自踏上讲台的第一天起每个人就开始追寻着自己理想的课堂.docx
- 文档编号:8784982
- 上传时间:2023-05-14
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:26.17KB
自踏上讲台的第一天起每个人就开始追寻着自己理想的课堂.docx
《自踏上讲台的第一天起每个人就开始追寻着自己理想的课堂.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《自踏上讲台的第一天起每个人就开始追寻着自己理想的课堂.docx(11页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
自踏上讲台的第一天起每个人就开始追寻着自己理想的课堂
自踏上讲台的第一天起,每个人就开始追寻着自己理想的课堂教学之梦。
而我追求的理想课堂是在快乐中学英语,在英语中享受快乐。
生命化育人理念中的情智课堂教学所需要的不是灌输,不单是知识点的传授,而是激发学生兴趣,让学生积极主动的学习,多层并进,快乐交流,真实活泼,动态生成,让我们的英语课堂快乐飞扬。
快乐的英语情智课堂,就是让每位学生都得到老师、同伴们的肯定、鼓励、欣赏和赞美,享受到自我实现的满足;快乐的英语课堂,就是顺乎孩子的天性,没有传统的约束,没有条条框框和绳绳索索,就是用平等、自由、宽松、和谐、互动、合作谱写的一支快乐的课堂交响曲。
(一)走出课本,走进生活
语言与生活是天然联系在一起的,英语课堂只有走向广阔的生活空间,才会充满活力,要经常创设生活化的课堂环境,让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。
如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。
学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等,当然还可以唱一唱、画一画、做一做……让课堂与生活链接,把世界引入课堂。
学以致用,知识才能转换为能力,才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。
如学习有关whatcanyoudo的语言时,可以把教室当做招聘室,师生分别扮演招聘者和应征者进行情景对话,引导学生着重掌握canyoudance?
whatcanyoudo?
等语言知识。
在学习颜色和服装的名词时,可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashionshow.问学生:
“Doyouknowthenamesoftheseclothes?
Let’slearntheseclothes.”一边欣赏表演,一边教学新词。
在教学usually,always,sometimes,never之后,让学生练习它们的用法时,我们可以设计一个采访活动,让学生当小记者,来采访其他同学,再如教学体育项目时,把学生带到操场,如第2册Lesson50Atthegym,让学生在打篮球的同时学会Pleasecatchtheball.Passtheballtome.Throwthebasketballatthenet.等等。
让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷?
(二)把幽默,顺口溜,英语歌曲带进课堂。
恰当的幽默会让我们的课堂回味无穷,对知识掌握得更加牢固,甚至会使学生对这样的课堂有一种期待,从而培养学生学习英语的兴趣。
带动课堂中学生对知识的理解。
顺口溜的节奏明快,琅琅上口,学生乐于记忆。
如系动词BE的用法:
I用am,you用are,is跟在他,她,它。
复数人称都用are。
(三)启发、点拨,注重学法。
今天的教师应既传授知识也传递资讯,提供学习资源更指导学习方法,帮助学生充分发掘智力的潜能。
正如古语云:
“授人以鱼,不如授人以渔。
”因为授人以鱼只救一时之急,授人以渔则解一生之需。
在课堂教学中,调动学生的所有感官(眼睛、耳朵、嘴巴、心和手)。
正如我们中国的汉字“聪”字一样,所有感官都用上了,人就变得聪明了。
另外,指导学生在学习时,注意以下几个方面:
1、用耳朵来说,而不是眼来学。
我们大部分学生通过阅读(用眼睛)学习英语,因此,许多单词听过几遍都没有反应,一看就有恍然大悟的感觉,因此要更新观念:
你听不出来的词全是生词。
要通过听(用耳朵)来学习英语,然后才是看。
2、听懂了就说出来。
世界上其实根本不存在听力问题,除非是聋子!
听力的真正突破口是以口语突破为基础的。
因此,抓住一切机会说英语。
舞是跳出来的,游泳是游出来的,英语是嘴巴里说出来的!
