小学语文掌声的教案Word文件下载.docx
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这样既营造了和谐的师生氛围,又自然地引出课题。
】
一、导入
1、首先让我们来看一看,一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动,让我们一起来倾听一下她的心声!
(课件出示英子的信)
2、孩子们,这掌声到底有着怎样的魔力,这个孩子又是怎样完成这次完美的蜕变的呢?
这节课就让我们跟随《掌声》这一课走进主人公的生活。
3、请同学们伸出手来跟老师一起写课题,齐读课题。
同学们,让声音传递我们的感情,读出掌声的热情。
4、请同学们打开课本117页,让我们去了解一下本文的主人公吧。
5、、出示自读提示,自读课文。
6、刚才大家读书都特别认真,你们知道文章的主人公是谁啊?
一起说吧。
由英子的信导入课文的学习,启疑激趣。
二、解决生字词语
(一)解决第一组词语:
小儿麻痹症、落下残疾、姿势
1、师:
英子从小就患上了——(生答)
【屏幕出示】
小儿麻痹症
◆指生读
◆对小儿麻痹症你了解吗?
那我们一起看看吧!
再读
2、英子就是因为得了这种病,所以腿脚——
落下残疾
◆注意“落”字,后面可以读轻声。
◆这里的“落”(lao),还能读什么音呢?
能组个词吗?
◆再读一遍这个词
◆离开拼音了,谁敢领读啊?
◆回到句子里了,谁敢试一试?
(二)、解决第二组词语:
骤然间热烈持久【屏幕出示】
◆我们再来看下一组词语(指前排一名学生)好,从你开始,每人读一个。
◆让这些词语再回到句子中,请一位同学来读。
“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
”生读。
骤然间是什么意思呢?
再找一名同学来读读。
(三)、【屏幕出示】从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
◆下面这个句子比较难读,谁敢来试试?
◆哪个字的读音需要注意?
解决“似的、忧郁”的读音。
◆你给大家读一遍这个句子。
◆我们一起读一遍。
借助语言环境识字,对于学生来说所学的字就会扎根于语言的袄土之中。
三、整体感知课文,感受英子前后变化。
(一)感受英子的忧郁。
1、从这个句子中你知道,以前的英子是什么样的?
2、生答【板书:
忧郁】
3、现在请同学们默读全文,找出重点写英子忧郁的一个自然段?
找出后读一读,想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?
4、谁来读一读你找到的部分。
一生读第一自然段。
5、从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?
◆默默的坐在教室的一角”。
◆那你能具体说说吗?
“默默的”,什么意思?
◆一声也没有,小英子总是这样。
还有哪些词让你们有感受?
◆早早地就来到了教室。
从这里感觉到了英子的忧郁。
7、同学们能够抓住关键词句去体会,这是很好的学习方法。
跟老师想象一下:
8孩子们,这一切都是因为?
9、是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐。
她总是感觉自己很差,不如别人,这说明她的心里还非常的自—
是的。
(板书:
自卑)
10、自己试着读读这两个句子,读出英子的忧郁和自卑。
11、谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。
12、让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。
轻轻地读,“她很文静,总是默默地坐在教室的一角”,读!
全班齐读。
(师同读。
)
抓住:
“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会,想象体验引导学生想象英子的内心世界,想象同学们的快乐,对比体验英子忧郁孤独的生活。
在学生深刻体会了英子的忧郁孤独,内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上,顺势指导多种形式的朗读】
(二)、感受英子的开朗、自信。
1、就是这样一个自卑、忧郁的英子,后来就像变了个人似的,她到底有了怎样翻天覆地的变化呢,快读一读课文,看谁先找到?
2、原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏。
3、小英子不仅和大家一起游戏说笑,现在已不顾及身体的残疾,她还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了——
师:
自信。
他变得开朗了。
【师板书】
开朗自信
4、端好书,我们把这种感受带进朗读中,读出英子的开朗与自信。
“她和同学们”齐
5、师:
是什么让英子有这么大的变化呢?
(掌声)
6、掌声发生在什么时候?
掌声前的英子自卑、忧郁,掌声后的英子开朗活泼。
这恰恰是课文的矛盾点。
抓住这个“点”生发开去比较质疑,学生会被这个矛盾点吸引住,产生强烈的阅读期待:
是什么改变了英子?
