教师素质谈.docx
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教师素质谈.docx
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教师素质谈
∙教师素质谈
∙理想的教师,应该是胸怀理想,充满激情和诗意的教师。
任何教师要想有高的成就、高的水准,首先必须要有高的理想。
作为教师来说,走上教育岗们以后,必须己设置一个一生为之奋斗的目标。
只有设置这样一个目标,才能把自己的所作所为锁定在这个目标上,才能不断增强自我意识和使命感,才能不断地进行自我挑战,否则会走弯路,会荒废时间及精力。
教育和其他职业有很多相同的地方,也有很多不同的地方,教育的复杂性和丰富性是其他事业所不具备的,它要求教师富有更高的灵性与悟性。
教育的每一天都是新的,每一天的内涵与主题都不同,只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感,才能够提出问题,才会自找“麻烦”,也才能拥有诗意的教育生活。
写诗是要有灵感、悟性和冲动的,真正的教育家也应具备这样的品格,永远憧憬明天。
一个优秀的教师,必须具有远大的理想,不断地给自己提出追求目标,同时又要有激情。
优秀的教师要永远伴随着自己的梦想。
当生活没有梦时,生命的意义也就完结了,教育就没有了意义。
∙理想的教师,应该是自信、自强,不断挑战自我的教师。
一个理想的教师,应善于认识自己,发现自己。
生活中的一些人,为什么没激情,因为他发现不了自己的可爱之处和伟大之处。
一个人永远不会超过他追求的目标。
同样,一个人也永远不会超过对自己的评价。
一个人对自我的评价,往往是这个人事业能否成功的标志。
自信使人自强,适当的“骄傲”使人成功。
只有自信,才能使一个人的潜能、才华发挥至极致,也只有自信才能使人得到“高锋体验”。
所以校长应该保护教师的这种自信,甚至于带有“骄傲性”的自信。
作为教师也应珍视这种自信,不因一时挫折而丧失自信。
我认为一个人要取得成功有两个重要的前提:
一个是追求成功,一个是相信自己能够成功。
一名理想的教师,应该不断地追求成功,设计成功,更重要的是要撞击成功。
因为人来到世上并不知道他会成为什么样的人,只有去撞击每一个可能成功的暗点,才能擦出成功的火花。
教师有这样或那样的冲动,有这样或那样的撞击,是难能可贵的。
当一个教师停止撞击了,就意味着他对生活失去了意义,对自己的存在失去了自信。
∙理想的教师应该是善于合作、具有人格魅力的教师。
竞争基础上的合作,合作基础上的竞争,是现代社会的显著特征。
一个不善于合作的教师,他走不了太远。
因为这个社会是需要合作的社会。
社会如此,教师职业也是这样。
我们的教育对象,我们的学生,处在非常复杂的社会环境中,时时刻刻接受着多方面、多层次的影响。
教师的影响在多大程度上能够成功,取决于教师在多大的层面上协调各方面的力量,共同对学生施加影响。
对于一个会做工作的教师,他会调动千军万马来实现自己的教育抱负。
一个优秀的教师应该非常尊重他的同事,非常尊重他的领导,非常善于调动帮助他成长的各方面因素。
∙理想的教师应该是一个充满爱心,受学生尊敬的教师。
教育爱,就是教育力量源泉,是教育成功的基础。
我们有很多教师日复一日、年复一年地在教,但是他从没有在教的过程中寻找到乐趣,心中也没有涌起一种爱的热潮,这样的教师永远也不可能取得教育上的成功,永远也不可能把握教育的真谛。
未来的教育家应该投入全身心的力量去爱学生、爱教育。
只有爱,才能赢得爱,你爱教育事业,教育事业也会爱你,你才能获得事业上的乐趣。
你爱学生,学生也才会爱你。
教师爱学生,一个很重要的表现就是相信每个孩子,每个孩子都具有巨大的潜能,而且每个孩子的潜能是不一样的,只有独具慧眼,发现第个孩子身上的潜能,鼓励孩子去不断地自主探索,才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。
我始终认为,教育有一个很重要的前提就是爱心。
只有在爱的基础上,教师才会投入他的全部力量,才会把他的青春、智慧、无怨无悔地献给孩子们,献给教育事业。
∙理想的教师应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。
教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。