3、记句子而不是背单词。
许多学生把学英语简单的归结为背单词,然后再是根据汉语思维拼凑英语单词,造出奇怪的英语句子。
要树立这样的观念:
要记句子而不是记单词,生词的地位仅仅是记句子的障碍,学习的核心就是句子,正如“长在胳膊上的才是手,砍下来放在地上的不是手,因为它没有功能。
总之,教好英语不是一件容易的事情,但也不是一件不容易的事情。
一个好的课堂教学模式是英语成功教学的关键。
下面,我想就以交际对话课为主的课型、以话题阅读为主的课型以及复习课课型三个模式谈谈我的看法:
一以对话交际为主的课型这类课型的课堂教学如下:
1.课前热身2.创设情景3.操练4.实际性操练5.思维拓展6.回扣课本
下面我就以这课的教学设计说说对话交际为主的课型教学。
该课的教学目标是:
along,sidewalk,crossing这两个单词及Canyoutellmethewayto...?
Doyouknowthewayto...?
Turnleft/ringhtatthe+序数词+crossing的“问路”及“指路”交际用语,文化意识方面:
让学生体味西方国家交通规则与中国的不同之处。
围绕这个主要目标,依照以下结构组织教学。
1.课前热身
先让学生做Turnright,Turnleft,putyourlefthandup.etc等动作进行热身运动,然后用猜谜的形式复习一些公共场所的名称,以四大组为单位进行竞赛并大分。
eg.Aplacewhereyoucanbuytapes,CDs,andsoon.(Videostore)以及postoffice,bakery,cinema,bank等等,然后把这些写有地点名称的厚卡纸放在学生桌上,让学生就此谈论每个公共场所的位置:
infrontof,beside,nextto,ontheright/left.
2.创设情景
我假装成饥饿的样子,与学生A引出下列对话:
T:
Excuseme.I'mVeryhungry,Iwanttogototherestaurant.Whereisit?
SA:
(用手指着)It'soverthere.
一教室的过道和座位来充当路和十字路口。
我向学生A指的那个地点走去,遇到一排与过道交叉的地点,给学生教crossing这个单词。
(Acrossingisthetwostreetmeettogether)边走边说:
Goalongtheroodahdturnleftatthe+序数词+crossing,走到restaurant卡片跟前,让持有这个卡片的学生举起卡片,确认。
我并兴奋的说:
“Thisisthewaytorestaurant.Igettotherestauarant."然后我再从起点走一遍,引导学生说出路经,然后板书句型。
3.操练
我告诉学生这个星期天我有很多事情要做。
下面是清单:
1、sendsomepostcards2.borrowsomebooks3.drinkcoffeewithmyfriends4.buysomebooks让学生参考教书的表达方式四人一组练习如何到达以上地点,然后以四大组为单位表演出来。
4.实际性操练
让学生将学到的新知识运用到他们真实生活中去。
把我们本地的地图出示在屏幕上,一个旅游团来我们这里旅游观光,让一个同学充当导游,旅游团的人问路。
让组际间开展对话竞赛,对话可以拓展,加入以前学过的表达(HowcanIgetthere?
You'dbettertakeabus.等等)看看哪组同编的对话最好,培养学生的创造性思维,提高交际能力。
5.思维拓展
(在这一阶段,一方面可以拓展知识点,一方面可以进行文化意识参透)让学生说说我们中国的交通规则,Walk/driveontheright.在向学生展示几张西方国家交通图片,让学生谈谈加拿大等国家的交通规则。
靠左行驾,通过此过程,对学生进行西方文化渗透,并教育学生在日常生活中要遵守交通规则。
Beforeyoucrossthestreet,weshouldlookrightandlookleftfirst.Weshuoldwalkalongthesidewalk.
6.回扣课本
一般回扣课本,我们可以配合听力训练,让学生跟着录音读课文。
而后依据课文内容进行“你有问题我来答”的分组抢答赛。
初中学生很乐于参与这种“带劲”的竞赛活动,本课课文一首歌曲,在最后的几分钟,让学生唱这首歌(歌中的内容在前面的交际中都练到了),在歌声中结束本课。
对话讲课练课要充分利用合作学习,营造宽松和谐的学习氛围,要以听导说,以析助说,读后仿说,例设语境多方练说,导入要新,分析简要,情景要真,让学生能自主运用英语,而不能出现“只看见叫高墙内的四角天空。
”
二以话题阅读为主的课型
这种课型提倡通过共同协商,讨论,解决某项问题,而教师则在各组之间走动,提供咨询,这种教学一般可概括为:
导入-----教学情景------提出问题,开展讨论-------归纳总结------回扣课本
这种课型的主要特点是通过讨论,培养学生的想象,创造思维能力和团体合作精神,学生思维活跃,课堂气氛热烈,不同学生的思维能够得到有效的互补。
我以第4册教材中Lesson19Thezooisopen!