掌声又有着怎样的内涵和力量?
很自然地就切入了关键点“掌声”!
以“掌声的内涵”为突破口,再逐步延伸扩展。
把感悟引向深入。
四、品析段落,体会心理变化
(一)理解英子为什么犹豫。
1、课文描写故事会的是哪几个自然段呢?
2、下面就请同学们默读二三自然段,同时勾画出描写英子神态、动作的词句,边读边想从这些词句中你体会到英子怎样的心理活动?
让学生通过读书感悟,自己走入文本,与文本对话,以产生独特的个性化阅读体验。
3、谁来读一下你画的句子。
(1)、轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。
◆同学们,轮到英子上的时候,她却立刻把头——
◆那一刻,英子的心情你们能体会吗?
是怎样的心情呢?
读出你的体会。
◆是啊,从低头的动作中,我们体会到了英子的自卑和紧张,“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子——”
(2)、英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
◆谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?
◆害怕同学们看不起他,笑话她,还可以说怕同学们“歧视”她。
【课件出示】歧视
◆她想上去吗?
可是他却不得不上去
◆她害怕,她紧张,所以她站起来是犹豫的。
用自己的朗读表现出来,自己试一试。
◆谁愿意来试试?
◆小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊,我们一起读。
引导学生抓住“犹豫”“低头”等引领学生展开想象,深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。
引导学生把这种感受送进去读出来,通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。
(二)体会两次掌声的含义
同学们,就在全班同学的注视下,英子红着眼圈,低着头,一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动,整个教室顷刻间变得异常安静,静得似乎可以听见英子那急促的心跳,这不足十米的距离,此刻对英子来说是那么遥远,终于,英子终于站定了,那一刻,我们可以想象英子的内心是多么矛盾,多么紧张,他现在最需要的什么?
(是鼓励、是勇气……)
在教师深情语言的描绘下,学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中,使学生置身于一个有血有肉的精神境界中,唤起情感体验的冲动,掀起他们内在的、心灵深处的涌动,甚至心灵的震撼。
实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。
为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。
【篇二:
掌声教学设计】
掌声
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;
同时也要珍惜
别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
教学重难点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学课时:
一课时
教学过程:
一、谈话导入
同学们,我们每个人都听过掌声,有些掌声是你给别人的,有些掌声是别人给你的,掌声想起来的时候,你的心情是怎样的呢?
生答
今天,就让我们一起来学习一篇课文《掌声》(板书掌声)
二、检查预习
1、检查学生对本课字词的掌握情况
小儿麻痹症落下残疾一摇一晃姿势
默默犹豫忧郁慢吞吞眼圈红红
热烈而持久鼓励勇气微笑
指导学生“落”是个多音字,有三个读音,让学生用三个读音组词。
2、指导“励”字的书写。
3、指导学生总结课文主要内容。
三、初读课文,整体感知
1、本文的主人公是英子,请同学们认真读课文,体会一下英子是个什么样的人?
学生读1、4自然段找找写英子表现的句子,并和同桌说一说,英子给你们留下了什么样的印象。
幻灯片出示第一自然段,让学生仔细体会以前的英子是个什么样的人?
汇报:
从“早早地来”“最后一个离开”“总是”“默默地”等词语中体会到英子是个自卑忧郁的姑娘。
板书:
自卑
以前的小英自卑忧郁,让我们带着体会一起读读吧。
幻灯片出示第四自然段,让学生体会后来的英子是个什么样的人?
从“变”“不在忧郁”“教她跳舞”“游戏说笑”等词语中体会到英子是个活泼开朗自信的姑娘。
自信
2、英子由之前的自卑忧郁变成了以后的活泼自信,到底是什么力量使英子发生了这么大的变化呢?
是掌声
三、细读课文,深入体会
请同学们找出文中描写掌声的句子好好读一读,幻灯片随机出示两次掌声的句子。
1、本文总共出现了两次掌声,我们先来看看第一次掌声是在什么样的情境下发生的?
(幻灯片出示2、3自然段)生读,谈体会说说小英的心情:
害怕;
难过。
你从哪些词语体会到的?
(立刻、低、慢吞吞;
眼圈红红的)
此时此刻,英子可能在想些什么?