有一些人,他教1年,然后重复5年10年乃至一辈子;有些人,实实在在地教了5年。
一个实实在在教5年的人,与一个教了1年却重复了一辈子的人,他的成就是不一样的。
一个优秀的教育家,他应该是一个不断探索、不断创新的人,应该是一个教育上的有心人。
一个人为什么能够成功,往往在很大程度上是因为他是个有心人。
∙理想的教师,应该是一个勤于学习不断充实自我的教师。
勤于学习,充实自我,这是成为一名优秀教师的基础。
一个理想的教师,一个要成为大家的教师,一个想成为教育家的教师,他必须从基础抓起,扎扎实实多读一些书。
不要把教育家看得多么神秘,每个教师都可能成为在中国非常有影响的教育家,每个人都可以做到,关键在于是否做一个有心人,是否执著,是否有恒心。
当然,我们知道,教育家必须具备相应的知识结构、教育理念、文化素养、工艺素养。
因此我觉得,教育最重要的任务是学习。
作为一名教师,你跟其他专家不一样,需要各方面的知识,一个知识面不广的教师,很难真正给学生以人格上的感召。
孩子年龄越小,他对教师的期望就越高,他就越是把教师当作百科全书。
在他们眼里,教师是无所不知的,而如果教师是一问三不知,他就非常失望。
所以教师应该完善自己的知识结构。
∙理想的教师应该是一个关注人类命运,具有社会责任感的教师。
教育不光是给孩子们知识,教育更重要的是培养学生一种积极的生活态度,以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活。
作为一个教育家,作为一个理想教师,他应该非常关注社会,非常关注人类命运,非常注重培养学生的社会责任感。
也只有教师这社会责任感才能塑造学生的社会责任感。
教师在课堂里面和学生讨论环境、人口等问题,才能唤起孩子们对这些问题的关注。
如果教师整天关心的是名次,是分数,孩子们的心胸怎么能得到发展?
学校的世界和外面的世界应该是息息相通的,而现在却是“外面的世界很精彩”,学校的生活很苦难。
因此,要使学生更好地生活,要使今后的社会更加理想,更加完美,首先要净化我们的校园,并使我们的学生具有人文关怀精神。
苏霍姆林斯基说过,孩子在离开学校的时候,带去的不仅仅是分数,更重要的是带着他对未来理想的追求。
∙理想的教师是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。
教师生存在不同的环境,有的在重点学校,有的在非重点学校,有的在城市,有的在农村。
孩子也有不同的背景和基础。
有的人经常会埋怨:
怎么让我到这样一个蹩脚的学校工作。
总希望给他一个更好的环境。
这种心情可以理解,但是我想说,所有的环境,都能够产生教育家;所有的磨难,都可能造就教育家。
事实上,环境好坏是相对的,不是绝对的。
在一个名气很响的重点学校,它的规范多,它的自由可能就会少;而在一所名不见经传的学校,人的创造性可能得到更大的发挥。
我经常对我们的优秀校长说,你得意可能,但不要忘形,因为不是你的教学水平特别高,而是你的学生造就了你和你的学校、你的教师。
只会教好学生的教师,不是好教师;只会教好学生的学校,也不一定是非常优秀的学校。
教育需要理想,只有燃烧起理想的火焰,我们才能使我们整个民族变和强盛,变得有凝聚力,我们才能在与世界各国的竞争中站住脚。
教育是永恒的事业,一代教师的追求,两代教师的追求,全体教师的追求,会在校园里燃烧起理想的火花,并从而使我们的民族燃起理想的火花。
优秀教师应有职业敏感
■ 郭秀英
作为一名优秀教师,除了具有广博的知识、多元的能力之外,还应具备反应敏捷、精力充沛的内在素质。
就像新闻记者善于捕捉稍纵即逝的新闻镜头、富有新闻敏感一样,优秀教师也应有自己的职业敏感,它是教师在长期的教育生涯中形成的。
学生思想上的细微火花,脸上流露出的异样神情,口中一句不经意的言语,生活中的些许异常行为……这些看似平常的小细节,并不会引起常人的注意,但是,它却能触动优秀教师那根敏感的职业神经,成为他工作的突破口。
他能够见微知著,明察秋毫,把问题消灭在萌芽状态之中。
(作者单位系山东省莱芜市莱城区凤城办中心小学)
优秀教师需要六个“解放”
■ 王在辉
一、解放儿童的头脑,使他们能想。
层层束缚学生创造力的裹头布必须撕下来。
二、解放学生的手,使他们能干。
双手能接受头脑的指挥,老师不要过多的干涉和包办。
三、解放学生的眼睛,使他们能看。
多看事实,多看好的方面,无论社会现象还是书籍。
四、解放学生的嘴,使他们能谈。
特别是有问的自由,以发挥他们的创造力。
五、解放学生的空间,不要总把儿童关在教室里,让他们到大自然,到社会中去扩大视野。