来举例,探讨一下:
本课的教学目标是:
zebra,somewhere,akindof,allkiansof,protect,cage,open,lake,habitat,nature,wild,gorilla,extinct,scientist等词汇及goextinct,protect...from...和谈论zoo的话题.
1导入由于本课单词较多,所以课前早读时把这些单词都教过了。
本课一开始,我就进行”单词拼写打比拼”来复习本课词汇,为本课话题提供相应的词汇材料。
2.教学情景播放一个关于thestoryofthelion的Flash,让学生观看具体情节是这样的:
丛林中的动物们在自由的玩耍,嬉戏,一只狮子自由的生活在丛林中,一天两个猎人来到丛林中,布置好了陷阱,这头狮子落网了,在猎人把它拖回宫殿的途中,狮子神情沮丧,一会一只老鼠用牙咬破了网,狮子得救了又回到了丛林中,获得了自由。
在此过程中教学短语goextinct和其它一些相关词汇,再让学生观看一遍Flash,第二遍后,采用交互式问答的形式来检测学生对影片的理解。
4 提出问题,展开讨论
针对影片,提出这样一个问题;Isitgoodforanimalstoliveinthezoo?
把全班同学分成两队,正方和反方来展开辩论,正方辩题It’sgoodforanimalstoliveinthezoo.反方辩题It’snotgoodforanimalstoliveinthezoo?
.双方积极争辩,多重交互。
正方:
a.Itcanmakeiteasyforpeopletoseeallkindsofanimalsinthezoo.
b,Theworkersinthezoocanprotectthem.
c.Theworkersinthezooaretryingtheirbesttofindwaystostopanimalsfromgoingextinct.
d.Theyhaveenoughfoodtoeat.Theywon’tgethungry.
e.Theycanbelookedafterverywell.
反方:
a.Theymaybekilledbyhunters.
b.Theyarenotfree.Theycan’tgototheplaceswheretheywanttogo.
c.Somesmallanimalsmaybeeatenbyothers.
d.Animalsliketoliveinthenature.
e.Animals’habitatsarenotthezoo.Fishesliveinthesea,Birdsflyinthesky,Monkeysjumpinthetrees.Tigerliveintheforest.Thezoosarenottheirownhome.
4归纳总结
由学生来总结:
Nowmanypeoplekillanimalstomakemoney.Weshouldstopthemformdoingthis.Weshouldn’thurtanimalsbutmakefriendswiththem.
5.回扣课本
让学生读课文,回答相应的问题,然后复述课文。
并列出本课的短语等知识点,提出存在问题。
说到阅读课型,我们在学生读之前,让学生Makeafoldofbackgroundknowledgeinstudents’recognitionstructure.就是学生的认知结构里边像我们电脑中打一个包fold,打个什么包呢?
就是它的背景知识包。
比如像刚才那节课中的辩论赛:
Isitgoodforanimalstoliveinthezoo?
Why?
这个过程实际上就是唤醒backgroundknowledge.人的大脑对信息的储存,当我们不注意的时候,所有有关着个主题的信息都是零散的,一旦提出问题,就把它回想起来,是生词把它引出来,让学生接触,这一过程主要解决两个问题background和language.那怎样解决呢?
教学原则关键是一个字freedom自由。
不能让学生有被捆起来的感觉,人家要我怎样向我就怎样想。
我们设计的每一个讨论,都应是一个没有答案的讨论,因为我们没有给学生自由的空间。
我们现在整天在提:
要培养学生创造能力,创新能力,我们老师一定要建立一个平等的,民主的,自由的空间,大家都在这里讨论,没大没小,没对没错。
我们教师中有许多话题,比如说:
Isitimportanttohelpthepeoplewhodon’thaveenoughmoney?
Why?
Orwhynot?
