小学数学学段评价方案.docx
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小学数学学段评价方案
小学数学学段评价方案
篇一:
小学数学第二学段解决问题评价方案
小学数学第二学段问题解决评价方案
一、评价目的
我国新的数学课程标准,对第二学段学生的问题解决提出了具体的培养目标。
我们进行的小学数学第二学段问题解决的评价方案制定,是与课程功能的转变相适应的,体现了本次基础教育课程改革的精神,体现了最新的教育观念和课程评价的发展趋势。
通过小学数学第二学段问题解决评价方案的研制,为在教育教学实践中,科学、准确、发展的评价该学段学生问题解决能力提供了具体、可行的评价方案。
对评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。
教师要善于利用评价所提供的大量信息,全面了解学生的学习历程,关注学生解决问题的过程和策略,从而优化自己的教学行为。
研究的全部意义和最终目标是为了促进学生问题解决能力的发展和提高,以适应社会对人才多样化的需求。
二、评价内容
问题解决的能力是由问题发现的能力、问题分析的能力、问题解决的能力等能力构成的,它们的有机结合构成问题解决能力。
同时,这也体现出了问题解决的全过程。
对于小学生问题解决能力的评价,也应从问题解决能力的这些构成因素来全面进行。
因此,我们将问题发现、问题分析和问题解决作为评价问题解决能力的主要内容。
问题发现:
问题发现是指通过对问题情境的探索产生新问题,也包括在解决问题的过程中提出新的问题。
问题分析:
问题分析是指在理解问题各部分之间关系的基础上,确认问题解决的方向,并对策略进行分析和筛选,对结果进行猜想。
问题解决:
问题解决是指运用逻辑推理、操作实验等方法,达到问题解决的目标,并对结果进行表述和反思。
三、评价标准
小学数学课程标准中提出第二学段问题解决的培养目标是:
1、尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题,并运用一些知识加以解决。
2、能探索分析和解决简单问题的有效方法,了解解决问题方法的多样性。
3、经历与他人合作交流解决问题的过程,尝试解释自己的思考过程。
4、能回顾解决问题的过程,初步判断结果的合理性。
所以根据小学数学新课程标准的要求,将以上培养目标作为第二学段学生问题解决能力的评价标准。
四、评价方式与方法
对小学生问题解决能力的评价,范围比较广,难度也比较大,在目前的评价
中,还没有完善的、经过系统检验的评价工具和方法,这也是最困难和最重要的问题。
所以,我们根据评价的需要,利用行动研究法和实验法,研制了一些评价工具的范例,为小学生问题解决能力的评价,提供了比较具体的、可行的工具和方法。
1.评价方法及相应的评价工具
2.评价方法的选择
对学生问题解决能力的评价应注意多种评价形式相结合,如前面表格中涉及到的:
考试测验法、实践操作法、情景测验法、观察法等多种形式。
针对低年级的学生,可以多用观察法,和学生进行面对面的交流,不宜多用考试测验法,以免加重学生各方面的负担。
对于中年级的学生,可以用实践操作法,激发他们的探索性,使问题解决能力得到最好的发挥。
高年级的学生,适应能力提高了,正好用多种评价的方法进一步检验他们的能力发展,可以根据不同的评价指标,选用不同的评价方法,获得更全面的评价结果,以便提出更有针对性、合理的发展建议。
3.评价工具的编制。
依据学生的年龄特征和知识基础,以及国家课程标准对学生问题解决能力的评价标准,研制的评价工具有的是一个问题、一个事例、一个情景等,只要是同一年龄段、具有相应知识水平的学生,就可以运用已有的知识技能进行问题解决。
同时,编制的问题要生活化,要有时代感,要注意个性化和发展性,而且是学生主体愿意接受并试图去解决的问题。
根据学生年龄的特点编制了小学生问题解决能力评价的评价量表。
通过使用评价量表,对小学生问题解决能力的评价可以进行阶段性或终结行评价。
篇二:
小学数学学业评价方案
西溪实验学校小学数学学业评价方案
一、评价目的
学生学业评价制度直接影响着教师的教学行为和学生的学习行为倾向,因而学业评
价制度的改革就成了学校最具导向作用的改革,也是能否有效实施新课程改革的关键因素之
一。
评价旨在促进发展,而不是仅仅为了检查学生的表现,评价是为了学习服务,是学习的
动力和源泉。
评价要关注每个个体的处境与需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体
精神。
《数学新课程标准》指出:
“评价的主要目的是为了全面了解学生的教学学习历程,激
励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学