六、解放学生的时间,不要用功课填满他们的时间表。
要给他们一点他们自己感兴趣的东西,干一点他们高兴干的事,决不能让学生失去学习人生的机会。
(作者单位系山东省高密市呼家庄镇红绣小学)
优秀教师应具有四种意识
■ 王荣昌
服务意识。
一个优秀的教师要有服务意识,一是乐于服务同事,当同事在工作或生活中有困难时主动为同事排忧解难,做同事的朋友;二是乐于服务学生,乐于帮助学习和生活中遇到困难的学生,做学生的知己。
竞争意识。
我们常说:
“不想当将军的士兵不是好士兵”,同样一个没有竞争意识,不想当优秀教师的老师也不是一个好教师,一个优秀教师一定是一个敢为人先,不甘落后的教师,没有竞争意识满足现状的教师,必定是一个不求上进、碌碌无为的教师。
平等意识。
一个好的教师不因学生学习成绩很好而亲密,也不因学生学习差、品质差而疏远,对待每一个学生都要平等相待,用他一颗真诚的心教育打动每一个学生。
一个优秀的教师不因领导职务的高低而有近有远,不因同事的经济条件、工作优劣、年龄大小有别相待,应该对每个职工都是以诚相待。
创新意识。
一个优秀的教师就要有自己独特的创新意识,只有创新才能有别于一般,才能显出其优秀,从自己的课堂教学到班级管理以及日常行为都要有别于常人的新意。
创新意识是一个教师从一般走向优秀的动力。
(作者单位系山东省利津县职教中心)
课程的组织能力
■ 高 宇
课程改革需要教师不断提高对新课程的认识和实施能力,如搜集和处理信息的能力,课程开发和整合的能力,信息技术与教学有机结合的能力,广泛利用课程资源,指导学生开展探究性学习的能力。
这样,教师就必须学会积极主动地、合理地利用课程资源,如各类实验室、图书室、实践基地、实验设施中可利用的课程资源,利用博物馆、科技馆、军营、工厂、农村等课程资源,利用各种网络资源中的有用信息,拓展学习空间。
教师各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合与加工,从而构建信息技术环境下的教学新模式。
逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教学方式和师生互动方式的变革。
使学生在老师创设的各种不同的情境中,进行快乐学习。
另外,活动课程是实施素质教育的重要方面,它具有自发性,随意性、自主性、生活化的特点,教师就应抓住学生的积极性、主动性,依据其好奇心、求知欲、兴趣爱好和智能状况,确定活动课程的目标、计划和内容,有针对性地指导学生的学习,给学生提供充分的动手实验,主动参与的机会,在活动中培养兴趣,开发潜能、提高能力,并注重与其它学科的联系和整合,提高学习效率。
优秀教师应具备哪些素质
理念+行动+反思+合作=专业素养提升
在课程改革的大潮中,如何把理念付诸行动,是课程改革成败的关键,也是一个教师应具备的基本素养。
在提升素养的过程中,教学科研起着不可替代的作用。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,同样适应于教师专业素养的提升。
萧伯纳说过:
你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换各自得到一个苹果。
你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自得到两种思想。
这句话适用于学生学习,更适用于教师教学研究。
在教学研究中,发挥群体优势互补效能,能帮助教师更好地提升专业素养,更快地走进新课程。
目前,教师教学研究停留在个体学习、实践层面上,缺少合作意识和反思习惯。
如果学校教科室把教师组织起来,督促大家反思,并把反思中的困惑疑难交流出来,供大家讨论,这样省时高效,不失为校本培训的好方法。
教研组在集中业务学习时间,组织教师相互交流近期教学实践中出现的问题,从中选一两个共性的作为近期的教研专题,然后要求教师广泛查阅相关资料研读,再主动到课堂上实践,下周集中时间相互交流、讨论,寻找解决的办法,并就此问题推选一人上一节有针对性的研究课,大家观摩研讨,从中寻求更好的行动策略……如此循环往复,学校就有了浓浓的教研氛围。
通过群体合作,教师思维得到碰撞,资源得到共享,专业得到提升,教师会更自信地走进新课程。
所以说,理念+行动+反思+合作=专业素养提升。
教育科研“逼迫”教师学习
现在很多学校提出这样的口号“人人搞教育科研,做科研型教师”。
有些人对此不屑:
教育科研能人人都会搞吗?