我们绝不能把我们某种说教搞进去,实际上也没有标准,我们学生的想象是很丰富的,我们现在的社会和课堂教育当中并不时说我懂多少东西就教给学生,而是教自己不懂得东西,就是说,把学生的思维打开,这是关键。
学生思维开了,有想象福力,有参与,有创造,这个时候学生们所想的东西可能是我们不知道的,这就叫做教我们自己不懂的东西。
三.复习课
关于复习课,我们都知道,复习的知识学生都学过,倘若复习方法单一的话,就不能调动起学生的兴趣。
怎样设计好的复习课能使我们的学生感到:
“学而复习之,不亦乐乎?
”倘若把一节复习课比作一台晚会,那么怎样才能整体筹划好这台晚会呢?
我一直在思考这个问题。
一次,我在办公室和同时闲聊时,谈到这个话题,手里摆弄着学生的作业本,猛的想出一个主意。
作业本上印刷着“蓝猫精品系列作业本。
”我顿时萌发这样一个想法:
我把这课命名为“蓝猫超市开业了!
”我想借助本节课的设计和大家一起探讨新课程的复习课的教学。
1 教学内容
冀教版第一册上Unit1-8Revision。
复习颜色、物体、身体部位、动物以及月份和一些日常用语。
2 教学过程
Part1向学生展示购物flash进行听力训练。
并设计相应的问题。
Part2给学生展示一幅超市的图片,并把它命名为“蓝猫超市”。
并宣布“蓝猫超市开业了。
”设计以下问题:
A. Whatthingsdoesthesupermarketsell?
B. Whatistheshopkeeperlike?
C. Whatanimalscometothesupermarkettobuythings?
D. Howdoestheshopkeepersellthethings?
把与学生实际生活息息相关的话题紧密联系在一起,围绕“蓝猫”超市开业为主线,层层深入,环环相扣。
Whatthingsdoesthesupermarketsell?
以游戏竞赛形式进行。
把班级分为四大组,让学生以组为单位,每大组抽签选取文具、水果、服装、食品中的一项,比赛在规定的时间哪组说出的实物最多。
让学生发挥自己惊人的记忆。
Whatistheshopkeeperlike?
这一问题采取小组讨论式。
以小组为单位,让学生猜想并描述出店主的长相。
Whatanimalscometothesupermarkettobuythings?
小组竞赛形式,让学生快速说出动物的名称,并计入小组得分中。
Howdoestheshopkeepersellthethings?
还是小组为单位,开展小组对话表演竞赛。
看哪组在最短的时间内,卖出自己的商品。
在这一过程中,学生在真实的语境中复习了(month哪月哪天开业的,schoolthings,fruit,clothes,food四大类---------body身体部位名词-------animals动物名称------expressionsofshopping等。
每个环节采取不同的方式来完成任务。
P以shopping为题,复述买东西的过程并记录下来。
本节课摒弃了以往复习课中单纯复习语法、生词而去复习的传统做法,而是采用任务型教学途径,把几个单元的知识融为一体,在帮助学生系统掌握的同时,又锻炼和提高了学生的听、说、读、写技能。
具体呈现出复习课的三大板块:
听力板块-----口语交际------写作板块
别人在复述时,渗透阅读,其他的同学倾听,也相当于读。
我认为,复习课就是知识的夯实,能力的拓展本节课以学生获取处理和使用信息的能力,发展用英语去交际,去解决问题的能力,达到在用中学。
在课堂中,倡导学生在学生中的体验、参与、合作和交流。
真正完成到教师角色的转变,把课堂彻头彻尾地还给学生,即由teacher-centered到students-centered说到以学生为中心了,我们现在课堂教育老是讲以学生为中心,但实际上,有时或不经意间我们还是以老师为中心,老师提问,学生回答,互动的非常好,但这个互动是什么互动呀!
