个别教师不敢相信自己的学生,不敢放手让学生去展示,在学生最后输出阶段还跟着学生一起朗读该学生自己事先写好的资料,未免有点遗憾;个别教师的听力训练与语篇呈现的顺序需要前后调整等等。
当然,这些优点会是我接下来努力的方向与目标,而这些缺点也会是我努力改进的宝贵资源。
让我在时间的海洋里慢慢探索、思考、磨砺、成长吧!
一份惊喜,多份收获
------记浙江省2009年度小学英语课堂教学评比
相对于很多身处偏远农村山区任教的老师而言,我是一名幸运儿。
带着对学习和进步的极大渴望,我幸运的加入了第5批中心组,成了这个到家庭的一员。
而更幸运的是第一次的学习机会来的那么的及时和突然。
11月2日,我幸运的被告知能参加观摩省2009年度小学英语课堂教学评比活动。
11月4日,带着期待的心情,我们一行6人踏上了学习的旅程。
11月5日,我们开始了忙碌的行程。
应接不暇的课堂,让我来不及思考,唯有等到结束,才能静静反思和整理。
本次活动以“语篇意识”和“有效课堂”为中心展开。
文本材料贴近孩子们的生活,情感丰富。
Sally’sroom:
张扬个性,赞美生活。
Allbymyself:
做力所能及的事,做热爱生活的人。
林丽老师的设计,让成长经历带着我们回忆了自己的童年,从Ican’t到Ican。
蒋明老师把文本巧妙的改变成了孩子们熟悉的猫和老鼠的故事,以及他的诙谐和幽默的演绎,让整个会场笑声不断。
谢红波老师的课扎扎实实,步步为营,魔术的开场,扣人心弦。
Transportation:
选择合适的出行方式,做有益于身心的事。
Friends:
一个人不可能没有友谊,就像一个人不能缺少阳光,水和空气。
许谨老师的课让我们沉浸在感动的情感里久久不能回过神来,学生们的那一个个发自内心的拥抱,让我们感动。
Feeling:
感受生活,感受琐事,感受喜怒哀乐。
11位老师用他们的方式让孩子们和我们体验了生活的多彩和课堂的精彩。
在课后的讲评过程中,郑文老师提到了三个“更多关注”很值得我们去深思。
更多关注学生:
在很多时候,我们在聆听一个老师的课的时候,更多关注的是这个老师是怎样做的,而忽略了这节课的真正主角,我们的学生是怎样做的,他们的感受又是怎样。
而我们在备课的时候,往往只考虑了我们该怎样做,忽略了我们的学生能做到什么。
从而导致最后的效果达不到我们的目标。
我们应该本着“IfIwanttoteach14-yearolds,Imustthinklike14-yearolds.”的理念去关注孩子们的真实生活和思想,去思考我们的课。
在很多时候我们总是说这个太难我们的学生肯定不行,比能行听到的要多的多。
其实不然,我们的学生比我们想象的要行的多,在我们矛盾于行与不行的时候,只要我们给孩子们多一点信心,相信他们会做的很好。
学生的视角是我们观课和备课非常重要的途径。
更多关注语音:
语音不仅是语音语调还有语言的表现力。
在关注语音时,我们要关注语言的模仿。
四十年代提出的直接法就要求学生要反复模仿语言。
二十世纪四十年代到六十年代外语教学以听说法为主,要学生持久模仿,反复操练。
视听法及七十年代的交际法提出的有控制的模仿都说明了模仿在语言习得中的重要性,如果我们离开了模仿就很难尽快习得语言。
模仿是学习语言的重要途径。
在你模仿了上百次之后,你就会自然而然的习得了语言。
语音语调的模仿是语言表现的前提,而语言的表现融入情感的投入,那么语言的表现将更加丰富。
小学阶段的英语学习是整个语言学习的基础。
因此我们教师要关注自己的语音,加强自己的语音。
更多关注文本和教学目标:
基于语篇的小学英语教学,在我们目前的课堂很流行。
但是语篇的拓展和延伸不是独立存在的,我们应该思考的是如何把我们的文本和语言的延伸和拓展有效的结合。
我们不能把语篇只看做是一个阅读的文本,它可以是对话,也可以是一小段内容。
语篇的意识,更重要的是语境的创设和语言的运用。
我们要做到词不离句,句不离口。
语言的运用是我们语言学习的最终目标。
所有的语境的创设和语言的输入,都只为了最后语言输出。
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