无非是做做样子罢了!
而我想对抱有嘲讽态度的人说句心理话:
虽然每个人的能力有大小,但并不影响其进行教育的科学研究;即便他们研究的不够好,但他们总会在努力中提升自己。
即使是为了写个课题的立项书而需要翻阅很多材料,绞尽脑汁的那些教师,虽我们可以说这些人欠缺文采,欠缺相应的理论知识,但我们又不可否认他们在翻阅书籍的过程中也收获了很多。
即使是平时里让人感觉很优秀的教师,在进行教育科学研究的时候,也要经常借鉴一些国内外的先进的方法、理论,这也是一种学习。
没有学习,就不可能进行教育科研。
因此,可以说,教育科研在“逼迫”着老师学习。
现代教师应具备的素质
良好的职业道德 师德的好坏从大的方面来说影响整个社会的物质文明建设和精神文明建设,从小的方面来说影响学生的身心健康发展。
在教育中一切师德要求都基于教师的人格,因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来,历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”、“严谨治学、勤于进取”、“认真授业”、“热爱学生、积极育人”、“勇于科研、平等竞争”等,既是师德的规范,又是教师良好人格、品格特征的体现。
在学生心目中,教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模。
因此教师必须要有良好职业道德。
科学的教育观念 在升学重压下,传统教育观念即传统的教师观、陈旧的教学观、 “惟师是从”的专制性的师生观等仍束缚着大批教师。
许多教师在听到学生不同意见时,常用自己的想法束缚学生,或给予伤害自尊心的批评,造成学生不敢提出和老师不同的意见,创造性思维更无从产生,最终不会思考也不愿思考。
在这种旧教育观念的桎梏下,学生只是分数和书本的奴隶,个性很难充分舒展,思维不能健康发育,导致思想依附、灵魂萎缩,惟师是从、惟书本是从已经成为普遍的现象,这不能不令人痛心和担忧。
这些不具有独立性、变通性和创造性的接班人又怎能适应科技突飞猛进、知识日新月异的当今时代?
又怎能担负起21世纪富国强民之重任?
因此,教师教育观念的转变和更新特别重要,只有教师具有新的教育教学观念,才能在教学中不断进行改革和创新,才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育,才能培养出新世纪所需要的创造性人才。
创新的能力 一个没有创新精神和创新能力的民族,是难以自立于世界民族之林的。
我们中华民族有光辉的四大发明史,也有屈辱的半殖民地史,更有崛起的改革开放史,这些无不证明了这一论断的正确性。
而创新这一民族灵魂的延续和升华,离不开“人类灵魂的工程师”。
从这个意义上,我们可以说:
创新是教师的首要必备素质、不可或缺的师表,在迎接知识经济挑战的2l世纪尤其如此。
对学生的素质教育,是一个多层面、多角度、互动互补的立体工程,诸如身体素质、思想素质、心理素质、业务素质、个人素质、群体素质、单项素质、综合素质的培养等等。
而创新,是学生发挥潜力成长成才的基本素质。
其培养,必须贯穿于素质教育立体工程的一切层面、所有角度。
教师有不同的岗位、不同的专业,但都必须是创新精神和创新能力的发现者、传导者。
如果教师本身缺乏创新素质,又怎么能以“身教”的师表来树楷模、导方向、做人梯?
