心理健康个体辅导案例报告完整Word格式文档下载.docx
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笔者力图通过案例的描述,为此类孩子的心理教育问题明确一个方向。
关键字:
爱的缺失、叛逆、攻击性行为、心理疏导。
一、个案概况
个案描述:
周亚岚,女,10岁,实验小学三年级六班同学。
班主任老师预约前来,坐在辅导室里一脸满不在乎的样子,不看别人,也不愿意讲话。
经班主任介绍,周亚岚在学校经常与同学发生争执,甚至上课都喜欢下位去打别的同学,因此同学关系紧张,而且经常不守纪律,买零食、偷别人东西。
上课注意力不集中,作业不会做,学习成绩很差,考试从来不及格。
初步分析:
初步情况显示了周亚岚攻击性行为、同伴关系不良、情绪暴躁、对学习不感兴趣、自暴自弃的趋势。
这几个问题是相互密切联系的,还是相互独立的?
若有联系问题的关键所在是什么?
她在学校的表现是否与特定的人和事的刺激有关?
她在其他环境下是怎样的呢?
这些问题是否具有跨情境的一致性?
二、信息分析
收集信息:
经周亚岚的家长(她的奶奶)反映得知,周亚岚的家庭是个极其特殊的家庭,她爸爸在她刚出生时因为打架伤人被判入狱10年。
她妈妈是个是个外地人,看到此情此景,抛开了女儿和这个家而去。
从此周亚岚只能靠着奶奶生活。
我到她家去经过了解,她家住在公园旁不远,奶奶六十几岁了,无职业,无收入来源,靠开棋牌室赚几个钱过活。
奶奶反映这个孩子从小就很难管教,特别调皮,为了能让她安心学习在在家庭经济非常困难的情况下给她找来家教,可她就是不好好珍惜。
对她是好话说尽,她就是不听。
奶奶没办法,只得采取棍棒教育,哪知道越来越坏。
她在家里话很少,奶奶问多了会发火,大喊大叫。
不允许别人摸他的头。
学习上基础差,对学习失去信心。
因为周亚岚在校各种不良表现持续时间较长,与她种特殊的这种家庭环境和家庭教育有关,从小失去父爱和母爱,另外为了评定其问题行为的程度,对她的攻击性和人格特性进行了标准化测试,结果显示:
周亚岚确实存在攻击性倾向,但她的个性偏外向,有乐群外向的特点,与老师所描述的“不合群”相矛盾,需具体分析原因。
她的注意力、智力水平正常,应该具有正常的学习能力。
与周亚岚奶奶进一步交谈得知,周亚岚的性格与其父母极其相似,天生好像就具有叛逆性。
从小上学时就觉得没父母在身边很自卑,奶奶经常教育她:
要与小朋友团结,不能打小朋友。
如果有小朋友打你,你就躲开。
在三年级前,她还能做一些作业,听奶奶的话。
到了三年级,因为种种原因,可能有小朋友笑话她没父没母,没人管教,所以觉得更加自卑,干脆破罐子破摔,即使班主任老师经常找她,她也觉得无所谓,犯了就改,改了还犯,让班主任老师也拿她没办法。
问题定位:
根据其家庭情况和成长经历,攻击性行为产生主要是经验习得的结果。
她之所以选择这种行为,主要是这种行为能给他带来某种利益,观念中形成这样的推理:
受别人的歧视和欺负,不一定要躲开,可以通过自己的力量、武力来保护自己。
而且在自我保护的强烈暗示下,她往往对外界信息过度敏感,导致情绪失控,以至于经常有意无意的认为有人要伤害自己了,所以做出过激的反应。
这种攻击性行为与其不良的人际关系、对学习不感兴趣有很大关系。
整体而言,攻击性行为、人际问题、情绪控制和学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系,都有着共同的成长经历等背景。
确定了个案的主要问题,便需要有针对性地加以指导。
三、辅导过程要点
周亚岚的一连串问题是后天习得的结果,所以要矫正这种行为需要一些技术操作,从建立关系、获得环境的支持是很重要的。
可以从以下几方面入手:
1、诱导辅导对象敞开心扉
在辅导初期,从这位同学的体态语言和行为表现来看,带有明显的抵触情绪,对于老师的辅导难以积极合作。
尽管辅导员从班主任那里获得个案的一些信息,但真实的情况必须从她身上获得。
所以在她不愿意配合的情况下,辅导员要诱导她敞开心扉。
首先让班主任回避,使得辅导员有与她单独谈话的机会;
其次利用开放的心态了解她的真实想法;
接着利用真诚、尊重、同感技术,使其产生安全感和对辅导员的信任,打开话题并收集信息。
一开始可以不切入正题,以免引起她的心理防御。
可以尝试一些她可能感兴趣的、回答起来相对简单的话题,使辅导打下良好的信任基础。
当他体验到谈话的安全和辅导员的理解和接纳,辅导关系初步建立以后,则更容易谈论自己的问题。
2、明确辅导对象的辅导动机
随着双方谈话的展开,辅导员则要格外关注辅导对象的辅导动机。
因为对这类学生而言,他们对自己被老师或家长带到辅导室,而他们对自己的心理状况不太清楚,更缺少心理健康方面的知识,或不认为自己需要进行心理辅导,是老师或家人逼迫自己来的。
辅导动机的强弱直接关系到辅导对象的自我表白程度和改变的意愿,动机太弱是对自己不利的。
还会对辅导员造成影响,降低他们工作的热情。
评价辅导员对心理辅导的动机,可以从以下几个方面来评估:
(1)辅导对象能否辨认问题是源于心理因素。
(2)辅导对象在报告自己时是否诚实。
(3)辅导对象愿意主动参与评估吗?
