作文技法专项训练一人 物 描 写Word文件下载.docx
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1.选用好动词,并加以修饰;
2.写出人物的特点;
3.能体现人物的性格和内心世界;
4.用上比喻等修辞手法;
5.和其它人物描写的方法相结合。
当人的活动与情感、态度、姿势或表情联系在一起的时候,它们才是有意义的动作,这些人格化的动作,能够创造生动鲜明的画面。
(三)精彩片段欣赏
1.说时迟,那时快。
那个摔倒在地上的运动员,手一撑,脚一踮,猛地爬了起来。
左脚尖顶住起跑线,膝盖一弯,稳稳地蹲着。
两手就像两根木柱插在地上,整个身体微微前倾,那架势,就像一只起飞的雄鹰。
(选自《精彩校运会》)
赏析:
这短短的几句话中,用了“摔、撑、踮、爬、顶、弯、蹲、插、倾、飞”等10个动词,把赛场上运动员起跑的预备姿势描写得准确而逼真。
用比喻写出了运动员的强健有力,蓄势待发的状态。
2.教室里打得乌烟瘴气。
毛老师气咻咻地站在门口,他头上冒着热气,鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠,眉毛怒气冲冲地向上挑着,嘴却向下咧着。
看见我们,他惊愕地眨了眨眼睛,脸上的肌肉一下子僵住了,纹丝不动,就像电影中的“定格”。
我们几个也都像木头一样,钉在那里了。
(选自《我的老师》)
人物的动作和生气时的面部表情相结合,使得画面更加生动而逼真,也表露出人物的内心世界。
(四)练习
1.回忆你生活中印象深刻一个人物活动场面,写一个动作描写的片段。
(如体育比赛)
2.观察看到的图片展开联想,选一组或一张进行人物的动作描写。
二.外貌描写
(一)外貌描写的定义
用精确、生动、形象的语言描绘人物的容貌、声音、神态、服饰等各方面的特点。
(二)外貌描写的作用:
首先,可以通过外貌描写来揭示人物的性格。
其次,可以通过外貌描写来反映人物在特定场合、特定时期的内心情绪和心理活动。
再次,人物的外貌描写,还可以反映出人物所处的社会环境和时代特征。
(三)外貌描写的技巧:
可以运用确切的比喻和适当的夸张描写人物肖像。
(四)品味精彩片段
例1:
豆腐西施是“凸颧骨、薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
(《故乡》)
例2:
他生就一副多毛的脸庞,植被多于空地,浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。
(《列夫·
托尔斯泰》)(主要写托尔斯泰的须发的特点。
这一句勾画了托尔斯泰的面部轮廓,突出了他的总体特征──多毛,浓密的胡须)
下文就这两个特征展开描述:
长髯覆盖了两颊,遮住了脸膛;
眉毛宽约一指,朝上倒竖;
灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。
分别描述之后,又用一句作结:
“不管从哪个角度看,你都能见到热带森林般茂密的须发。
”总结之后再一次突现特点:
托尔斯泰的大胡子“犹如卷起的滔滔白浪”。
这一段抓住托尔斯泰面部多毛、须发浓密的特征反复描写,但不给人以嗦重复之感,反而一下子就让读者对托翁的面部特征产生深刻的不同寻常的印象。
这就是作者用浓墨重彩的描绘所产生的艺术效果,而浓墨重彩的描绘,又来自于夸张和比喻手法的大肆铺排:
脸庞多毛,用“植被多于空地”喻之;
黝黑脸膛“皱似树皮”;
宽约一指的眉毛,“像纠缠不清的树根”;
灰白的鬈发,像堆在额头上的泡沫;
须发覆盖,像热带森林般茂密;
大胡子犹如卷起的滔滔白浪。
这些句子中不仅有比喻,而且比喻中有夸张,比喻和夸张联袂运用,不仅使“画面”气韵生动,而且使人产生美的遐想。
示例3:
我的同学有一幅普通的但惹人喜爱的外貌。
她有一头又黑又浓、修剪得十分整齐的短发,嘴巴较大而且轮廓清晰。
她的鼻子较长,这大概有一点影响容貌。
但我认为最动人的是她两道浓眉下长着的一双乌黑发亮的大眼睛。
从她的眼神可以看出她很聪颖、活泼。
俗话说:
“眼睛是心灵的;
窗口。
”在她高兴的时候,这双大眼睛十分明亮,光彩熠熠。
有一回,我记不清为什么事委屈了她,她一言不发,眼睛睁得大大的望着我,仿佛在说:
“你错了,知道吗?
