孔乙己的教案.docx
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孔乙己的教案
孔乙己
【教学目的】
(一)了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。
(二)了解小说的社会环境描写及其作用。
(三)了解小说精巧的布局,
【教学步骤】
第一课时
一、引导阅读单元提示和预习提示,明确阅读和欣赏小说的基本途径和着力点;
为什么鲁迅说《孔乙己》是他自己最喜欢的一篇短篇小说;初步了解《孔乙己》的基本内容、性质和特点,明确学习重点,以便带着问题学。
二、简介写作背景:
要点:
《孔乙己》写于1918年冬,最初发表于1919年4月出版的《新青年》杂志,后收入小说集《呐喊》。
孔乙己生活在清朝末年,距辛亥革命10多年,鲁迅创作这篇小说是在孔乙己生活年代的20多年之后,五四运动前夜。
当时,科举制度已废除,但在北洋军阀政府统治下,封建文化和封建教育仍根深蒂固。
1917年在十月革命启示下,李大钊等领导和策动了新文化运动,向封建文化教育进行猛烈抨击。
鲁迅积极投入反帝反封建的战斗,继《狂人日记》之后,写出了小说《孔乙己》这篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文,并渴示那个社会芸芸众生的昏沉、麻木病态,以“引起疗救的注意”。
三、要求学生跳读,迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准。
成亨(hēng)酒店 砚(yàn) 附和(hè)羼(chān)
蘸(zhàn)舀(yǎo) 打折(shé)了 绽(zhàn)出
四、查词典解释:
不屑(xiè)置辩——认为不值得申辩。
颓唐(tuí tǎng)——精神萎靡不振。
分辩——辩白;努力加以解释说明。
五、 学生朗读全文,或听录音,获得整体印象。
要求用一句话概括全文内容。
(通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述,记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。
)
六、快速阅读,思考讨论,根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。
明确:
第一部分(第1—3节)写孔乙己活动的典型环境——鲁镇咸亨酒店。
第二部分(第4—13节)写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇,揭示其社会根源。
再引导学生以“打折腿”为界限,将第二部分分为两层:
第一层(4—9节)侧重写封建文化、科举制度对孔乙己的毒害;第二层,侧重写封建制度对孔乙己的摧残。
七、学生朗读第一节。
〔提问〕:
故事发生在什么地点和时间?
明确:
地点:
鲁镇咸亨酒店
时间:
“这是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的时代背景。
)
〔提问〕:
咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型,各有什么特点?
(从衣服、地点、方式三方面启发答问)
〔提问〕:
“短”和“长”,“外”和“里”,“站”和“坐”等对立词语反映了什么?
明确:
反映了等级森严,贫富悬殊,阶级对立。
(补充板书:
鲜明的阶级对立。
)
补充说明:
“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情;“要酒要菜,慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。
八、学生朗读第2、3节。
〔提问〕:
掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同?
这说明掌柜是怎样的人?
明确:
掌柜对长衫客:
极力逢迎,恭敬侍候
对短衣帮:
不讲情义,恣意剥削
对小伙计:
凶狠无情。
说明掌柜虚伪、势利、冷酷,媚富欺贫,唯利是图。
〔提问〕:
小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉?
明确:
单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声”,为孔乙己出场作了铺垫。
学生思考讨论回答。
小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系,有什么作用?
〔明确〕:
咸亨酒店是当时社会的缩影,是孔乙己生活的典型环境,具有鲜明的时代特征和地方色彩。
小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节,孔乙己悲剧的一生得到了完整而深刻的表现。
九、布置作业:
根据“理解——分析”的要求熟悉课文。
第二课时
一、复习提问:
复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。
二、学生朗读第四节,结合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。
〔提问〕:
“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”,他究竟属于哪一类主顾?
这说明了孔乙己的什么特点?
(启发争论,教师归纳时用虚线把原板书“长衫”和“柜外、站喝”联结起来,补写“孔乙己”三字如上表。
)
明确:
“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严,隔着鸿沟。
孔乙己“站着喝酒”,说明社会地位低下,应属“短衣帮”;而“穿长衫”,总想保持读书人架式,却穷困潦倒,不能“踱入”房里,与长衫并起并坐。
孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾,充分说明了他深受封建思想毒害。
短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。
三、学生朗读第5节
〔提问〕:
小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像,这些描写说明了什么?
