教师业务学习材料四.docx
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教师业务学习材料四.docx
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教师业务学习材料四
教师业务学习材料四:
怎样来听课
听课是一种立体性综合技术,可以说同备课、上课一样,是一门科学,也是一门技术,还是一门艺术,它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁,它既是一个验证理论,指导实践的过程,也是一个实践操作,升华为理论的过程。
听课有其本身的原则、规律和方法,值得很好的研究,笔者经过多年的实践和探索,认为要想听好课必须做到几下几点:
一、 要有正确的思想和态度
首先,要有虚心。
应明确学无止境,三人行必有我师的道理。
由于个人认识和能力的局限性,不可能穷尽所有知识,即使一个最普通的教师,也必须有其独到的地方,我们身边更多的就是普通的教师,只有容纳百川,才能汇成江河。
失去了虚心,就失去了学习的兴趣和进步的动力,听课也就变得毫无意义了。
其次,要有平常心。
这里的平常心是针对于盲目崇拜,迷信专家或权威的不正常心态而提出的。
要明白“人无完人,金无足赤”,“寸有所长,尺有所短”的道理。
平常心就要求即使面对仰若泰山的名家,也应抱有审视的心理。
做到就课论课,看事情一分为二,这样才能保持完整的自我和清醒的头脑,站在旁观的角度和高度看清问题,而失去了平常心,就失去了自我和基点,学习也就无从谈起。
再者,要做到专心。
听课是一项艰苦的劳动,它要求听课者要听得懂,听得进,还要做好记录,并深入思考进行分析评定,因而,听课者应尽可能排除一切干扰,精神饱满、集中精力、专心致志,全身心投入到课堂中去。
另外,还要做到细心,俗话说“细心天下皆学问“,教师要想在听课中真正学习点东西,就必须做一个听课的细心人,于细微处见真理,许多问题,只有细心才能发现。
失去了细心,也失去了发现问题的眼睛。
二、 要掌握听课的技术
卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提;以原有教育教学思想和教学经验参与为基础;以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证而进行的综合活动。
要想听好课,必须掌握以下四点听课的技术:
(一) 听。
一听教师怎样讲的,是否讲到点子上,重点是否突出,详略是否得当;二听课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言是否简练、清晰、生动、易懂,节奏是否适中,有无启发性、诱导性;三听学生的讨论和答题情况是否激烈、可信。
(二) 看,也就是观察。
一是看教师的教。
重点看教师对教材处理和教学组织情况,其次看教师的教态是否自然,板书是否合理,教具运用是否熟练,教法选择是否得当,指导学生学习是否得法,……,等等;二是看学生的学。
看学生学习态度是否端正,参与教学活动是否积极,对知识是否掌握,活动时间是否得当,学习习惯是否养成,分析,解决问题的能力如何,……,等等。
(三) 评。
不但要边听,边看,还要边评。
这里所说的“评”,是指在听和看的过程中,及时对讲课教师某一代表性的语言,独特的教学方法的手段,或是某一失误等,及时给予评点,对认为是失误的地方,加注自己的看法。
(四) 记。
俗语说,好记忆不如烂笔头,一节课下来,里面包许许多多的信息,如不记录,只能是水过地皮湿,课后无讨论的参照。
听课记录主要包括两方面内容:
1. 教学过程。
一般讲,除了讲授内容外,还应包括以下内容:
有哪些教学环节,各环节是如何引入和过渡的;一个问题是如何提出和解决的,用了哪些方法、方式和手段;教师和学生是怎么样活动的,教学效果如何等等。
2. 课堂评点。
好的听课记录应是教学过程和课堂评点兼顾,特别是做好课堂评点往往比教学过程记录更重要。
三、 要积极参与评课
课堂听课结束后,并不意味着整个听课过程的结束,要想真正听好课,还要积极参与课后的评叙。
评课时要对讲课教师的自评,对听课教师的点评都要注意听,认真记,并充分发表自己的意见和观点,积极与讲课教师听课教师交流、讨论、分析、总结,更重要的是要在分析总结时要注意比较研究,取长补短。
每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己的独特教学风格,不同的教师会有不同的教法,听课的教师就要着于思考进行比较、研究,准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己教学实际,吸收他人有益的经验,改进自己的教学。
四、 要写好听后小结
听课时形成的认识只是零碎、肤浅的印象或感觉,并没有上升到系统的理论,还不具有用来指导实践的价值。
要想把听课的成果巩固升华,就必须认真做好听后小结或评论。
小结可以从以下几方面入手:
一是这堂课成功的方面,是如何实现的,自己应如何学习;二是这堂课失误的地方,原因何在,自己应如何避免;三是有哪些先进的思想、方法和手段,如何进行借鉴。
教师业务学习材料五:
教师应如何处理课堂问题
在课堂教学中,学生常常作出一些与课堂要求不符合的行为,姑且称之为课堂问题。
虽然事因不大,但如果处理不当,教师往往陷入尴尬的境地,甚至后果严重,以致于对薄公堂。
那么如何正确地处理好课堂问题呢?