因此,高素质的教师队伍和学校管理队伍,首先必须是有创新素质的队伍,才能把学校办成培养创新人才的基地。
教师队伍的创新素质必须是成体系、全景式的,必须是有再生与辐射能力的。
前者指教师的创新,应该是包括教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新;后者指教师的创新素质,主要不是体现于教案中、课堂里,而是体现于教学对象创新精神和创新能力的养成发展、开花结果。
为此,教师必须通过“学习、学习、再学习”,不断更新观念,接受新知,强化创新精神。
要破“以教为主”、“教与学统一”的观念,立“教为不教”的观念;破“一张考卷论高低”的观念,立全面考察创新能力的观念;破“自我封闭”的小国寡民教育观,立开放办学的国际化大教育观。
良好的个性 一个人的个性的形成既有先天的不同素质基础,又有后天环境条件的影响,而良好的个性品质的形成主要取决于后天环境的影响。
就青少年学生而言,影响他们良好个性形成的主要因素是对他们进行教育的主要施教者——教师的个性。
前苏联教育家乌申斯基说:
“固然,许多事有赖于学校一般规章,但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教师个性:
教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量,是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。
”“只有个性方能影响个性的发展和定型,只有性格才能养成性格。
”教育专家之所以如此论述,就是因为教师个性潜在地影响着青少年的精神世界,影响着施教的成果。
教师个性的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种功能,教师的良好个性品质一旦得到学生的认同,就会激起学生的学习需要,从而由认同到模仿乃至内化。
富有个性魅力的教师如同一种粘合剂,能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围;富有魅力的教师能以独特的教育风格,使学生迷恋而爱听他的教诲。
由此可见,在全面推进素质教育的今天,热爱学生,培养学生良好的个性品质,使其得以全面发展,是教师成功的关键。
学科的专家 具体而言,教师应该是某一学科或某一领域的教学专家,他们有真才实学,有丰硕成果,受到学生们的尊重,对教育教学有发言权。
教师还应该是“大教育专家”,他们不局限于自己所教学科,而是思想开阔,视野宽广。
教师还应该是“教育管理专家”,他们明了国家的教育方针政策,掌握教育教学原则规律,懂得教育教学心理,并有丰富的创造性和锐意进取的改革精神。
健康的心理 教学活动是师生双向互动的过程。
心理素质良好的教师,会凭借自己的语言、行为和情绪,潜移默化地感染学生,促使学生积极主动地投入学习;学生在教师的感召下,会表现出强烈的求知欲,体验到愉悦、满足的情感,并流露出对教师的尊敬和爱戴。
于是,在双方的协同努力下,创造出一种平等、民主、和谐的教学情境和课堂氛围。
这样的教学,必然是令人乐而忘忧,如沐春风。
但在现实生活中,教师的心理问题又是客观存在的。
由于教师的心理问题,在教育教学过程中产生了许多不和谐音,有的甚至造成相当恶劣的后果,阻碍了学生的健康成长,这不能不引起人们的深思。
有关专家指出,造成教师心理障碍的原因,一方面是教师的超负荷工作,加重了教师的负担,使其产生极大的心理压力,加上在市场经济浪潮的冲击下,相对较低的工资待遇极易导致教师心理失衡。
另一方面,是由于社会对教师的过高期望造成的。
常人眼中的教师,应当是学识渊博、品行高尚的人。
这种期望使许多教师觉得不应当让学生看到自己的缺点和脆弱,以免破坏自己的形象。
这种心理定势使的教师不能和学生坦诚、直率地相处,不利于调节、疏导自己的情绪,因而严重威胁着教师的心理健康。
21世纪是信息与生命大发展的“精神文明世纪”。
肩负着培养跨世纪人才使命的教师,保持健康的心理状况和良好的心理素质,显得尤为重要。
因为教师总在主动地向学生施加影响,而这种影响,不仅体现在知识的传授上,更为深刻的是对学生个性的影响。
所以作为一名教师,自己必须具有良好的心理素质,才能保证学生的健康成长,达到预期的教育目标。