学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平。
更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”鉴
于对新的课程评价理念的学习,结合学校学业评价改革的目标——“多维、激励、发展”。
我们在原有的评价方案的基础上做了一定的修改,拟定了数学学业评价方案。
二、评价的内容及操作细则
(一)平时评价
1、单元练习评价
评价内容:
各单元的学习内容。
操作细则:
(1)任课教师分基础知识20道、基本运算20道、综合应用8-10道、附加题2道四部分自
行出卷,进行考核,并及时登记成绩。
(2)卷子台头统一格式,形如:
“西溪实验学校数学五上第一单元形成性练习”评价采用优、
良、合格、待评4个等级,如有学生出现待评,经补考后给予合格,登记表中成绩登记为合
格。
(3)具体的评价标准见下表
附加部分以星级评定,做对一题得一星,登记表中用1☆或2☆的方式登记,不得星则用斜杠划去。
2、综合与实践评价
评价内容:
以教材中的综合与实践活动内容为主,也可以由教师研制开发活动内容。
操作细则:
(1)每学期开展综合与实践不少于2次,任课教师要合理设计活动方案,利于学生积极主
动参与“综合与实践”活动。
活动可以在课堂完成,也可以课内外相结合,利用假日完成。
(2)任课教师对学生的“综合与实践活动方案”进行评价,评价采用星级制,最好为3☆。
最差为不得星。
以3☆、2☆、1☆的形式记录在登记表中,不得星则用斜杠划去。
具体评价标准:
3☆:
自主参与,完成质量好,体现学生的数学思维价值,有创造性。
2☆:
积极参与,完成还可以,活动过程完整,体现出学生的思考。
1☆:
基本完成,但缺乏完整的过程和独立思考。
不得星:
不完成活动或非本人亲自参与活动。
(二)期末评价
期末评价分平时综合评价和期末成绩评价两块
1、平时成绩评定操作细则
根据平时各单元的测试成绩,分基础知识、基本运算和综合运用三个项目分别评定成绩。
具体方法:
(1)“取上不取下”,如“4优4良”,则评定为“优”。
(2)“取多不取少”,“优”的等级多评定为“优”,“良”的等级多评定为“良”,“合格”的等级多评定为“合格”。
备注:
1优和1合格综合为良,如“4优3良1合格”,优、及综合后相当于“3优4良”
则最终评定为“良”,以此类推。
2、期末成绩评价操作细则
(1)根据区提供的期末测试卷,分“基础知识”、“基本运算”、“综合应用”分别进行考核。
并登记,如有学生出现待评,经补考后给予合格,登记表中成绩登记为合格。
(2)各部分评价标准参考区进修学校统一的评价标准。
三、附:
西溪西溪实验学校数学学业评定登记表
篇三:
数学评价方案
小学数学发展性评价方案六(3)六(4)
小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。
它对小学数学教学以
及小学生数学学习,具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。
评什么,怎么评,事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。
目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革,但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。
比如,过分强调数学课程甄别与选拔,忽视改进与激励;过分关注对数学学习结果的评价,忽视对数学学习过程的评价;过于注重学生成绩,忽视数学学习评价过程本身的意义;学习评价方式、工具单一,忽视数学综合素质和学生发展的评价;过于注重量化评价,缺少体现新的评价思想和观念的新方法,评价主体单一,忽视了评价主体多元多向的价值等等。
目前所采用的依然是一般标准评
价,教师评价,终结性评价等传统评价方法,评价工具也仅是纸笔考试。
数学课程标准中指出:
“对于数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的
理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化发展。
”新一轮基础教育课程改革也明确提出,要建立促进学生,教师和课程不断发展的课程评价体系,即发展性评价,这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。
小学生数学学习发展性评价是在实现新课程改革的发展目标,发挥评价促进学生发展,实现提高教师改进教学实践的功能,积极推进课程改革。