(4)辅导对象对自身是否显示兴趣和好奇?
(5)辅导对象对辅导者提出的所有观念是否表现出开放性?
(6)辅导对象对辅导结果的期望是否现实?
(7)辅导对象愿意做出实质性的努力吗?
对以上7个问题有五个能做出肯定回答,则肯定辅导对象有较强的改变动机。
3、获得家长和老师的支持
在辅导员对周亚岚进行辅导干预的过程中,要将辅导室里面的支持性关系扩展到辅导对象的其他生活方面,帮助她赢得生活中重要他人的关心,如老师和家长。
因为这类人在生活中很容易被周围人孤立。
对渴求同伴交往、关注、理解的青少年来说,她的人际关系既是一个问题,也是一个可利用的资源。
有必要与辅导对象的其他相关人员进行沟通,共同营造良好的氛围支持周亚岚的改变行动。
4、布置家庭作业
此类问题复杂,并需要行为矫正的个案,辅导员要与多方协作的同时,也要与辅导对象进行多次辅导逐步促成问题的消减。
在这个过程中,给来访方布置家庭作业是很必要的,可以保证辅导效果在辅导时间之外的延续和改变的进展。
作业不但布给当事人,也要布给处于协助位置的家长。
5、反馈的运用
对于连续的个案,在下次辅导时,需花时间与来访家长、学生讨论作业的完成情况,此时,应给与必要的反馈。
注意反馈的目标应指向外部事件或行为而并非具体的人,反馈方式应属于描述性而非评价性,反馈的主旨应是信息共享而非训导他人,反馈的信息量不宜过多,还要注意反馈的迅速和具体,以达到改正不足、强化的作用。
四、总结和评价
对于类似比较复杂的个案,辅导进程不宜操之过急,也不能有先入为主的心态。
在接触个案时,与对象建立信任关系,激发对方的辅导动机非常重要。
在学生努力改变的过程中,对于其良好的表现及时反馈;
对努力过程中的挫败经验,及时分析引导和真诚鼓励。
另外其它重要人物的积极配合也是不可或缺的。
学生心理健康教育个案辅导记录表
辅导
对象
敖京京
班级
三(3班
性别
男
年龄
9
辅导时间
2021.3.4
问题
表现
该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师,同学都很少沟通,不愿意交流.上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意.
原因
分析
不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑,散漫的个性.进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差,经常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后.
对策
及过程
1,加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨.
2,讲究辅导的方式平时我对他多加关注,发现他的闪光点:
热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯.课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了.
3,帮助制定近期目标我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励,推动他养成爱学习,守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯.
辅导结果
通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明,守纪的好学生.