有人称之为“花瓣状态的互动”。
老师问题一过去,学生反馈过来。
学生向我们教师抛过来的问题很少,故我们教师要注意listentostudents,听学生的,应该shutup,少讲。
学生要applywhatisgainedfromtests,应用,toworkwithotherstoimprovethemselves,或者信息并不一定完整,跟其他人去share分享,然后reflectthemselves,自己反思。
教师要做学生学习的促进者,导航者,使学生的思维能力、创新能力等得到充分发展。
这种教学模式的课堂,为学生提供了一个英语表演的舞台。
我们最大的收获是,我们的精神面貌发生了变化,上课心情愉悦,精神饱满。
课堂活了,学生动了,他们能积极主动参与课堂教学活动。
课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声,也有欢乐。
然而,再有创新的教学设计,如果脱离了双基的落实,脱离了学生的实际,就算不上是好的设计。
因此,不能被新的想法冲昏了头,而导致课堂教学流于形式。
我们应注意以下几个方面:
(一)合理使用教科书,精心备好每节课。
我们有时存在这样一种心理,一本教科书教下来,从头到尾什么东西都不落下,一落下我们回自责:
我误人子弟呀!
这个单词,没教给他,唯恐学生不知道。
其实是我们把教材和教科书混在一起。
教材和教科书是不要一样的,要明确区分开来。
这包括很多。
包括什么呢?
我理解它包括theteacher'sunderstandingofteachingmaterial.教师对教科书的理解本身就是教材内容。
我们可以看以下,同样的教科书不要同的教师来教学,所做的处理是不一样的。
自己认为这个东西不必要就可以删掉,认为这个该提前上就提前上。
教材还包括theteacher'sunderstandingofstudents。
教师多学生的了解也是教材的一部分。
我们经常说:
备课备两头,一头是教材,一头是学生。
对教材的理解的前提是对自己学生的了解。
比方说我们这节课下来要掌握十个单词,并不是我们想象的所有的学生都掌握了这十个单词,可能好的会掌握20个,30个,差的5个。
现在的教育观点来看消除两极分化是不可能的,我们允许学生有这个层次差异的产生。
在教学中,我们可以针对不同层次的学生不同层次的教学,至少要让各个层次的学生每节课都有所收获。
这就是所要做到的。
拿到教材,做到四个字LARA。
L----Leavesomeout.就是删掉一些东西。
不适合自己的学生的,就删掉。
A-----Learntoamendsomething.就是要修补一些东西。
任何东西,没有绝对的完美。
对教材不能太迷信,在解读的过程中要学会修补一些东西。
R-----replacesomething.就是取代一些东西。
有些部分,有些东西,不合适,或已经过时了,就应用别的内容来代替。
A-----addsomething.要补充一些东西。
语言是个积累,量越大,它的积累速度就会越快,在教材处理过程中应建立一个大的教材观。
(二)在教学中,我坚持的出发点是:
讲了不等于懂了,懂了不等于会了。
放低起点,加大训练力度,学生课上活动的时间占全部课堂的五分之四。
课堂听说练习,形式灵活多样,但无论什么练习形式,都力求做到:
1密度高。
不是练一两个回合,而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行;不是稀稀拉拉、松松垮垮,而是有节奏,精心设计地练。
2不是几个尖子生练练,而是分层次进行训练。
由学优生举例,中等生练,学困生先倾听、模仿、重复,后练习,优等生评判,从而解决“吃不饱”与“吃不了”的问题,激励学生“能飞则飞,能跑则跑”。
如教学“Why?
Because___________."I'mputtingabandageonmyfinger.Why?
BecauseIhurtmyfinger.我先叫了一个学优生和一个中等生A和B。
A拿卡片,并做动作,B问:
Whatareyoudoing?
A答:
I'meating.B问:
Why?
A答:
BecauseI'mveryhungry.再叫了几组练习之后,然后以小组为单位给学生发放卡片,每小组进行问答练习。
在此期间,小组内部互相帮助,相互纠错。
练习几分钟之后,再让学困生来表演。
通过这一系列的练习,让不同程度的学生掌握并灵活运用此知识点。
实现”人人能练习,人人能成功。
”我们的英语课堂没差生。
(三)带学生走进快节奏的课堂。
所谓快节奏,就是师生的语速快,学生的反应快,在相同的时间内,师生、生生互动多。
相反地,若语速慢,学生肯定听得清晰,且每个词都有思考的余地,那么对整个句子的理解就不言而喻了。
但这样好吗?
慢,容易滋生依赖心理,思维处于松弛状态,只能适应较慢的语速。
这样,他们的听力能提高吗?
能与别人自由的交谈吗
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 踏上 讲台 一天 每个人 开始 追寻 自己 理想 课堂