教师要保持健康的心理,就必须调整自己的思维方式,以一种平和的心态面对环境的变化。
要努力克服不良情绪的困扰;在不断提高知识素养的基础上,培养自信乐观、豁达开朗的健康心理,提高自我评价、自我调控的能力。
只有这样才能充分发掘自己的潜能,发挥自己的才干,促进学生的健康成长,提高教育教学的整体效益。
持久的耐心 耐心是通过不断的实践获得的,耐心能使教师消除失望感和挫折感。
如果说青少年天生就缺乏耐心和容易冲动,那么,在所有的事情中最为重要的是他们的老师应该是冷静的理智的。
耐心允许教师以一种宽容的态度对待学生的错误观念和错误理解。
错误毕竟能够激起教育和理解的欲望;耐心帮助教师武装起来,使他们避免把错误当作没有用处的或者没有价值的讨论而抛弃掉;错误为教师提供机会去拓展他们的课程范围,试验各种新方法,提供另外的解释。
学生对教师的信任在教育过程中起很重要的作用,通过教师耐心和宽容地对待学生的错误和困惑,使学生愉快地产生这种信任。
如果教师把错误作为愚蠢的表现,如果他们忘记了错误使学生感到灰心丧气,更为经常感到羞辱,那么他们就会在与学生之间竖起不可逾越的障碍。
如果一个教师对学生的努力表示藐视,或者因为不正确的理解而嘲笑他们,那么学生会努力回答一个问题,解决一个疑难,写一篇文章吗?
没有学生信任的教师就像没有观众的演员——有表演,但没有回应。
在所有的教育要素中,耐心首先引起和赢得了学生令人渴望的回应:
更努力地学习。
有耐心的教师要克制自己,不要把容易理解的内容大讲特讲,要保持稳定的步伐,不但与学生理解和掌握他们正在学习的东西的能力相协调,而且与一个班的惯常相协调。
这样的教师,在朝着培养学生对一门课程的理解力的目标前进的过程中,如果发现大部分学生没有正确地理解已经讲过的内容,就会暂时停下来,或者回过头来再讲一遍,但是如果一个学生有特殊困难,这些教师就会尽量去寻找时间,在课外时间一对一地进行辅导,而不会由于设法满足那些学生的要求而耽误全班学生。
总的来说,所有的教育都是耐心的锻炼,有时候我们必须忍受的正是我们的学生,我们希望我们的学生不断前进,而且我们也想推动他们向前迈进,所以我们必须锻炼好自己的耐心。
师德:
教师素质的核心
在当前进行素质教育的过程中,要提高学生的整体素质,要实施创新教育,其关键是提高教师的素质。
那么,关系到整个国家前途、影响整个民族精神风貌的师德在教师素质中的地位怎样呢?
师德是教师素质的重要组成部分
教师劳动的知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性与创造性的特点决定了教师素质构成的特殊性。
经过大量理论研究和实验研究,我们认为教师素质是顺利完成教学任务、培养人所必须具有的身心的相对稳定的潜在的基本品质。
其本质特点是指教师自身的质量,即教师身心发展的总水平。
其构成要素主要是教师的机体素质、文化知识素质、道德素质与心理素质等。
教师道德是一种职业道德。
教师的职业道德,简称“师德”,它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
我们所认为的教师的道德素质并不是指规范、准则本身,而是教师把这些规范、准则逐步内化,成为教师从事教育事业的准则。
作为教师基本上都知道教师道德,但许多教师并没有把道德规范、准则内化,因此,他们在实际教学中表现出言行不一致性。
例如,在我们的调查中发现,如果你问老师,“你体罚学生吗?
”95%的老师的回答是:
“没有!
”,但实际教学中,有些老师就有体罚学生的行为,说明这些老师并没有把道德准则内化,表现出言行不一致。
由于教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业,因此,教师道德素质比教师文化素质更为重要。
教师道德是教师的灵魂,简称“师魂”
师德是教师人格特征的直接体现在教育中,一切师德要求都基于教师的人格,因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来,历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等
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