汪紫君,女,12岁,小学六年级学生。
成绩中等,性格内向,该生在校极少与人交往,害怕在众人前说话,有见人就回避的行为表现。
案例分析
父母关系紧张,从小生活在父母争吵的阴影下,养成其胆小怕事的性格,父母离异后与母亲居住,母亲不准其父亲探视儿子,更造成彭某对人际交往厌恶的心理,加之彭某小时候与奶奶在一起,受老人性格影响,与人交往较少,造成现在与人交往有严重的障碍。
辅导方法
1、教师主动接近他与其交谈,努力地与他建立良好的师生关系。
2、与家长联系:
请家长到校面谈或联系,与家长沟通思想,让其父母双方达成共识,认识其交往障碍的严重后果,共同商讨解决办法。
3、现场观察和模仿,即教师陪彭某一起观看同龄人之间相处的现实情况。
如,一起观看同学课余时的游戏,一起观看同学在放学后的活动,一起在操场、阅览室等公共场所观看学生的人际交往活动。
4、参与活动和模仿,即安排该生由简单到复杂地去参与各种社交实践活动。
起初教师邀他一起参加同学们的活动,设法让其体会交往的喜悦。
然后逐渐引导其独立与人交往。
张腾浪
四(4班
10
2021.3.24
上课不遵守纪律,注意力不集中,经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。
当老师批评他,同学反击他时,毫无不愉快的表现,反而感到高兴;
下课时,经常无缘无故的欺侮同学,偶尔也有偷窃行为发生,如翻同学书包。
有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。
所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意,感觉到他的存在。
对于丁剑所出现的攻击性行为,我经过仔细调查,发现原因是多方面的,有主观因素,也有客观因素,主要有以下几条:
1、没有理想的家庭教育环境;
2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为;
3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理;
4、社会的负面影响。
1、改变其家庭教育环境。
首先,我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。
通过谈话使他们明白,孩子的成长离不开良好的家庭教育。
要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。
当孩子有错时,应耐心开导,而不应用辱骂、欧打的教育方式。
爷爷奶奶不能一味地放纵,要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境,使他从中受到一些启发。
2、采取情感导入策略正面转化。
每个学生都有自尊心,都需要爱,尤其是丁剑,平时受到批评、冷落太多,爱的需要得不到满足,当他犯错时,如果再进行指责、辱骂,那只能强化他的负面影响。
因此,针对丁剑的这种心境,我决心想办法和他沟通心理。
首先用我的热情来换取他的信任,对待他的困惑我热心帮助,对待他的忧思我热心化解,偶尔有点进步,我就在晨间谈话上大加表扬。
了解了他的这种心理,我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感,应该用真心和诚实来获得同学们的信任。
随后,我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。
后来在班级活动中,我尽量给他创造施展才能的机会,帮助他树立信心和培养他的荣誉感,并经常把他的进步告诉他的家庭。
3、多给他以榜样教育。
我采取积极措施,从身边的榜样教育他,让他认识到自已的不足,让他体验到榜样的荣耀,要给他寻找一条做榜样的途径,鼓励他争做别人的榜样。
4、和其他任课老师积极配合。
改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为,为他创造一个健康、理想的活动环境。
马文欣,女,12岁,51班。
在校成绩一般,较喜欢语文,爱奇思异想。
芮某性格内向,自尊心很强,特别敏感,与人相处显得任性、霸道、易生气,经常讽剌挖苦同学,甚至动手打与其开玩笑的男同学。
人际关系不好,常与同学闹别扭,教师问其原因,说的最多的话是“我讨厌他们!
”因而,独来独往,不合群,也不愿参加集体活动。
常自言自语,或与草木交谈,边抚摸边喃喃自语。
案例分析
芮某,系独生子女,幼时得到其母及长辈的万般宠爱,加上其先天性的斜视,使得其母因愧疚,而给予其极大的怜爱,只要芮某需要,都会无条件地去满足,久而久之,促使其任性、刁蛮、霸道、自私性格的养成,造成与人相处时斤斤计较,吃不得一点亏,否则就大发脾气,因此,难以与他人友好相处。
爱美是人的天性,特别是女孩,随着年龄的增长,芮某日渐感受到了自己长相的缺陷,与同龄人比,自惭形秽,这样,漫漫地滋生了自卑心理,觉得自己低人一等,不主动邀别人玩。
总是一个人呆呆地坐着或望着某处出神,同时,心理也逐渐变得脆弱和敏感起来,总怀疑同学们都瞧不起自己,私下里在议论自己的长相,所以,与同学之间产生了很大的距离,当其自我感觉他人的言行是有意伤害自己时,马上以攻为守,对对方进行讽剌挖苦,以达到自我保护的目的。
1、加强个别会谈:
教师常与芮某个别面谈,时间地点不限,及时全面地了解其心理状况,以及她的思想动向和心理需求,同时为了建立一种平等民主和谐的师生关系。
2、利用日记作文,师生进行情感交流:
抓住其在日记作文中表露出的积极情感,给予夸张式的书面肯定及鼓励:
如“瞧!