”几天后,我遇到了她,有点不好意思地看着她那双大眼睛。
只见它们放射出愉快的光彩。
仿佛说:
“知错就好。
”(习作《我的同学》)
这段文字先用“普通”和“惹人喜爱”这两个词语概括了这位同学外貌的特点。
接着文章对“头发”、“嘴巴”、“鼻子”进行了细致的刻画,表现了这位同学外貌的典型特征,如描写头发,从黑、浓、短、整齐四个方面进行细描。
最后,作者从不同角度描写眼睛。
眼睛外形的特点是“乌黑发亮”而且大。
高兴的时候,眼神“十分明亮”、“光彩熠熠”;
受委屈时,眼睛睁得大大的;
谅解别人时,眼睛“放射出异常愉快的光彩”。
文章通过对这位同学外貌的细描,使这位同学聪颖、活泼、坦率和真诚的性格特点跃然纸上。
(五)请同学们阅读材料,然后总结人物描写的方法与要求:
材料1.有这样一个人,黑脸短毛,长嘴大耳,圆身肥肚,穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰,提一柄九齿钉耙
------你道他(她)又是谁?
材料2.他有一张白净的脸;
一只大鼻子,两个鼻孔*近嘴巴;
一双如扇子般的耳朵;
一双贼溜贼溜的眼睛;
一个很会吃东西的嘴巴。
请看第三个材料。
作者抓住了这个妇人什么特点来写,用什么修辞方法?
材料3:
这妇人是这样胖而且软,她右边的屁股停在椅子上,就像一只气球。
她的的胸部和肚皮也鼓胀得好像一些气球。
而且当她站起来的时候,这些气球全不见了,化为庞大的一个气球,这其间并不觉得有什么变动。
从这大气球的顶端上咔地发生一道小裂缝,话语就从那里喷出来。
材料4:
男子汉素描
他,中等个子。
方正的脸,一头浓密的黑发又粗又短如同剌猬,让人感到不怒自威。
额头上依稀可辨的皱纹,也许是他年纪不大却阅历较多,涉猎较广的证明。
眉宇间,细长的眼睛充满了生命的活力和诱人的魅力,眼光时而犀利如X
射线,仿佛能看穿人的五脏六腑;
时而情如水,似乎积聚了全世界的温情。
适中的鼻子如同一块凸出的磐石,而
"
磐石
右边的一颗形似顿号的黑痣,正好像是他那平常总像一扇大门那样紧闭着的嘴的一个忠诚的卫士。
请同学们再看第5个材料,分析分析“他”是一个怎么样的人!
材料5.他是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。
他身材很高大;
青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;
一部乱蓬蓬的花白的胡子。
穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。
请同学们综合起来分析。
用一句完整话说说“他”是怎么样的一个人。
归纳总结:
看完了5个经典片断,我们来归纳一下方法与要求。
1.要将人与其他动物的外貌特征区别开来。
写出人的外貌特征,忌面面俱到。
2.抓住外貌特征,采用比喻、夸张。
3.配合穿着特点,写出身份。
4.要注意描写的顺序和层次。
从整体到局部,局部则从上到下。
5.要注意体现作者的感情倾向。
(六)练习
1.选择班上一个同学,结合平时的观察,写一段他的肖像描写,不要写出他的名字,然后读给小组的同学听,请他们猜一猜。
看你是否能抓住他是特点,写出其独特的个性和气质。
2.描写一个同学(或其他熟悉的人)的肖像,写出特征,写出个性。
200字左右。
三、语言描写
(一)学习目标
人物的语言描写要求精炼和个性化。
(精炼就是言简意赅,用经济的文字,表现丰富的内容。
人物语言个性化,是语文描写最基本的也是最高的要求。
所谓个性化就是什么人说什么话,每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态,以及所处的特定环境,使读者观其言知其人,闻其声便明其性。
)
(二)典型例析
1.先看一个小故事:
天下大雪,秀才、县官、财主相遇,财主提议以雪为题,每人念一句诗。
秀才说了一句:
“大雪纷纷落地。
”县官接了一句:
“都是皇家瑞气。
”财主笑着说:
“再下三年何妨?
”这时,来了一个穷人,一听就生气,骂了一句:
“放你娘的狗屁。
”
分析:
这段话,表明了不同身份的的人有不同的思想感情,说的话当然不同。
秀才是读书人,语言讲文采;
县官不忘为皇帝歌功颂德;
财主不愁吃,不愁穿,把下雪看作是乐事;
唯独穷人,饥寒交迫,当然要埋怨骂人。
2.孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看着他笑,有的叫道,“孔乙己,你脸上又添上新伤疤了!