笔者认为,一要求采取恰当有效的方法,二要把握好处理的几个原则。
一、 处理课堂问题的有效方法
第一类,“放任法”,即对学生出现的问题不施加影响。
学生在课堂上出点小错误,是常有的事。
教师应宽容一些,大度一些,站在学生的立场上思考它,看待它,并努力替学生的错误寻找“合理性”。
如果问题的负面影响较小,出事的学生平时表现良好,出现的问题确属偶然,且学生有悔改之意或即刻改正了,就勿须小题大作,立即采取严厉的措拖。
第二类,暗示法,也就是间接提示、批评正在犯错误的学生。
可分为静态揭示法、语调变换法、“借题发挥”法、表扬法、间接提问法等。
1.静态揭示法,即教师通过肢体语言引起学生对自己存在问题的认识,如凝望、摇头、摆手、走近学生等以提醒学生,迫使其在无形的压力下回到正确的轨道上来。
2.语调变换法,也就是运用适宜的音高、音调和语速、停顿引起学生注意的方法。
当教师讲解问题时,可突然加重语调,提高声音或减慢节奏,突然不语,以吸引学生把注意力集中到课堂上来。
3.“借题发挥”法,教师发现课堂问题时,可结合教学内容“即景生情”以帮助学生认识错误。
4.表扬法,表扬好的就是间接批评了差的,如发现学生在某一方面出现了问题,就看准时机,表扬这方面做的好的学生,或表扬他本人做得好的方面,使学生认识到自己的问题。
5.间接提问法,当即提问正在犯错的学生,提问的问题一般与教学内容紧密相连而与学生的缺点无关,只要中止了学生的行为,即可达到了目的。
第三类,明示法,可分为明确强调法,“施行处罚”法等。
1.明确强调法,有时学生是由于对教师的讲解不甚明白而有意无意地干扰课堂秩序。
如不按教师的设计思路回答问题,胡蒙瞎侃,教师应立即强调所学的内容。
若遇个别学生趁“混水”之机故意向教师发难,教师要及时纠偏矫正。
否则,精心准备的一堂课也会被搅得一塌糊涂。
2.“施行处罚”法,“没有规矩,不成方圆”。
对个别不求上进,故意违犯课堂纪律、屡教不改的学生,应采取必要的惩罚措施,如严励批评、写检讨、警告等。
课堂问题出现的形式多种多样,出自的对象也各有不同。
在选择处理方法上应因时因地因人而异,不可生搬硬套,且运用时要讲究策略,把握以下几个基本原则。
二、 处理课堂问题的基本原则
(一) 冷静性原则。
冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。
惟有冷静,才会想出处理问题的好主意、好点子、惟有冷静,才会化干戈为玉帛。
1.思想上要“冷”。
一旦发生课堂问题,教师思想必须保持冷静,用理智驭情感。
就是在学生屡教不改的情况下,也要坚持做到不急燥、不厌烦、不发火。
绝不能为了让学生害怕,出口气而头脑发热、意气用事。
2.处理上要“冷”,即通常所说法的课堂问题“冷”处理。
具体表现明示与暗示为主,当众批评与个别谈心为主,课上问题以课下解决为主。
给学生以自我反省、自我教育的时间。
尽量避免与学生直接冲突,不分青红皂白严厉批评,甚至变处罚为体罚,例如罚作业、罚值日、罚站、殴打等等,这样违纪学生不但不会反悔,还会产生心理上的对抗。
结果是压而不服,容易从违纪走向违法,也导致教师自食恶果。
(二) “治病救人”原则,解决课堂问题的出发点在于使学生认识缺点,改正错误,悬崖勒马,迷途知返。
俗话说:
“一句话说得人笑,一句话说得人跳”。