你是一位多么富有爱心的女孩啊,大胆地把你的爱化为大家可以看得见的行动吧!
”“其实同学们比你想象的还要热情得多呢!
只要你乐于加入他们的游戏中,他们将非常欢迎,试试看吧!
”“你有着同学们难以比拟的丰富的想象力”等等,发掘其闪光点,帮其树立自信心。
3、创造机会,展示自己:
充分发挥其爱好语文、爱想爱写的优势,多次给她提供在班上当众读自己文章中精彩片断的机会,或要她介绍写作经验,帮助其在同学们面前树立全新的形象,使同学们改变了对她“刁蛮、任性、霸道、自私”的看法,缩小了与同学间心里距离。
同时使其得到被他人认可后的成功体验,从而增强自律意识,发扬长处,改正缺点。
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4、芮某与同学之间的关系:
对芮某与同学心理上形成的敌对情绪,要及时双方进行辅导。
多与芮某个别沟通,教育其宽厚待人,要看到同学们的长处,多做自我批评;
在班上引导同学一分为二地评价芮某,并强化其长处,消除同学们对她的偏见;
做好班队干的工作,促使班队干积极主动地邀请芮某参加各种娱乐活动和各类集体活动,如“庆六·
一文艺汇演”的“舞蹈”和“配乐诗朗诵”。
蔡走滨,男,10岁,小学三年级学生。
成绩较差,不遵守纪律,上课总是搞小动作,注意力不集中。
不肯写作业,常因不写作业而旷课。
常干扰同学上课,爱拿别人的东西,同学们不喜欢他。
他自己抱着破罐破摔的态度,不接受同学的帮助。
父母是个体经营者,无暇顾及他的学习,发现问题既态度粗暴,动辄出手。
案例分析
他不遵守纪律,干扰同学上课,爱拿同学的东西,有的同学对丁某的屡教不改而排斥他,看不起他,有的甚至讥讽和挖苦。
这使他对班集体产生抵触情绪,而不接受同学的帮助。
由于贪玩,完不成作业而旷课,又不愿意接受同学的帮助,学习成绩越来越差,导致恶性循环,没有了学习兴趣。
在学校中无法获得成功的体验,结果是自信的丧失,从而丧失了对整个学校生活的兴趣。
丁某的父母是个体经营者,工作时间和作息时间都不固定,少有时间顾及孩子的学习。
可一旦发现孩子旷课或不完成作业,就态度粗暴,大打出手。
这种方式令丁某反感,产生逆反心理。
辅导方法
1、个别面谈。
常与丁某作个别面谈,以全面了解其心理状况,问题行为产生的心理原因。
在谈话中了解到,其实丁某也想完成作业,只是因为上课管不住自己,没有认真听课,不懂就不会写了。
碍于自尊,他又不愿接受同学的帮助。
2、与家长沟通与协调。
①通过家访,联系,家长到校面谈等多种方式,了解丁某的家庭情况及其在家的表现。
②对家长的教育态度表示理解,同时指出这样的教育方式不但得不到效果,反而会令孩子产生逆反心理。
要求家庭多给丁某温暖,共同做好转化工作。
③指导家庭对策。
(如定期检查孩子的作业;
指导学习,帮助孩子解决学习中的困难,多抽时间与孩子交流,对孩子的进步给予及时的鼓励。
)
3、与丁某共同制定计划,对他作出一些具体要求。
①要求丁某不论是否完成作业,都要坚持到校上课,认真听讲。
②给两个星期作为适应期。
在这两个星期里,别人一次做完的作业,允许丁某分两次做,但一定要做完。
③给一个星期作为过渡期。
在这个星期里,要求丁某跟别人一样,每次作业都要一次完成。
考虑到丁某基础较差,允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。
④巩固期。
要求丁某不仅每次作业能一次完成,还要和同学们一样,按时交作业,并且准确率要有提高。
4、创造良好的环境。
指导丁某与同学交往的技巧,并安排丁某参加集体活动,担任一定的角色,加深与同学们的友谊。
5、给予鼓励,重建自信心。
①当丁某能坚持来校上课,对他的行为给予肯定。
并鼓励他,既然能做到坚持来校上课,相信他在课堂上也能管好自己。
②无论是在适应期、过渡期,还是在巩固期,只要他能达到预定的目标,都给予表扬,以肯定他的能力。
③当丁某在课堂上能较认真地听课时,适当提问一些浅显的问题让他回答,并给予鼓励,让他获得成功的体验,提高学习积极性。
张某,男,7岁,某校一
(1)班学生。
智力正常,家庭经济一般,父亲打散工,母亲卖水果。
由于张家三代“单传”,张某又是“独生子”,父母中年得子,宠爱非常,唯恐学校照顾不周,没有让张某接受学前教育,而是一直跟爷爷奶奶在家,也很少与小朋友玩耍。
即使偶然与表兄妹来往,爷爷奶奶也过分呵护,甚至担心他受表弟欺负。
张某上学第一天,就由爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起护送,课间又一齐照顾他上厕所、为他擦汗、给他喝水、吃零食……常常在上课时,张某突然冲出教室大哭:
“我不要上学!