明确:
“身材很高大”表明原本具有谋生条件,“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活,“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨,常遭欺凌侮辱。
“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。
长衫脏而不洗,破而不补,又不肯脱去,表明他好逸恶劳,潦倒不堪,自视清高,“万般皆下品,唯有读书高”的封建思想已渗透骨髓。
〔提问〕:
孔乙己说话为什么“满口之乎者也”,教人半懂不懂?
他的绰号的由来说明了什么?
明确:
“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”,说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深,迂腐之至。
而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与揶揄。
四、学生朗读第6节
〔提问〕:
当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷,取笑他偷东西时,他怎样对待?
为什么别人问他“当真认识字么”,他“显示不屑置辩的神气”,而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到”时,他“立刻显出颓唐不安模样”?
明确:
他先故作镇静,“排出九文大钱”,一个“排”字表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。
逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛,进行争辩。
一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。
争辩理由是“窃书不能算偷”,“窃”和“偷”本是同义词,只有口语与文言的区别,他企图故作斯文,为自己开脱,反而落得哄堂大笑,这反映他死要面子、自欺欺人,不敢正视现实的性格,也反映了他的自命清高,迂腐穷酸。
“不屑置辩”,含蔑视意,认为不值得一辩。
酒客追问击中要害,“连半个秀才也捞不到”,这在他是终生耻辱,一提此事,犹如揭了他的癞疮疤,所以“颓唐不安”,足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。
孔乙己的悲剧正源于此。
五、学生朗读第7、8节
〔提问〕:
孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点?
明确:
教“茴”字的四种写法,见小伙计毫不热心,便长叹惋惜,说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝,说明迂腐不堪,中毒甚深。
分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。
不看对象,“多乎哉,不多也”的词句脱口而出,说明迂腐可笑,麻木不仁。
〔提问〕:
怎样理解这篇小说中的“笑”?
为什么那些人对不幸者没有同情,没有帮助,却一味哄笑取乐?
用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果?
引导学生讨论后明确:
首先是孔乙己“可笑”。
他受封建教育毒害,被科举制度摧残,不会营生,迂腐麻木,假斯文,他的像貌、行动、言语是可笑的,写孔乙己的可笑,实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。
其次是别人对孔乙己的取笑,要做阶级分析。
掌柜是剥削阶级人物,他对孔乙己的取笑,是对受苦人的玩弄和欺凌。
取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众,按理说应对孔乙己同情,他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。
封建制度的压迫剥削和毒害,在被压迫者中间,形成了隔膜冷漠心理。
麻木,不觉悟,丧失同情心,这一切都是封建制度造成的。
用哄笑来写孔乙己的悲剧,更使人感到封建社会的黑暗、悲凉,更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度,并“揭出病苦,引起疗救的注意”,产生特殊的艺术效果。
布置作业:
(1)整理写出孔乙己的性格分析提要。
(2)预习下文,着重理解第9节的含义及其在结构上的作用。
第三课时
一、导入新课,集体朗诵第9节
〔提问〕:
第九节的深刻含义是什么?
在结构上有什么作用?
明确:
这段是承上启下的过渡段。
前句归结了以上各个场面不同人们的笑,说明孔乙己的存在,不过是逗人发笑的笑料;后句预示孔乙己的悲惨结局,在那冷酷的社会里,他只是可有可无的戏弄对象,这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。
这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情:
对孔乙己既哀其不幸,又批判其麻木不仁和苟且偷生,以画龙点睛之笔,深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。
二、学生朗读第10节
〔提问〕:
掌柜忽然说:
“孔乙己长久没有来了”,这样写的作用是什么?
明确:
“忽然”,说明偶尔想起,他在掌柜等人头脑里印象不深,只是由于他欠的十九个钱才想起,承接上文(“没有他,别人也便这么过”),又引起下文(一酒客讲“他打折了腿”)。
三、结合“理解·分析二”回答
明确:
侧写孔乙己因偷窃被打成残废,用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方上封建一霸的凶横残暴和狠毒。
小说写一个读书人毒打另一个读书人,再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。
丁、孔二人,同是读书人,但地位命运截然相反,科举中,一个爬了上去,成了有权有势的“举人老爷”,成了狠毒的“吃人”者,一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来,成了可怜的牺牲品,这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。
四、学生朗读第11节
〔提问〕:
孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同?