批评的语言不同,其教育效果也大不一样。
无论学生的错误是善意的,还是恶意的,批评教育时,教师语言一定要和蔼可亲,循循善诱,要用火热的爱心和真挚的诚心善待学生,要坚信只要正确疏导,他们一定会幡然醒悟,弃旧图新的。
(三) 巧妙性原则。
无论发生何种情况,教师都必须积极思考对策,力求变被动为主动。
视具体情况做到机智灵活,随机应变,从而绝处逢生,云开雾散,柳暗花明。
课堂问题是课堂教学中不合谐的“音符”,若思想不重视,态度不端正,不把握正确处理的原则,选择的解决方法不适宜,小事也会变大,闹得不可收拾。
文首陈老师事件就是典型的一例,为人师者不可警戒之。
教师业务学习材料六:
《有效教学课堂评价标准》解读
一、教学目标
有效:
“能够实现预期目的,有效果”。
有效是对活动结果作出的判断,反映的是活动达成预期结果的程度。
有效教学的构成主要包括:
教学目标的层次性,教学环节的完整性,教学评价的激励性,教学状态的自主性,教学氛围的和谐性,教学探究的科学性,教学效果的有效性,教学特色的的艺术性。
有效教学的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓,理解自主学习的环节,掌握自主学习的秘诀。
明确目标是有效教学的前提和依据,明确人生目标者一定是生活中的皎皎者,明确工作目标者一定是单位里的优秀者,明确学习目标者一定是同学中的成功者。
1、三维目标和谐有序:
一般教师存在的问题是习惯于将三维目标分割开来,一一对应教材,一一对应要点。
告诉学生这个公式原理体现的是知识要求,这个习题训练突出的是能力特点;这是实验思考过程,这是推理推演方法;至于情感态度价值观总觉得是空的、虚的目标,无从下手亦无从检验。
其实,对三维目标的正确理解是:
知识与能力并重,过程与方法并行,情感态度价值观强调渗透。
例初中语文《给巴特勒上尉的信》教学设计,文章对圆明园之美进行了热情描述,引发学生对待美好事物的态度选择,人类应该持有的正确态度是欣赏、爱护,但英法联军却毁灭了它,毁灭了代表中华文明的园林杰作,还不以为耻,反以为荣。
雨果先生的文章对英法联军的暴行给予无情的揭露和批判,教师如果能抓住社会道德的荣辱观、是非观进行讲解,从知识分子的社会良知作出批判,以“一种做法,两种评价”引导讨论,三维目标的体现就能做到“和谐统一”,情感教育的实现自然是水到渠成。
再例,初中政治《做诚实的人》,教师教育我们的孩子做诚实的人,可家长、社会却在时时告诫孩子们要学会自我保护。
似乎社会教育与学校教育的目标出现背离。
如果我们把诚实明确概念,做出不同层次的要求,我想我们政治课的教学实效性、针对性一定会大大增强。
诚实指言行跟内心思想一致,不虚假。
可老实人吃亏也是一条社会潜规则。
在道德滑坡,人心险恶,社会复杂的形势下,能否做到坚持洁身自好不说假话,在邪恶压迫之下选择保持沉默,被迫开口时起码保持不伤害他人的道德底线呢?
多几种标准,多几种选择,在未来的社会生活中就会多一份自信,多一份自如。
2、基础目标测评有据:
教学效率低的一个主要原因是我们的老师太“敬业”,太“痴情”,以至于每个知识点都不肯轻易放过,都要再三讲解,唯恐有遗漏,唯恐听不懂。
只有传授,缺少方法;只有练习,缺少感悟;只有“引导”,缺少“自由”;只有讲解,缺少互动;这是教学低效的四大顽症。
怎么克服?