”他不回答,对柜里说,“温两碗酒,要一碟茴香豆。
”便排出几文大钱。
他们又故意的高声嚷道,“你一定又偷了人家的东西了!
”孔乙己睁大眼睛说,“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白?
我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。
”孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辨道,“窃书不能算偷……窃书!
……读书人的事,能算偷么?
”(《孔乙己》)
众人拿孔乙己的伤疤来取笑,拿他的痛苦来取乐。
通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸,笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。
孔乙己的一段话表明了想清白,但清白不了,又偏要争面子。
可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。
3.他回过头去说,“水生,给老爷磕头。
”他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;
动着嘴唇,却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
“老爷!
……”我似乎打了一个寒噤;
我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
我也说不出话。
(《故乡》)
一声“老爷”,“我”与闰土少年时代的纯真友情,完全被封建的等级观念所代替了。
4.
《背影》写父亲送儿子上车过程中说的四句话,都很简短,意思也很平常。
但父亲深深的爱子之心却寓于其中。
四句话是:
①不要紧,他们去不好。
②我买几个橘子去。
你就在此地,不要走动。
③我走了,到那边来信!
④进去吧,里边没人。
①句:
父亲当时急于谋事,在生存的巨大压力之下,忧心如焚,但是儿子在他心目中高于一切,惟恐儿子路上有什么闪失,所以最后决定还是由自己亲自送。
②句:
父亲已经把儿子送上车,已经关照得无微不至,儿子也劝父亲可以走了,而父亲还觉得没有尽够心意,看见站上有卖橘子的,便要去给儿子买橘子。
过铁道不容易,父亲也看在眼里,自己费点事,能让儿子受用,他是心甘情愿的。
他还生怕儿子跟着出来,忘了行李。
父亲的关怀真是无微不至。
③句:
父亲又惦念路途平安,要等到儿子回到北京来信报平安,才能放心。
④句:
父亲走了几步就回头,可见心里还是惦记着儿子,依依不舍。
他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽,叫儿子小心,什么都为儿子着想。
语言描写是记叙文中常用的描写方法。
精练、生动和性格化的语言描写,能突出人物的性格特征,透视人物的心灵,让人读了如闻其声,如见其人。
5.《儒林外史》中,描写范进的岳父胡屠户对范进中举前后所持的截然不同的态度,就是一个很典型的例子。
范进在中举前,穷困潦倒。
有一次向他岳父借乡试盘费,胡屠户不但不借,还将范进骂了一个狗血喷头:
“像你这尖嘴猴腮,也该撒抛尿自己照照!
不三不四就想天鹅屁吃!
趁早收了这条心。
”范进中举后,同是这个胡屠户,却换了一副嘴脸:
“我的这个贤婿,才学又高,品貌又好,就是城里头那张府、周府这些老爷,也没有我女婿这样一个体面的相貌。
”两处谈话,前倨后恭,反差极大,活画胡屠户这个势利小人的丑恶面目。
(三)以语言描写取胜的中考满分作文赏析
1.请看2007年上海一考生《滴露的康乃馨》中的语言描写。
爸朝我这边走来,我咧着嘴躲在被角里偷偷地笑。
“哦,醒了。
”爸惊诧的表情让我知道我是多么爱睡懒觉。
“嗯,可是老爸,您这花是给我的?
”我还是有点狐疑。
这一问,爸反倒有点紧张,两只手不停地换着拿花,脸上泛起了红晕,慌乱地点了点头。
“昨天还和你妈商量着买什么,后来你妈说你喜欢康乃馨。
一大早我就到花店拣了几束新鲜的,只是店主将它包装得太鲜艳……”爸停住了,他可能真的不习惯这种送花的场合。
以上的语段,考生巧妙的运用了语言描写。
”虽然语言描写很简洁,就三个字,但它将父亲生怕打扰“我”在病床上休息的心理表现了出来。
”通过疑问的语气,表现了“我”的疑惑,因为“我”不会想到父亲会给自己送花。
同时,也为父亲的爱蓄势。
一大早我就到花店拣了几束新鲜的,只是店主将它包装得太鲜艳……”
这里的语言描写非常传神,它浸透着父母的爱,并将这种爱,表现得淋漓尽致。
2.再看:
盐城市中考满分作文片段:
因为和谐,所以快乐
操场篇
一年一度的春季运动会已经到了。
瞧,那个如脱缰的野马在草原上奔驰的,正式我班的长跑健将--小A,凭着他的恒心和耐力,一步步地向终点逼近。
我们的啦拉队也不甘示弱,“加油呀!