请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。
(教师画比较表,每项由学生找出课文语句教师概括填写)。
以上对比,说明了封建制度不但戕害了他的思想,而且摧残了他的肉体。
孔乙己已经不成样子,周围的人们仍对他取笑,这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。
五、教师朗读12、13节
〔提问〕:
写“长久没有看到孔乙己”,用了四个“到”,说明什么?
明确:
具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘,点出了“没有他,别人也便这么过”。
〔提问〕:
“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。
”这句话应该怎样理解?
明确:
因事隔20多年,无人确切讲过孔乙己死的消息,只能推测。
说“的确”,因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看,死亡是必然的。
又由于在社会上毫无地位,根本无人重视,即使死了也是默默的无人关心的。
小伙计确信其死,但又始终没有听到确实可靠的消息,所以说“大约孔乙己的确死了”。
六、启发学生讨论,概括中心思想
明确:
《孔乙己》这篇小说,塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知识分子的典型,揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。
七、师生共同归纳欣赏本文精巧的布局明确要点:
(一)描述鲁镇咸亨酒店,为典型人物活动提供了典型环境。
(二)以插叙说明孔乙己的经历,使人物形象完整,情节紧凑。
(三)以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面,使人物性格脉络清楚,故事情节的展开线索分明,结构安排严谨完整,增强了亲切感和真实感。
(四)以笑贯穿全文,使孔乙己在笑声中出场,最后在笑声中离开生活舞台,既是对孔乙己的性格的批判,也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判,更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。
八、布置作业
回答“揣摩·运用四和五”及“积累·联想七”。
第一课时
一、导入预读
1、激趣谈话 鲁迅先生曾这样答复一位朋友,在他所作的短篇小说里,他自己最喜欢的一篇是《孔乙己》。
(板书:
课题、作者、体裁)作者在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人?
为我们讲述哪些有关孔乙己的故事呢?
请看课文。
2、预读积累
⑴注音:
颓唐 附和 分辩 不屑 咸亨 砚 荤菜 羼水 拭 蘸
惋惜 阔绰 舀水 涨红 绽出 哄笑 间或 着了慌 打折 门槛
⑵解释:
不屑置辩——认为不值得辩论或申辩。
屑,值得。
颓唐——精神委靡不振,情绪低落。
附和——(言语、行动)追随别人。
二、情节讨论
话题1:
小说直接写孔乙己的情节有哪些?
——酒店里的人取笑孔乙己偷东西。
(第4段)
酒店里的人取笑孔乙己未进学。
(第6段)
孔乙己教小伙计写字。
(第7段)
孔乙己给孩子们吃茴香豆。
(第8段)
孔乙己用手走到酒店喝酒。
(第10段)
话题2:
这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否一致?
——不同。
若干片段,相互独立,不能构成因果相关的情节链。
话题3:
五个不相干的情节怎样连成一个整体?
——安排一个线索人物“我”作为“见证人”,用第一人称来讲述故事,把五个片段连成一个严密的整体。
话题4:
侧面写孔乙己又写了哪些内容?
——插叙“读过书”的经历(第5段),笔触由现实伸向历史;
间接写被丁举人打折腿的遭遇(第10段),笔触由酒店伸向店外。
话题5:
文章开头为什么要交代酒店情况?
为什么要把故事放在酒店之中?
——为下文作铺垫。
将整个社会浓缩到一个小酒店,在酒店的环境中描写人物;又通过酒店去透视社会,通过典型人物去表现主题,使整个故事更凝聚集中。
第二课时
三、细节赏读
话题6:
我品析的细节是——,表现了——。
话题7:
我不理解的一个细节是——。
——以上内容必须涉及:
①关于人物的各种描写,②哄笑所揭示的社会环境,
③精妙传神的动词。
四、形象分析
话题8:
我——孔乙己,我觉得他是——的一个人。
——抱残守缺,死要面子,自命清高,迂腐不堪。
品行好,质朴、善良。
话题9:
小说中还写到一些人物,你怎么看他们?
