第七单元教学设计.docx
- 文档编号:8789657
- 上传时间:2023-05-15
- 格式:DOCX
- 页数:43
- 大小:95.69KB
第七单元教学设计.docx
《第七单元教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第七单元教学设计.docx(43页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
第七单元教学设计
六年级上册语文主题学习单元集体备课教学设计
主备人:
韩丽霞
参备人:
马敬东、曹倩、王淑霞
中心发言人:
马敬东
单元主题:
人与动物
一、教材分析
这组教材的内容主题是:
人与动物。
本单元选编的四篇课文,从不同的角度,描写了在不同年代、不同国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事,读来令人难以忘怀。
分别是《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《金色的脚印》。
《老人与海鸥》讲述的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。
《跑进家来的松鼠》介绍一只可爱的松鼠来到“我”家后发生的一系列有趣的事,表达了我们一家人对松鼠的喜爱。
《最后一头战象》再现了战象嘎羧生命里最后的辉煌与庄严,以饱含深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
《金色的脚印》则通过正太郎与狐狸一家之间的传奇故事,展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂了爱的力量,赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美好情感。
这四篇文章都是来源于生活,均展现了人与动物之间心灵的沟通,情感的传递,内容生动,情感真挚,感人肺腑。
本单元的语文素养主题是:
学习抓住重点场景,用心体会文章蕴含的情感。
本单元所选的四篇文章中,《老人与海鸥》一课要引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句和场景,体会蕴涵其中的深厚感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实写具体的。
《跑进家来的松鼠》一文是自读课文,要着重引导学生理解松鼠在“我”家做了哪些事,体会松鼠与我们一家建立的深厚感情。
《最后一头战象》要练习快速阅读课文,把握课文主要内容,从具体的场景描写中感受人与动物以及动物与动物之间的深厚感情。
《金色的脚印》是自读课文,要重点引导学生从老狐狸一家和正太郎之间的关系变化中体会人与动物、动物与动物之间逐步建立的深厚感情。
二、丛书分析
本单元配套丛书《感悟生灵》共选入35篇文章,推荐名著是瑞典作家塞尔玛·拉格洛夫的《尼尔斯骑鹅旅行记》。
丛书分为八个版块,以人文主题为主,以素养主题为辅组织文章,具体分析如下:
第一版块《生灵百态》共有四篇文章,主要介绍了自然界中的一群生灵在弱肉强食的大自然中如何各显生存绝技,用自己的智慧顽强生存的故事,向我们揭示了动物界中蕴藏的许多未知之谜。
阅读这些文章要学会抓住要点读懂选文,通过列举典型事例、运用多种说明方法说明事物的特点。
第二版块《敬畏生命》用优美的语言和细致的描写向我们呈现了鹰、麻雀、蝈蝈、红角羚羊几种动物的生存故事,让我们感受到了生命的高贵与美丽。
阅读这些文章,要注意体会动物独特的习性与气质,学习作者抓住特点描写动物的方法。
第三版块《舐犊情深》向我们讲述了一个个动物之间感人至深的故事,诠释了一份份厚重的母爱。
细细品读,我们会发现作者行文的意图并不仅仅是赞美母爱本身,而是有着更丰富更深远的意义。
阅读这些文章,要注意深刻体会动物爸爸妈妈带给我们的感动。
第四版块《爱护生灵》选取的文章重点围绕人类侵占动物生存空间展开,告诉我们人与动物应该和谐相处,我们应该保护动物。
阅读这些文章,要注意学会怎样与动物和谐相处,表达自己的感受。
第五版块《和谐之美》主要选取了几个人与动物和谐相处的故事。
阅读这些文章,要注意学习作者观察动物的角度,体会作者动静结合描写动物的方法。
第六版块《诗苑漫步》主要选取了泰戈尔、西尔沃斯坦、徐志摩、汪国真等部分名家的诗歌,将引领我们走进清新、优美的现代诗歌花园,丰富我们的情感。
阅读这些诗歌要注意体会诗歌深刻的内涵,感受诗歌的形式美和音律美。
第七版块《经典诵读》选取了经典古诗文中一系列吟咏动物或与动物有关的故事。