小A加油!
你是最棒的!
”那声音波涛澎湃,一浪高于一浪。
“Oh,我们赢了!
!
”小A终于第一个冲到了终点。
于是,我们的教室里又多了一张醒目的“最佳集体奖”。
宿舍篇
“听说了没,又要评比‘文明宿舍’了。
”小K兴奋地说。
“是吗,舍长,那我们得努力了,争取‘三连冠’呀!
“是吗,舍长,我们要发扬光荣传统,再接再厉呀!
“是吗,舍长,我们要敢于创新,再攀新高!
我们一如既往,按时作息;
我们脚踏实地,开动脑筋;
我们前呼后应,携手同行。
评比结果终于揭晓了,一切如愿以偿。
就这样,我们付出努力,我们收获果实,我们共同进步。
就这样,我们和谐相处,我们快乐无限。
【点评】语言和动作描写能够抓住人物的特点,写得十分传神。
在这样的描写中可以让读者体会到细节描写的力量。
由此,我们可以看出,恰当的语言描写,能揭示人物的心理,表现人物的性格特征,交代有关的情节,推动情节的发展。
以上的语段中,尽管语言描写很简洁,但由于考生恰当的运用了语言描写,因而为文章增了色,添了彩。
这也是这篇文章得高分的原因之一。
如果去掉了语言描写,文章则显得平淡无味,干瘪、枯燥,人物形象也不丰满,文章的主题就会表现得不明显。
可见,恰当的运用语言描写是非常有必要的。
(四)技巧点拨
要使人物的语言的个性化,即要求人物的语言符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言而如见其人。
正如鲁迅所说:
“只摘出各人的有特色的谈话来,我想,就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。
”这里所说的“各人的有特色的谈话”,就是具有个性特征的语言。
现在,总结一下语言描写的技巧。
1、要精选、提炼富有个性化的语言,恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。
依托作品需要,打磨个性化语言。
作品中人物的经历、身份、学识、年龄、思想、性格等方面的不同,决定了语言的千变万化。
即使是同一个人,在不同的年龄段、不同的场合,语言的风格也应该不同。
如《故乡》的闰土,在不同的年龄段、不同的生活时期就有不同的语言。
少年时期的语言是多么天真热情、开朗活泼,中年时期却是麻木迟钝、恭敬拘谨。
又如,《红楼梦》中《林黛玉进贾府》贾中,“只听后院有人笑声”,说:
“我来迟了,不曾迎接远客!
”作者运用先声夺人的个性化语言,表现了特定语言环境中王熙凤的特殊身份与特殊性格。
由贾母的“……他是我们这里有名的泼皮破落户儿”,“你只叫他‘凤辣子’就是了”等,可以看出王熙凤所特有的尊贵身份和泼辣性格。
2.尽量使用简短的语言(短句)。
要力求用最简洁的语言,表达最丰富的内涵。
如《孔乙己》《背影》中的语言描写就是如此。
3.
语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。
如:
孔乙己睁大眼睛说,“你怎么这样凭空污人清白……”
/
孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辨道,“窃书不能算偷……窃书!
”有些学生写人物对话的时候,只注意写人物说的话,而不注意描写人物说话时的神态、动作,老是“我说”、“你说”、“他说”,写出来的文章干巴、乏味。
为了使对话形式更活泼,更生动,可以交替使用不同的对话形式,如提示语在前面,提示语在后面,还可以把提示语放在人物说的话中间,当然,如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话,也可以把提示语省略。
(五)知识储备:
人物的语言描写五种形式
(1)提示语在前面
妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说:
“瞧你,这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖,不能再感冒了!
(2)提示语在后面
“瞧你,这两天都瘦了。
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说。
(3)提示语在中间
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说:
“以后可得注意保暖,不能再感冒了!
(4)提示语在两边
妈妈轻轻地摸了摸我的额头,“瞧你,这两天人都瘦了。
”她心疼地说。
(5)没有提示语,直接引用人物说话的内容
这种形式必须在一定的环境里使用。
我们在作文时,不要只用一种描述形式,可以几种描述形式交替使用。
这样在表达形式上才不会显得单调。
1.写一段语言描写。
在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。
写一段200字的师生对话,可有少量的神态、动作描写。
参考例文:
赵新天发现黄老师后,轻轻喊了声:
“黄老师。
”黄老师抬起头,惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。
“我是赵新天呀,是您以前的学生。
”“赵---新---天……你是那个捣蛋鬼呀?