答案是分层设标,依标教学。
这里的分层主要指按教材难度,教学设计及学生水平的目标分层、要求分层。
依据教学标准,测评教学效果。
大部分学生基本掌握,已经理解的知识内容,可以不讲、少讲或略讲,通过达标测评,自测、互测进行反馈矫正。
理解就是学生能用自己的语言进行表述;掌握就是学生就够运用知识去解释现象,解决问题。
3、发展目标引导有法:
对大部分学生来讲处于最近发展区,学习尚有一定困难的知识,教师可以通过讲解、练习的方式达标,亦可通过合作学习,探究学习的方法加以引导,通过达标测评,进行激励评价。
引导的关键在于学法指导,发展的目标在于能力提高。
4、高层目标探究有方:
少数学生感兴趣,有余力,亦有能力的知识内容,需要教师提供探究学习的材料,指导探究学习的方法,交流探究学习的感悟,总结探究学习的体会。
交流的意义在启发,探究的价值在感悟。
5、目标呈现灵活多样:
不一定非要打字幕、挂黑板、贴字条,它可以体现在板书设计里,融合在教学活动中,集中在破解题目上,升华在课堂小节中。
教学目标的认定要考虑学生的需求,最好是师生共同认定。
强化教学的目标意识,避免“上课讲的天花乱坠,下课学生啥也不会”的现象。
二、教学环节
目标不清,反馈迟钝,方法失灵,节奏松夸,思维脱节是教学低效的主要表现。
有效备课要完善教学环节,设计教学亮点,把握教学流程,体现教学个性。
教学环节讲究启发的技巧,引导的技能,由浅入深,由此及彼,丝丝入里,环环相扣。
1、创设情境的生动性:
创设情境可以激发兴趣,激活情趣,使学习活动变得生动而有吸引力,真切而有感染力。
美国历史教师创设收取试卷费的情境,让学生体会当年殖民者征收印花税激起的情感体验,就是经典的案例。
创设情境的类型主要有生活展现情境;实验演示情境;图画再现情境;音乐渲染情境;表演体会情境;语言描述情境;图文转变情景;网络建构情境。
2、课堂活动的参与性:
课堂活动须全体参与,全员参与,全程参与,全心参与。
“举手发言”是教师的常规要求,是课堂最常见的情境,我们习以为常。
可是忽略了不愿举手,不敢举手,不会举手的同学,他们总是处于边缘化的境地。
课本剧表演拥有突出学生主体地位,调动学生学习兴趣的优势,在课改推动下,逐渐流行。
但问题是当少数几个学生津津有味表演之时,台下几十位学生在干什么?
他们是积极的参与者,还是消极的旁观者?
是主动的活动者,还是被动的接受者?
他们的情感是否被唤醒,学习动机是否被唤醒呢?
活动参与讲究调动,强调组织,强化合作,激发热情。
3、学法指导具体性:
自主学习的要求是学生自已确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果,矫正学习行为的富有创造性的学习方式。
一般学生学习只是上课听讲,下课作题即认为完成任务;优秀学生则擅长于第三次学习,即课前有预习,课上有比较,课后有反思。
把知识学习的准备、比较、反思有机地形成一个完整的链条,自然效率高、效益好。
在预习过程中了解知识结构,明确知识目标,认准疑难所在;在听解过程中,侧重知识比较,印证观点正误,破解疑难问题;在反思过程中,掌握运用要诀,尝试迁移变化,感悟知识生成。
学法指导不是简单的在教材上勾画一番,批注一通,摘抄一下,而是要突出行为习惯和思维习惯的养成,还要注重学习情感、学习态度的转化。
一般人总是认为,学习成绩的优劣取决于教师的教学水平和学生的勤奋程度,其实,对学习的价值来讲,能力比知识更重要,方法比勤奋更有效。
掌握正确的学习方法就拥有了终身可持续发展的能力。
4、课堂小节的规律性:
教师讲课的习惯总是在最后几分钟用于布置作业,而忽略了课堂小结,致使同学们只见树木不见森林,只有零散的知识,没有整体的概念。
教师的小结如同一条丝线把知识的珍珠串连起来形成漂亮的项链。
小结的形式很多,但鲜见于教参,需要精心的提炼,这个提炼的过程很苦,但最终结果一定很甜。
提练式、数字式、漫画式、哲理式、压缩式、题眼式、破题式、回应式等都是有效的小结方式。
小结的要求:
语言的简洁性、表述的流畅性、理解的深刻性、概括的全面性。
5、创新作业的拓展性:
过重的课业负担源自于题海战术的盛行和机械训练的枯燥,创新作业就是立足于培养创新意识,着眼于激发创新品格,致力于营造创新氛围而编制的具有启发性、挑战性、探究性的习题。