第八版块《名著推荐》选取了瑞典作家塞尔玛·拉格洛夫的《尼尔斯骑鹅旅行记》。
二、学习目标
1.正确书写本单元19个生字,行款整齐、美观,有一定速度。
2.朗读课文,联系上下文和积累理解词句,辨别词语的感情色彩,了解事情梗概,把握文章主要内容。
3.学习抓住重点场景,感受动物丰富的内心世界,用心体会文章蕴含的情感
4.学习作者通过细致的场景描写表达真情实感的方法,并尝试在写作中借鉴运用。
5.学习作者抓住特点、动静结合描写动物的方法,品味风格多样的语言,提高鉴赏能力。
课型及内容整合:
单元主题
课型
内容
课时
目标
拓展内容
人
与
动
物
单元整体感知达标课
预习《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《金色的脚印》+当堂检测
2
1.正确识记本单元生字、词语;正确流利地朗读课文;积累优美的语段。
2.练习用较快的速度阅读课文,把握课文主要内容,理清课文发展脉络。
3.积累古诗词。
丛书:
经典诵读《鹦鹉》《咏鹰》
《在狱咏蝉》《孤雁》
精读引领课
《老人与海鸥》
1
1.能借助词典、联系上下文和生活实际等理解词语意思。
2.抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的中点语句和场景,体会蕴含其中的深厚感情。
3.学习作者通过细致的场景描写表达真情实感的方法,并进行语言积累。
丛书:
《森林老人与红狐的故事》
略读实践课
《跑进家来的松鼠》
《金色的脚印》
1
学习作者如何将动物与人以及动物与动物之间的感情写得真实具体的。
丛书:
《小松鼠的故事》
《阿咪》
组文阅读课
丛书:
敬畏生命
爱护生灵
1
学习作者抓住特点描写动物的方法,感受动物独特的习性与气质。
丛书:
《鹰》《麻雀是动物界最后的烈女》《红角羚羊》《囚蚁》《敬礼》《小女孩和小海豹》《骆驼泪》
精读引领课
《最后一头战象》
1
练习快速阅读课文,把握课文主要内容,从具体的场景描写中体会村民对战象的友好、战象对村民的感情和对逝去战友的深切怀念,感受人与动物以及动物与动物之间的深厚感情。
丛书:
《被遗弃的波比》
《海豚丽莎》
组文阅读课
丛书:
舐犊情深
生灵百态
1
学会抓住要点读懂文章,通过列举典型实例、运用多种方法描写动物的特点。
《鹰追》《最勇敢的妈妈》《企鹅爸爸》《动物的弄虚作假》《蜘蛛猎食妙法》《动物低碳族》
口语交际
谈论与动物有关的话题
1
把自己知道的动物的故事、想法、建议等表达清楚;表达要有条理。
《曹冲称象》《义猴》
习作指导课
根据图片编写与动物有关的故事
1
根据图片报道,展开合理想象,写一个故事,做到内容具体,感情真实。
习作评改课
根据图片编写与动物有关的故事
1
1、语句通顺,想象合理,格式规范;2、把体现鸭子之间、人与鸭子之间感情的部分写具体、生动。
整本书阅读指导课
名著推荐《尼尔斯骑鹅旅行记》
1
1、指导阅读整本书及片段的常用方法。
2、品读精彩片段,抓住关键词句,感受人物美好心灵。
丛书:
《尼尔斯骑鹅旅行记》
单元整理课
回顾.拓展七
1
交流作者通过细致的场景描写动物表达真情实感的方法。
2、巩固字词,积累古诗。
第一课时单元预习指导课
《老人与海鸥》+《跑进家来的松鼠》+《最后一头战象》+《金色的脚印》
【教学目标】
1.正确识记本单元的生字、词语;初步浏览本组课文,了解本组课文的大致内容、出处和主要描写的动物,尝试借助加小标题的方法把握课文主要内容,理清课文脉络。
2.能按照自己的阅读起点,制定学习规划,明确学习本组课文的基本要求。
【教学重难点】
正确识记本单元的生字、词语;初步浏览本组课文,了解本组课文的大致内容。
【教学过程】
一、激趣导入,明确主题
1.交流已有知识储备,激发学习本组课文的兴趣。
①出示动物图片,交流对它们的了解。
②交流读过的描写动物的文章。
(2)动物是人类的朋友。
它们和人类一样,也有自己的爱憎、自己的情怀。
在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。
2.浏览导语,明确重点。
(1)出示单元导语第一段。
①学生自读。
②反馈。
找到关键词了吗?
你能用关键词概括这个单元的主题吗?
(2)请同学们自由读单元导语第二段,你读懂了什么?
①学生自读发言交流。
②概括一下就是(课件出示):
练习用较快的速度阅读课文;体会课文表达的感情;揣摩如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体。
二、朗读课文,整体感知
1.读标:
(1)读整组课文,边读边划出生字好词,通过查工具书等方法读准字音。
带有生字词的句子、难读的句子多读几遍,把课文读正确。
(2)遇到不理解的词,用“?