①上去会被同学笑话,不上去会被老师批评。
②因为腿有残疾,她肯定是不想上去的,但又不得不上去,这种进退两难的情况让小英“(犹豫)了。
联系上下文,我们终于明白了“犹豫”指的是(生回答)?
(拿不定主意)
在犹豫中,英子终于一摇一晃地走上了讲台。
让我们再次走进小英的内心,去好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
配乐指名读
就在小英刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声(第一次掌声)。
如果你们就是小英的同学,你想通过这次掌声告诉她什么?
(要勇敢;
要坚强?
?
)这是同学们对小英的鼓励,是友善的掌声(板书:
鼓励友善)如果此时你就那位站在台上的腿有残疾的小姑娘,听到这充满了鼓励,饱含着友善的掌声,你心里会怎样想?
2、第二次掌声(幻灯片出示课文片段)
同学们的第一次掌声给了小英莫大的鼓励,所以小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。
当她结束演讲的时候,班里又响起了热烈的掌声。
同学们又想用掌声告诉英子什么?
(让学生交流)这是同
学们对小英的赞美与肯定,是真诚的掌声。
赞美真诚)面对同学们称赞的掌声,如果你是英子,你会怎样想、又会对大家说什么呢?
过渡:
两次热烈的掌声,一次友善的鼓励,一次真诚的赞美,意义不同,却真正改变了英子的生活。
出示(从那以后一段),自由读,想想现在的英子是个怎样的孩子?
读出英子的自信来。
四、对比阅读,感情升华
1、现在的英子活泼开朗,让我们再来回顾以前的她,感受她的变化。
以前的她成天悲伤难受,所以她(生读);
是掌声给了她勇气,从那以后(生读)曾经的她一度自卑忧郁,所以她(齐读);
是掌声给了她力量,从那以后(齐读)
小结:
这两次掌声就像一缕阳光化解了小英内心的阴霾,怪不得小英会永远忘不了那掌声。
让我们再次在朗读中去感受掌声的力量吧!
2、今天的学习一定使你,使我,也使我们在座的每一个人对掌声有了更多、更新的理解,(多媒体出示,教师读)
掌声是一首美妙的歌曲,能够唤起勇气!
掌声是一朵芳香的鲜花,能够使人振奋!
掌声是一轮早晨的太阳,能够带来阳光!
孩子们,在你的心目中,掌声还富有哪些特殊的含义呢?
相信你的心中一定有自己的答案,赶紧拿出练习纸写下来。
出示:
掌声是(),能够()。
掌声是一把崭新的钥匙,能够打开心灵!
掌声是一片宽阔的海洋,能够淹没害羞!
掌声是一天闪闪的星星,能够照亮黑夜!
总结:
同学们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!
(生鼓掌)是啊,掌声是鼓励,掌声是赞美,掌声中更包含的是爱。
愿我们今后在掌声中经历风雨,在掌声中快乐成长。
五、家庭作业
1.给班级里的一位同学或周围的某一个人,写一句鼓励的话。
2.读了小英的来信,你可以把你的心里话写一写,给小英写封回信!
板书设计:
【篇三:
三年级语文掌声公开课教案】
《掌声》第二课时教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
引导学生整体把握课文内容,感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
一、导入新课
1、掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,相信大家通过这节课的学习对掌声一定会有更深的理解的。
师生问好,上课!
2、今天我们就继续学习《掌声》这一课。
齐读课题,
3、有时,看似平淡无奇的掌声,却蕴涵着非常伟大神奇的力量,是掌声改变了小英的生活。
老师这里有一封小英的来信。
一起来看一看。
4、(课件出示来信)“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。
我永远感谢这掌声”谁来为我们读一读。
二、前后对照,感受小英变化
掌声改变了小英的生活,下面,就让我们走进课文,走近英子,进一步了解她,了解她的学校生活。
看看从前的小英是个什么样的孩子。
(一)学习第一自然段
出示第一小节
1.自由朗读第一自然段,读后想象你仿佛看到了一个怎样的女孩?
你是从哪里看出来的?
a她很孤独,(板书:
孤独)我是读了这个句子知道的:
“总是默默地坐在教室的一角。
”(课件出示:
总是默默、教室的一角)你会读这两个词吗?