创新作业是教师送给学生的礼物,是沟通师生交流的有效渠道,促进课堂评价的有益尝试,落实有效教学的有力保障。
设计创新的途径:
设置新情境,提供新材料,拓展新视角,补充新观点,完善新环节。
创新作业的形式:
情境式作业诱发思维的主动性;发散式作业培养思维的灵活性;辩证式作业提高思维的深刻性;探究式作业鼓励思维的创造性;亲情式作业丰富思维的多样性。
创新作业的要求:
题干的新颖性,题眼的情境性,设问的启发性,解答的层次性,研讨的专业性,答案的生成性。
创新作业的价值:
常规训练关注解题的速度,提高解题技巧,创新作业重在培养学习习惯,提高学习能力,鼓励学习探究,倡导学习合作。
三、教学策略
策略指根据形势发展而制定的行动方针。
提高专业化水平,一定要讲究教学策略。
1、激励性策略:
我们都知道,有效教学的关键在于调动学生的积极性,这需要有效的激励策略。
激励存在着负效应、点效应、短效应、长效应四个层次。
个别教师行为失范、教学失控,教师失信于学生,说什么都无人理睬,这是典型的负效应。
只对个别人管用的激励措施叫点效应;只对少数学生或只在短时间内管用的激励措施叫短效应;对多数学生长期甚至终生管用的激励措施叫长效应。
如何避免负效应、克服点效应,优化短效应,争取长效应,是需要认真研究的小课题。
2、指导性策略:
没有知识,不能教书;拥有知识,不一定教好学生。
教学低效的二大难题,一是阅读的“四没四不”:
没有方法,不会寻找重点;没有规划,不会提炼主题;没有质疑,不会独立思考;没有共鸣,不会感情表达。
二是记忆的“四没四得”。
没有理解,只得机械记忆;没有转化,只得重复记忆;没有实践,只得背诵记忆;没有感悟,只得硬背死记。
解决难题的出路在于强化有效教学的指导策略。
学习习惯的养成,学习方法的掌握,学习态度的端正,学习动机的提纯,学习过程的激励,学习能力的转化,学习成绩的提高,学习效果的反思,学习心得的交流,学习感悟的升华,都是教学指导策略的内容。
向学生提出适当的目标,提出透彻的问题,征求对某一问题的看法,对其思维过程、价值取向、感情态度加以评价;向学生提供自由选择的权力,提供自由发展的空间,充分尊重学生的主体地位。
3、研究性策略:
研究性策略主要表现在学生的探究性学习的指导上,体现在教师的问题意识、比较意识、转化意识和研究意识上。
对于课堂上形形色色的问题,凭借教学经验作出判断,这是共性的普遍问题,还是个别的特殊问题;是老问题的新表现,还是新问题的新形式。
问题可以请教有经验的同行,课题必须归纳整理、研究解决。
否则,问题仍旧是问题,还可能积淀成为难题。
研究型教学策略的落实,一是抓研究型教学,二是抓研究型学习。
研究型教学的重点是教师把自己教学研究的心得、体会和经验引入课堂,融入教学,同时以研究的形式、设计组织教学活动和作业练习。
研究型教学的目的是培养学生独立思考能力和质疑求是精神。
研究型学习的定义是学生在教师指导下,自主选择研究课题,主动搜集信息,深入探究规律,主动解决问题的学习活动。
研究型学习的价值是让学生经历研究过程,体验研究方法,通过研究学会独立思考,通过合作学会互助交流,通过探究学会自主提高。
4、学生状态
有效教学的“有效”概念,是指通过教师的一段时间教学之后,学生所获得的成绩、进步或提高。
教学有效否,并不是指教师有没有完成教学进度或工作态度认真与否。
如果学生接受错误信息,学习错误的观念,或受到误导、误解,那是负效教学;如果学生学的很辛苦,练的很辛苦,虽然成绩有一定幅度的提高,出只能认定是低效学习。
“有效”的概念包涵有效率、有效果,有效益三层意思,效果就含有对学习过程的评价。
教师业务学习材料七:
校长,请多给自己问问“诊”
医学上讲究深入细致的问诊,因为问诊不但可以摸清病情,而且可为论断或进一步检查提供线索。
任何时候问诊都是医生必须熟练掌握的基本功,可以说任何先进仪器和设备都不能替代问诊的重要作用。
在教师的专业发展中,一个最有力的措施就是自我反思。
这个自我反思以笔者之愚见就是教师在对自己的工作进行“问诊”。
作为给教师服务的校长,在每次的大会小会上要求教师常反思,苦练基本功,追求高境界的素养时,你是否更应做教师的表率,先学会自我反思?