”标出,通过查字典、联系上下文等方法,理解词语。
2.内容我知晓
自读课文,完成“内容我知晓”部分。
在阅读的过程中产生疑问,可以用“?
”标注出来。
教师引导:
像《最后一头战象》《金色的脚印》这样比较长的文章,按事情发展顺序可分为好几部分,我们把每部分加上小标题,然后用段意串联法就可以概括出文章的主要内容。
集体交流。
三、小组互助,质疑问难
小组内交流,解决疑难问题;解决掉的擦掉“?
”,不能解决的保留“?
”。
四、课外拓展,布置作业
1.抄写读读写写2遍,记住生字的字形、字音。
2.诵读:
日积月累《马诗》,丛书经典诵读《鹦鹉》《咏鹰》。
【板书设计】
人与动物快速阅读课文,体会表达感情
揣摩写真实、写具体的方法
第二课时单元预习汇报课
《老人与海鸥》+《跑进家来的松鼠》+《最后一头战象》+《金色的脚印》+
日积月累《马诗》
【教学目标】
1.正确识记本单元的生字、词语;正确、流利地朗读课文;积累优美语段。
2.借助加小标题的方法把握课文主要内容,理清课文脉络。
【教学重难点】
正确识记本单元的生字、词语;正确、流利地朗读课文,借助加小标题的方法把握课文主要内容,理清课文脉络。
【教学过程】
一、导入新课,明确任务
对预习情况进行检测。
二、层层过关,积累语言
1.词语过关
(1)对照词语盘点,同桌互相检查生字词,对方读错的标记出来,并且教会对方。
(2)指名读“读读写写”,检查读读写写识记情况。
(3)集体读。
(4)指名读“读读记记”,检查读读写写识记情况。
(5)集体读。
2.课文查读
同桌互相査读重点段落,互相正音。
提示:
读不流利的段落继续朗读。
3.把握课文内容,理清脉络
(1)提示:
像《最后一头战象》《金色的脚印》这样比较长的文章,按事情发展顺序可分为好几部分,我们把每部分加上小标题,然后用段意串联法就可以概括出文章的主要内容。
(2)集体交流、评议修改。
三、引领方向,提前放题
现在咱们再来翻看一下后面口语交际、习作和《回顾•拓展七》的交流平台,想一想:
学习本组课文可以做哪些学前准备呢?
1.口语交际放题:
(1)读课文,明确口语交际内容:
谈论与动物有关的话题。
(2)提前搜集阅读准备有关动物的故事。
2.习作放题:
(1)自读要求,明确内容:
根据图片报道,展开合理想象,写一个故事,做到内容具体,感情真实。
(2)准备:
读懂课文内容,提取典型故事场景,梳理描写方法。
四、课外拓展,布置作业
1.搜集沈石溪及日本作家椋鸠十的有关资料及作品介绍。
2.诵读:
丛书经典诵读《在狱咏蝉》《孤雁》。
【板书设计】词语过关
人与动物课文查读
理清脉络
第三课时精读引领课
《老人与海鸥》+丛书《森林老人与红狐的故事》
【教学目标】
1.有感情地朗读课文,能借助词典、联系上下文和生活实际等理解词语意思。
2.学习抓住重点场景,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.学习作者通过细致的场景描写表达真情实感的方法,并进行语言积累。
【教学重难点】
练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学过程】
一、创设情境,导入新课
1.回顾本单元主题和训练重点,明确要求:
指名说说本组课文的主题是什么?
本单元的学习目标有哪些?
2.今天我们要学习的就是一篇发生在人与海鸥之间的真实故事。
板书课题:
老人与海鸥生跟写,提醒学生书写时应注意的地方。
二、检查预习,整体感知
1.这位老人是谁?
课前,老师让同学们收集了相关的资料,谁来说说这位老人的情况?
师补充出示老人吴庆恒的资料。
2.如果请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系,你会选择一个什么词?
(提示:
其实,课文里就有这个词语,看谁能最先把它找出来)(出示那句话)齐读。
你觉得课文中是谁把谁当成亲人?
是的,不仅仅是老人将海鸥当成了亲人,而海鸥也将老人当作了自己的亲人。
3.下面,请同学们用较快的速度默读课文,看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人,哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人?