指名读词。
(上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
)评:
她总是坐在教室的角落,她希望自己是一个被人遗忘的角落,她的内心是多么孤独。
b她很自卑,(板书:
意让别人看见她走路的姿势。
(课件出示:
落下、不愿意)谁来读读这两个词?
落下时什么意思?
“落下”就是留下的意思,是啊,可怕的疾病给英子留下了终身的残疾,留下了痛苦的回忆,让英子失去了灿烂的微笑,失去了快乐的童年,你想读读这句吗?
指名读句子。
师评:
她不愿意,她不愿意引起别人的注意,也不愿意看到别人异样的目光。
2、指导朗读。
a看来,同学们都很理解小英。
那时的她不爱说话,谁能把她的孤独、自卑通过朗读表达出来?
指名朗读第一自然段。
b现在你们知道她为什么“总是默默地坐在教室的一角。
”用“因为?
所以?
”说一说。
c请大家一起读第一自然段感受小英的孤独与自卑。
那时的她对生活已失去了希望,可是后来,就这样一个孤独、忧郁的女孩却像变了个人似的,变成什么样了?
(二)学习第五自然段
1、指名读第5自然段,其他孩子思考现在的小英变得怎样了?
2、指名汇报。
(活泼、开朗、自信)板书:
活泼、自信
3、我们真替小英的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?
指名读第五自然段。
4、小英除了走进学校的舞蹈房,她还会有哪些变化呢?
5、学生齐读第五自然段。
6、小英前后发生了这么大的变化,谁能把她的这种变化读出来?
(分男女生读1、5两段。
同学们,到底是什么让小英有了如此巨大的改变?
让我们走进她的课堂,因为她小时候生病,腿脚落下了残疾,不愿
看看当时的情景。
三、品词析句,走进人物内心、领会内涵
请同学们默读课文2、3、4自然段,思考同学们给了小英几次掌声,用“——”画出描写掌声的句子。
(共有两次掌声)
(一)学生汇报交流:
第一次掌声
课件出示句子:
1.就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
2.齐读句子。
理解“骤然”,还可以换成什么词语?
3.这一次是什么样的掌声?
指名回答(课件显示:
热烈、持久)
4.如果现在老师是小英,你们是小英的同学,热烈、持久的掌声响起来好吗?
5.这真是热烈而持久的掌声啊,你们想通过掌声告诉我什么呢?
鼓励
6.同学们的鼓励让小英的感动不已,让我们一起读出这掌声吧。
同学们为什么要给小英这样的掌声呢?
在这掌声之前发生了什么事?
7、让我们先看看掌声响起之前的小英。
(1)轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
(2)小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。
我们注意到,小英的眼圈儿红了。
(3)小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
a.指名读第一段话。
小英为什么立刻把头低了下去?
在那一刹那,小英首先想到的是什么?
男生齐读。
b.自由读第二段话。
“犹豫”是什么意思?
(拿不定主意)小英犹豫什么?
(上去还是不上去)小英想上去吗?
(不想)为什么?
小英能不上去吗?
(不能)为什么?
小英的内心是多么的痛苦和无奈啊,谁来读读“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这两个词?
(指名读词)
女生齐读第二段话。
c.师引读:
在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——
d.你认为大家注视的目光中包含了什么?
(期待、鼓励、支持、同情、关心、尊重、并没有歧视她)
小英一摇一晃地向讲台走去,每一步都像她的心情一般的沉重。
齐读大屏幕上的三段话,去感受小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
此时此刻,在小英万般无奈之时,英子多么渴望有一种力量能鼓舞她,而就在——齐读第一次掌声(出示句子;
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
(二)交流汇报第二次掌声:
是掌声给了她勇气,给了她力量。
正是因为这掌声的鼓励和信任,英子流下了泪水,开始讲述她童年的故事,她的普通话说得很好,声音也十分动听。
——故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
“当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。
”
1.经久不息的掌声响起来好吗?
2、“经久不息”什么意思?
3、此时的掌声又代表着什么?
(赞赏、肯定)
4、指导朗读这句话。
小英不但完成了这次演讲,而且完成得很出色,同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英,那场面是多么感人啊!
谁再来读读这句话,(指名读,齐读)
5、再次听到掌声,小英内心又是多么的感激啊,
课件出示:
小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
6、小英在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英心头涌动,她想说但什么也没说,只是向大家——(引读)
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