或是率先达到这样的境界和水平?
你是否也在给自己的工作进行着内修外敛的“问诊”?
校长,你首先“问诊”一下,先进的教育理念你接受了多少?
当校长们在台上要求教师学习先进的教育理念,转变教育观念的时候,作为学校领导的你又学习了多少?
了解了多少?
在这个日新月异的时代,相信你们对教师学习要求的出发点是正确的。
教育要适应未来社会的要求,教师不学习怎么能跟上时代的发展和适应自己的工作呢?
作为学校领导,忙于事务性工作,缺少研究,恐怕用来提升自己素养的学习的时间同样是少之又少吧?
不要忘记了,在教学改革过程中,学校领导和教师同处一条起跑线上,同样不能忽视学习。
要承担起学校教学改革的领导重任,管理者必须接受挑战,只有校长首先开始扎实有效的学习,才能积极投身于教改实践,与教师同学习,同研究,同转变,实现角色意识与管理行为的转变。
校长,接着“问诊”一下,你给了教师不打招呼进课堂听课机会了吗?
学校领导深入教学第一线,深入课堂听课、评课,把听课评课看作是把握学校教学脉搏的重要途径,这些举措应该说教师是完全拥护和欢迎的。
但是从教学全过程着眼,一个连课都不上的校长,当你每次不打招呼进教师课堂听课的时候,对教师的教育教学开始指点江山的时候,我希望你能给教师也创造这样的机会,让教师也有同样的权利。
相信这样的机会能给研究教学管理规律,总结交流深化教学改革,解决影响提高教学质量的各种问题,参与评课研讨,与教师交换意见,更直接有效地指导教学工作起到促进作用。
校长,再“问诊”一下,管理上“以人为本”是否是句口号?
身为教育管理者的校长,在管理和评价教育教学行为的时候,更应牢固树立全面和谐发展的教育观,保持敏锐的头脑,建立公平竞争机制,明辨是非,把握办学方向,发现问题及时解决,发挥好指挥官的作用。
然而有一些校长,为了提高学校的升学率,为了“为官一任”政绩,在教育管理的过程中,不遵循教育教学规律,有意把相同学科的教师编排进“名次场”,让他们之间为争教学名次而展开激烈、畸形的竞争。
各任课教师为了个人的单科成绩发生时间上的竞争。
有的教师由于抢不着自习课,就干脆印卷子,发卷子,要求学生在规定的时间内完成。
于是各科作业堆积如山。
学生抄袭作业现象相当严重。
学习差的学生自然不用说,就是学习好的学生如果不抄都做不完。
我们经常会听到老师们这样的埋怨:
现在的学生自己不会学习,自习课没有老师看着,没有作业,学生不知道做什么。
殊不知这样的学生恰恰是我们这些教师一手栽培出来的。
这种严重背离教育规律的做法,必然会对学生的健康成长造成巨大的不良影响。
人的全面和谐发展,离不开社会关系和人际关系的和谐。
在教育教学过程中,领导与教师、教师与教师、教师与学生之间都应该是立足于科学发展观基础上的和谐互动。
作为一线教师,应向课堂要质量,把学习权还给学生;作为校长,应营造民主和谐的氛围,协调各方面的关系,凝聚人心,群策群力,共同推进学校整体水平的提升,促进学生各方面均衡、全面地发展。
而对一切有违教育规律和学生发展的畸形竞争行为,都应采取严格的措施加以禁止,更不用说大张旗鼓地宣扬、倡导了!
还有每年的评优评先进,你是否真正做到了合理公平?
一个领导如果不能慧眼识才,公平、公正地用好激励教师奋发向上的这一机制,你还能拿什么来凝聚人心?
高喊“以人为本”?
写到这里,笔者不由得想起古人三省其身来,省一是言行,省二是作为,省三是修养。
今天,我们校长的三省吾身又该是什么呢?
则应自省的是追求,是内功,是学校的发展!
校长,请静下心来多给自己问问诊吧!
相信这样的“问诊”会为教师、学生,乃至我们的学校发展带来无限美好的前景!
教师业务学习材料八:
新课程标准基本理论学习材料之一
推进素质教育是对传统教育教学思想观念的深刻变革,要求根本转变长期以来形成的旧的思想观念。
我国改革开放的经验表明:
解放思想,带来了国家改革开放的
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