师出示阅读要求,并进行快速默读方法指导:
默读时要做到口不动,手不动,头也不要随意摆动,眼球要随文字的移动而动,特别是当视线从一行的末尾转到下一行的开头时,眼球的扫描要迅速准确;将注意力集中在寻找关键词、句、段中。
抽生回答。
分成两部分。
1—13这部分表现了老人对海鸥无私的爱;14—17这部分表现了海鸥对老人那份令人震撼的情。
师方法引导:
在写人记事的文章中,找到描写时间的关键词,是理清文章叙事顺序的一种好方法。
师板书:
老人照顾海鸥
送别
三、品读课文,精读悟法
1.品读课文第一部分(老人对海鸥的爱)
(1)师出示:
请自由朗读课文的第一部分,边读边想,围绕老人对海鸥的关心照顾课文重点描写了哪几个场景?
从这些场景中哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人,关心照顾?
勾划出相关的语句,并在感受最深的地方做批注。
(2)抽生发言。
师板书场景:
喂海鸥
唤海鸥
谈海鸥
(3)学生可能会说出下面的一些句子。
交流,引导学生抓住老人的动作、神态、语言感受老人对海鸥的一片真情,体会如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
(顺序是随机的)
片段一:
老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
①师:
这位同学划的是老人喂海鸥的片断。
从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同?
哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾?
(引导学生抓住几个关键动词谈感受)
②师:
那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的?
生:
老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。
③师:
老人喂海鸥为什么时快时慢?
(生:
海鸥多就快,海鸥少就慢;海鸥吃得快就快,海鸥吃得慢就慢。
)
④师:
多有意思啊!
表面上看来,是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。
指导朗读:
海鸥来得多了,吃得快了,请你欢快地读读。
海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。
⑤师:
这起起落落的海鸥,翻飞的白色,谱成了一篇有声有色的乐谱。
在这乐谱里,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
(海鸥的鸣叫。
海鸥扑翅膀的声音。
老人的笑声,他在呼唤海鸥的声音。
海鸥在扑着翅膀吃食。
海鸥们围着老人飞,老人的笑容洋溢在脸上。
)
⑥师:
你们看到了那么多,听到了那么多,感受到了那么多,让我们再来读读这段话。
老师读老人的表现,大家读海鸥的表现。
(合作读)
⑦小结方法:
刚才我们一起读了老人喂海鸥的这个片段,我们从中感受到了老人对海鸥的一片真情。
那作者是怎样把他们之间的感情一步步写具体的呢?
我们一起来回顾一下:
这是一个细致的场景描写。
“点面结合”是场景描写中最常用的一种方法,既要简单地写出整个场面的全景,又要有选择地具体细致地聚焦描写人物的活动。
在这个片段里,作者重点对老人喂海鸥时老人和海鸥的动作、神态进行了细致刻画、精笔细描,先分别对老人和海鸥进行了“点”的细描,“排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
”实际上是对这个场景“面”的总结。
从“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“边走边放”等动作中我们体会到了老人对海鸥的细心呵护;从“应声而来”“扫”“起起落落”“排成…白色”“飞成…乐谱”让我们体会到了海鸥对老人的亲近、依赖和信任,同时也让我们真切地感受到了海鸥和老人关系的亲密、和谐。
作者正是通过“喂海鸥”这样一个场景,对场景中老人的动作、神态以及海鸥的动作进行细致描写,让我们真实具体地感受到了他们之间蕴含的深厚感情。
师:
还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样?
片段二:
在海鸥的叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
①这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子,你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同?
你从中体会到什么?
②通常谁会给谁起名字?
(父母会给自己的孩子,长辈给晚辈)
③他是用怎样的语调呼唤这些孩子的?
理解“亲昵”“抑扬顿挫”。
④指导朗读:
这哪是在叫啊,这分明就是一首歌。
谁来把这一段读一读,学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。
片段三:
他背已经驼了,穿一身褪色的过时的布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
1从老人的外表描写,你能感受到什么?
(勤俭、贫穷)
(抓三个“褪色”。
)
2从第二句话能体会到什么?
(老人无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。
)
③老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗?
看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食?
齐读:
“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
”
④师:
十多年的冬天,几千个日子,几万里的路程啊,老人与海鸥就是这样相依相伴,在老人的心中,海鸥就像他的儿女;在海鸥心中,老人就是他们的父亲。
老人与海鸥,他们就是亲人。
片段四:
谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。
1生动是怎样的表情?
2老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情?
3指导朗读。
指名读,把老人对海鸥的溢于言表的喜爱之情读出来。
片段五:
老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。
1师:
都说眼睛是心灵的窗户,老人在企盼什么?
(老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看;企盼着明天海鸥再飞来。
)
②指导朗读:
你读懂了老人的心,抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。
齐读。
(4)回顾总结:
课文在体现老人对海鸥的细心呵护时重点抓住了老人的哪些方面进行了具体描写?