——丁举人:
同样是读书人,读的“圣贤”书,却倚权仗势,残忍无道。
掌柜:
自私冷酷,毫无同情心。
酒客:
麻木不仁,自私冷漠。
第三课时
五、主题归纳
话题10:
在下列几种对本文主题的看法中,你赞同哪一种?
还有新的看法吗?
①批判封建制度和封建思想(反映封建文化和封建教育对读书人的毒害,控诉了科举制度的罪恶,揭示了封建制度必然崩溃)。
②批判冷漠麻木的国民性(表现了孔乙己这一人物的思想的保守僵化、毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者的冷酷)。
③社会变革中小人物的无奈(在社会变革中,他们遵从固有心态、习性,跟不上时代的步伐,找不到自己的出路,最终只能被毁灭。
六、扩展讨论
话题11:
你能为孔乙己指一条生路吗?
(孔乙己究竟死了没有?
)
话题12:
你认为今天的社会中还有孔乙己一类的人吗?
——有。
保守的,僵化的,自命清高的,迂腐的,穷困潦倒的……
七、精段阅读 (第4段) 从下列方面品析:
①层次 ②描写方法 ③标点 ④词义 ⑤句义 ⑥照应 ⑦学生自命一题
八、全文小结
小说主要通过外貌、动作、语言等方面的描写,鲜明地表现了人物的性格特点:
外形、服饰揭示孔乙己的特殊身份和生活习性;肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇;个性化的语言表现孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格;动作、神态显示孔乙己善良的心地。
[教学目标]
1、认识封建科举制度的罪恶,教育学生珍惜现在的学习生活
2、在具体的自然环境和社会环境的描写中,去分析人物的性格特征,从而揭示孔乙己悲剧生活的社会根源。
[教学重点和难点]:
把握主题
[教学时数] 三教时
第一教时
[教学过程]
一、导语
同学们,你们以前学过鲁迅的哪些小说?
(学生回答教师提示),鲁迅一生写了33篇小说,最喜欢的是《孔乙己》,巴金先生也说,孔乙己写得多么好,日本一位作家也说,孔乙己是最完美的艺术典型,凡读过《孔乙己》的人,无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害,又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。
鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢?
请让我们一起来学习这篇课文——《孔乙己》。
二、时代背景介绍
具体内容见教学用书。
三、讲析课文
1、检查预习,正字注音(出示幻灯片先让一位程度中等的学生注音,然后集体订正)
阔绰(chuò)阔气。
绰:
宽绰,如绰绰有余
羼(chàn)混和,掺杂
绽出(zhàn)突露出来。
比较“绽”“淀”字
间或(jiàn)偶然,有时候。
注音“中间”读jian
拭(shì)擦
蘸(zhàn)在液体粉末或糊状物里沾一下就拿出来
打折(shé)打断
附和(hè)(言语动作)追随别人(多含贬义)。
比较:
和平he
不屑置辩(xiè):
认为不值得争辩
颓唐(tuí)精神萎靡,不振作
戕害(qiāng)伤害。
戕:
杀害。
2、请一位同学表情朗读课文前3段,要求其他同学思考下列问题
⑴努力掌握叙述和描写的中心 ⑵作者是怎样描写社会风情的。
请学生回答思考题,教师出行引导和评价
要点提示:
⑴开头三段先说酒店的大概情况,写出孔乙己生活在怎样一个社会环境。
⑵作者描写社会风情的有三处:
A、把“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象作对比,突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实。
B、从“我”的职务的变换,可以窥探掌柜冷酷势利的一面。
C、掌柜是一副凶脸孔,主顾也没有什么好声气:
冷酷的酒店氛围,以小见大,更见世态的炎凉
3、提问:
前3段的描写与叙述,对于孔乙己的出场有何作用?