”“对呀。
”赵新天不好意思地笑了笑。
“长这么高了,都快认不出来了。
”黄老师上下仔细打量着他,“今年该是……哦,今年要考大学了吧?
”“是啊。
这不,我买参考书来了。
”“高三学习挺辛苦吧?
”“苦是苦,但总得学啊,再不努力就迟了。
”赵新天调皮地说。
“不错,小伙子,好好干。
考上大学别忘了告诉我一声。
”说着,黄老师欣慰地笑了。
2.
回忆自己的生活经历,把下面的《买衣服》改写成一篇以对话为主的作文。
星期天,我和妈妈去买衣服。
我看上了一件衣服,妈妈嫌贵,不给买。
妈妈也看上了一件衣服,我却不喜欢。
妈妈非要我买她看上的那一件。
我很不高兴,顶撞了妈妈几句。
最后,我只好买了妈妈看上的那一件。
四.心理描写
(一)心理描写的定义、分类、作用
心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。
心理描写可分为两大类:
直接描写和间接描写。
直接描写包括内心独白、神态描写、梦境和幻觉描写等,间接描写包括环境烘托、动作语言描写。
描写人物的思想活动,能反映人物的性格,展示人物的内心世界。
所以,心理描写也是刻划人物思想性格的重要手段之一。
通过对人物心理的描写,能够直接深入人物心灵,揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的思想感情。
(二)欣赏课本中的精彩片段,感知心理活动描写的作用
师:
在很多文学作品中,为了更好地表现人物,作者常常把人物的心理活动描写得很细腻,使读者感同身受,下面我们就来欣赏几个片段。
1.片段一
大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。
这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;
但既然来问,也就都对她说了。
过了十多天,或者一个月罢,我还很记得,是她告假回家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:
“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!
”
我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;
赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。
这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。
大家自由读一读,说说当阿长把《山海经》买来给“我”时,作者的心理怎样?
师小结:
说明了“我”被阿长的热忱深深的打动了。
作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。
2.片段二
那个穷苦的、可怜的小人儿万卡,不知怎的,总是缠在他心上,弄得他一整天都有点儿神情恍惚。
大家自由读一读,然后指名读,再说说从这段文字你获取了哪些信息?
这真实细腻的心理描写,从侧面写出了李京京的性格,他是一个富有同情心的男孩,一个情感非常丰富的学生。
也间接地写出了李京京与万卡有着惊人相似的身世和遭遇,只有这样,才能引起他心灵上的共鸣,其中一个“缠”极其有力地写出了他对小万卡的形象挥之不去的那种情形,从而表达出了他对小万卡这个角色的喜爱之情。
3、片段三
京京垂下头。
他多么喜欢这个故事呀!
他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!
他准能念好。
朗读课文难道要唱歌的嗓子吗?
大家自由读一读,然后指名读,再说说这一段文字写出了京京怎样的心理?
小结:
此句通过李京京的心理描写,写出了李京京的一颗纯真的童心,表现了李京京想要朗读课文的强烈的渴望,以及他能够把课文念好的无比自信和对程老师这种不公正的做法的控诉!
从而体现了他执着、倔强的性格。
在我们的课本中,还有不少精彩的记叙文心理描写片断,可以多找出几个。
有时候我们看似很普通的字眼,往往就能表达我们的心理活动,这样的心理描写恰恰又能使我们的文章,更加真实、生动、感人。
记叙文中为什么要用心理描写呢?
没有心理描写效果会怎样?
我们不妨把文段中的心理描写去掉试试看。
1、我手里捏紧一卷钞票,心情紧张地到银行去。
等到从最高台阶的正金银行出来,看着东交民巷街道中的花圃种满了蒲公英,我很高兴地想:
闯过来了,快回家去,告诉爸爸,并且要他明天在花池里也种满了蒲公英。
(《爸爸的花儿落了》)
2、“您已经给我了。
“是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊!
我没有理由了。
我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊,心里难过极了。
他们不知道,万芳是个多么仗义的好朋友。
上幼儿园的时候我们就在一起……(《羚羊木雕》)
3、我呆呆地望着她,止不住流下了眼泪。
我觉得我是世界上最伤心的人!
因为我对朋友反悔了。
我做了一件多么不光彩的事呀!
可是,这能全怪我吗?
(《羚羊木雕》)
发现、归纳记叙文中心理
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