小结板书:
动作、神态、语言、外貌——无私的爱
2.品读课文第二部分(海鸥对老人的送别)
(1)老人十年如一日,风雨无阻,照顾、喂养海鸥,和海鸥结下了深厚的情谊。
可是有一天,老人去世了……当老人的遗像出现在湖边的时候,意想不到的事情发生了。
师出示:
请同学们快速默读课文第15—17自然段,想一想,海鸥的哪些举动让你意想不到。
课文重点描写了哪几个场景?
划出令你感动的句子,抓住描写海鸥动作的关键词语,认真体会。
(2)汇报自学所得,教师相机点拨。
板书:
翻飞盘旋
肃立鸣叫震撼的情
白色旋涡
(3)抓住以下重点词句,感悟海鸥对老人的一片深情(学生自主汇报,根据学生的回答相机出示相关语句,引导学生深入理解,感情朗读)。
片段一:
一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。
叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
1为什么叫声和姿势与平时大不一样?
(平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比快乐的。
而此时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。
这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样,不说话,也不给它们喂食,它们明白老人已经去世了,所以它们翻飞盘旋,连声鸣叫,声声在呼唤老人。
)
2指导朗读:
是呀,它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪!
你能把这种急切的心情读出来吗?
(抽生读,齐读)
片段二:
海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰仪容的亲属。
过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前站成两行。
他们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
1海鸥为什么要这么做?
(为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。
因为老人十年如一日照顾喂养海鸥,把海鸥当作是自己的亲人,海鸥也把老人当作它们的亲人。
)
2师:
你们会联系上下文来理解课文,非常好。
从这段话你还感受到了什么?
(海鸥也像人一样,它们有着和人一样的情感。
从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥,却如同有人指挥一样站成两行。
从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。
它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。
从这几句话中感受到了老人去世后,海鸥们对老人的怀念与牵挂。
)
3指导朗读:
你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?
(学生齐读。
)
片段三:
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
他们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
①你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”?
(引导学生阅读比较,体会“扑”字的深刻含义和作者用词的准确。
)
(生:
我认为不能换成“飞”,因为“扑”的速度快、力量大一些,说明海鸥对老人的感情特别深,舍不得让老人离开。
)
3它们为什么要这样做?
(海鸥舍不得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在一起,哪怕只是老人的一张像也好。
因为海鸥和人一样,也是有感情的,他们和老人建立了深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。
)
4“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样?
为什么会这样飞?
(从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们对老人依依不舍,他们在用自己特殊的方式,表达对老人的留恋,体现了海鸥对老人那令人震撼的深情。
)
(指导学生齐读)
3.老人去世后,他心中恋恋不舍的是什么呢?
让我们齐读课文的最后一个自然段。
如今,海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们,在翠湖边,市民为了纪念这样一位关爱动物的老人,为他修筑了一座铜像。
(出示课件)每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给它们喂食。
老人虽然已经去逝,但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!
4.方法小结:
抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句和场景,反复品读,感受到了老人对海鸥无私的爱和海鸥对老人那份令人震撼的情。
我们要学习作者通过细致的场景描写表达真情实感的方法。
四、拓展阅读,迁移运用
1.学习丛书《森林老人与红狐的故事》。
请同学们用较快的速度默读课文,边读边想,本文围绕老人与红狐的故事讲了一件什么事?
重点描写了哪几个场景?
从这些场景描写中你体会到什么?
勾划出相关的语句,并在感受最深的地方做批注。
2.交流发言。
引导学生重点抓住“红狐咬破血管救老人”和“红狐陪老人静静死去”两个场景谈感受,体会狐狸的知恩图报。
3.小练笔:
选取一个动物活动的场景,抓住动物活动的动作、神态等进行细致描写,体现动物特点。
五、课后拓展,布置作业
阅读丛书《捉月亮的网》《水果们的晚会》,感受诗歌的形式美和音律美。
【板书设计】喂海鸥动作
老人照顾海鸥唤海鸥神态无私的爱
谈海鸥语言
翻飞盘旋
送别肃立鸣叫震撼的情
白色旋涡
第四课时略读实践课
《跑进家来的松鼠》+《金色的脚印》+丛书《小松鼠的故事》
【教学目标】
1.朗读课文,体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
2.理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。
3.对比阅读,抓住重点句段,学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
【教学重难点】
学习作者如何将动物与人以及动物与动物之间的感情写得真实具体的。
【教学过程】
一、方法回顾,导入新课
1.回顾《老人与海鸥》一课学习方法:
抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第七 单元 教学 设计