对学生数学学习进行全面的发展性评价。
构建评价内容多元化,评价过程动态化,评价主体互动化的小学数学学习评价的运作范式,推动小学数学教材教法研究的不断深化,同时也以此催促我校数学教师走向成熟,全面推进小学素质化教育进程。
小学生数学学习发展性评价是指学生参与数学学习过程中,着眼于“知识与技能,过程与方法,情感态度价值观”三者统一的课程功能,有利于促进学生和谐、全面发展,教师专业化发展,有利于改进数学教学实践,真正实现评价主体多元化,评价方式多样化的评价方式。
小学生数学学习发展性评价”中的发展性评价是指尊重个体和个体差异,实施因材施教,因人施评,强调小学生数学学习过程的过程性评价,旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
那么,怎样才能更有效地发挥评价的功能,促进学生主动地发展呢?
必须建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。
1、评价目标明确化。
《数学课程标准》在基本理念篇强调:
"评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生学习和改进教师教学。
"因此,学习评价目标要从单一体现选拔、筛选、功利等,转变为了全面考察学生的学习状况,了解学生学习中的需要,关注学生个体差异,调动学习的学习动机,激励学生的学习热情,发现与发展学生的数学潜能,保护学生的自尊心与自信心,促使学生形成良好的学习情感态度与价值观。
同时,学习评价所反馈的信息,为教师适时调控与改善教学过程,反思与改进教学方法与手段,提供了科学的依据。
2、评价内容多元化。
《标准》确定了数学课程的总体目标,对义务教育阶段学生的数学素养提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度”四个方面的具体要求。
因此,评价的具体内容应围绕这些展开,形成多维度、全面的评价内容体系。
知识与技能方面的评价,包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等领域的事实、过程与技能的评价;数学思考的评价包括对提出问题和解决问题能力、解决问题的策略,创新和实践能力及合作与交流等的评价;情感与态度的评价包括对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度以学习数学兴趣与自信心等方面的评价。
对不同内容的评价可以通过设计反映不同内容的问题进行评价。
3、评价主体互动化。
强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择,沟通和协商,关注评价结果的认同问题,即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性;改变单一的评价主体的现状,倡导教师评价、家长评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式,使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
4评价过程动态化。
不仅关注学生数学学习的结果,更要关注学生数学学习的发展过程,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,给予多次评价机会,促进评价对象的数学学习的转变与发展。
鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中,使评价实施日常化、通俗化,如口头评价,作业评价,成长记录等。
5、评价方式综合化。
评价形式要从单纯通过书面测查、考试检查学生的认知水平,转变为依据评价内容及学生个性特点,选择适当的评价方式,可用书面测试、口试、活动报告、交流汇报、争论辩思等,也可用课堂观察、调查和实验、课后访谈、作业分析、数学日记建立学生成长档案等方式,以丰富多样的评价方式全面反映学生的学习历程,同时也有助激励学生的学习和改进教师的教学。
6、评价方法多样。
评价应针对不同学生特点和具体内容的特征,选择恰当有效的方法,更多地关注学生自身的发展。
在表述评价结果时,可采用评分、评语、成长记录袋。
形成发展性的评价理念,将有利于构架学生学习的评价标准。
比如要明确学生数学学科学习的评价标准,可以根据《数学课程标准》目标体系所描述的内容,以不同学段,从情感与态度、知识与技能、过程与方法,四个组成部份,拟定综合评价的指标体系
小学数学发展性评价方案表
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