——揭示了孔乙己不幸的社会根源(自由回答)
4、教师要求学生回忆小说的三要素,并附带分析环境描写的作用。
5、学生集体朗读前3个自然段,强化对孔乙己所生活的环境的认识和理解。
6、布置课外作业
⑴阅读课文第4-8自然段,看看课文是从哪几个方面刻划孔乙己形象的。
⑵完成“理解分析”第一题
板书设计
孔乙己
1-3自然段 交待了社会环境
┌环境
小说三要素─┤人物
└故事情节
第二教时
[教学目标]
1、抓住课文,让学生了解孔乙己的身世和他的悲惨遭遇,领会造成孔乙己悲剧的原因
2、教育学生不要“死”读书教材分析:
[教学过程]
一、分析人物性格。
先找一位基础比较扎实的学生朗读课文第4-8自然段,其他的同学认真分析孔乙己的性格怎样表现出来的。
提示:
1、要求学生回忆表现人物性格的常用的方法(外貌、动作、语言等描写),然后确定这几段所用的人物描写的方法。
2、师生共同分析这几种描写方法所表现人物的性格特点。
A、要学生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句话,并着手分析其性格特征
B、找出肖像描写的语句进行分析
C、找出有关孔乙己个性化的语言描写进行分析
D、提问:
孔乙己教“我”识字,分茴香豆给孩子们,这些表现了他怎样的心地?
二、理解课文多次描写“笑”的含义。
教师讲述、提问:
课文几次写到笑,各有什么不同的含义,其中有些人是以哄笑取乐的。
想一想:
⑴为什么那些人对一个不幸者没有同情,没有帮助,相反只知道哄笑取乐?
⑵以哄笑声来写孔乙己的悲剧,有什么特殊的艺术效果?
⑶体会“店内外充满了快活的空气”这句话在课文中反复出现的效果。
这个问题难度较大,可用“双体互促”小组讨论的形式来解决。
三、分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他们谈天,便只好向孩子们说话”这句话在文章结构中所起的作用。
孔乙己为什么不能与“他们”谈天,孔乙己与孩子们说话,表现了他什么样的心境?
提示:
这一句话有承上启下的作用。
文章第七八段写了孔乙己和孩子们说笑,更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。
四、分析孔乙己将要弄到讨饭的原因,从而使学生认识到科举制度的毒害。
1、首先要学生在书本上找出答案
2、教师再作深层次的分析,使学生深刻意识到科举制度的罪行
五、学生集体朗读课文,努力体会作者的悲剧色彩。
(学生充分发挥想象力)
六、布置作业
1、预习课文9-13自然段,进一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社会现实
2、完成理解分析第三题
板书设计
孔乙己
穿长衫 站着喝酒——虚荣心十足
长衫又脏又破——懒得出奇 轻视劳动
满口的之乎者也——卖弄学问,热衷功名
教我识字,分豆给孩子——心地善良
┌
│不会营生 │
讨饭的原因┤轻视劳动 │科举制度的毒害
│好喝懒做 │
└
第三教时
[教学目标]
1、让学生进一步明确主题,全面分析孔乙己的悲惨遭遇,揭示造成孔乙己悲剧的原因
2、理解环境描写
[教学过程]
一、领会环境描写的作用。
1、请一位基础较好的学生富有感情地朗读第九段至结尾,注意语调的变化、情感的变化,其他同学要认真体会“悲凉”的气氛。
2、第九自然段只有一句话,“孔乙己这样地使人快活,可是没有他,别人也便这么过。
”这句话在结构上起什么作用?
其含义有哪些?
先由学生独立思考,然后自由发言,教师根据学生的回答作适当的补充。
3、“有一天,大约是中秋前的两三天”“中秋过后,秋风是一天比一天凉”这里的描写对推动故事情节的发展和表达中心有什么作用
提示:
注意回忆第一课时讲述的环境在小说中的作用。
注意分析秋景的特点,然后再联系孔乙己的命运进行分析。
二、“孔乙己还欠十九个钱呢”这句话在文中出现了几次有什么作用?
(采用小组竞争的形式,自由发言)
三、分析课文第11自然段
1、全班齐读一段
2、读毕思考并完成下列练习:
A、写出本文段的时间地点人物和事件
时间 地点
人物 事件
B、在文段中找出外貌描写、语言描写、行动描写的句子各一个
外貌描写:
语言描写:
行动描写:
C、分析文中“摸”字的作用。
四、这篇小说用第一人称“我”——12岁的上伙计的口吻来写有什么好处?
请一位程度中等的学生回答,提示:
可从选材,组材,表达中心的作用去考虑
五、请
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