我不要上学!
……”父母只好带他回家。
这是一例很典型的“上学恐惧症”。
究其原因,一是“三代单传”、又是父母中年得子,特别宠爱,使张某从小养成强烈的优越感和依赖性。
一旦上学了,失宠感剧增,内心承受不了突然发生的强烈反差。
二是没有受过正规的学前教育,没有集体生活经验,一旦面对新的环境,如校园、老师、同学,就感到无所适从,陌生感骤增。
三是由于长期与爷爷奶奶生活在一起,在家庭的溺爱环境中养成孤僻的性格和退缩不前的心理,人际关系差,缺少同伴,无法主动与人交往。
1、老师与家长形成共识,利用一切可能的机会,在学校和家庭同时辅导张某参加各种形式的交往活动,通过活动解除张某的怯生心理,感受与人交往的乐趣。
2、为了使张某适时转移依赖对象,让张某的父母将其喜爱的零食、小玩物交给老师,当他愿意坐在教室上课时,就由老师给予“奖励”。
同时暂时允许其父亲或母亲陪伴,以吸引张某进入教室,逐步适应新的环境。
但父母陪伴的时间逐渐减少,两周后张某由依赖父母转向依赖老师,以至紧跟老师“寸步不离”
3、老师通过“奖励”,大力鼓励张某与小朋友玩,开始仍由老师陪他一起玩,等他与小伙伴玩得入迷时老师就告诉他:
“老师有别的事,不能陪你了。
你自己同小朋友玩,好吗?
”然后离去。
当他第一次独立与小朋友玩,老师就有意识地与他一起分享集体生活的乐趣,回味交往的喜悦心情,并当着家长的面赞扬他的勇敢交往。
以后,当他每次独立与小朋友交往时,老师都适当予以赞扬。
4、发动全班同学主动亲近张某,善待同学,关心同学,特别是有意识的指导班干和比较活泼的同学与张某游戏,使其感到集体的温暖,上学的乐趣。
陈倩倩,女,13岁,6(5)班学生。
学习成绩一般,不够稳定。
性格内向,胆子小,害羞。
在学校里,很少与老师、同学们交谈,老师找她谈话,她一声不吭,面无表情。
上课时无精打采,眼睛无神,对什么事情总是提不起兴趣。
平时独来独往,爱在一旁观看别人的活动,自己很少参加。
她家庭生活比较贫困,因而有点自卑。
父母为个体户,文化程度不高,对孩子不够重视,父母忙着为生计奔波,而忽略了与孩子的内心交流,她终日闷闷不乐,从来没有看见她脸上有笑容。
案例分析
蓝某性格内向,寡言少语,不愿主动与人交往,把自己封闭起来,因而觉得生活了无意趣,在情绪上以抑郁、悲伤为主要心境,在意志行动上,表现为精神不振,不想动,遇事从消极方面进行归因,以悲观的眼光看未来。
其次,家庭环境不好,父母对她关心够,不重视感情沟通,使她缺少亲情。
学习成绩也不是很理想,常表现为自我评价低,对前途、希望看得非常悲观,自卑感随之产生。
1、经常会谈。
不定期地找蓝某交谈,对她表现出亲切,关怀的态度,并诚恳地说明老师愿意帮助她,使她产生信任感。
2、设计心理问卷测试。
由于蓝某不愿说话,一问三不答。
根据其性格特征,从她的家庭生活、学校生活、文娱活动等各方面设计有针对性的心理问答,让她参与测试。
通过分析测试结果,全面了解她的心理状况,做到心中有数。
3、开展“一帮一”活动。
安排一个性格开朗,能说会道,乐于助人的同学与她同桌,给同桌布置任务,让他每天与蓝某说五句话,话题随意,并做好记录,及时反馈。
通过训练逐渐激发蓝某与人说话的欲望。
4、指导交友,多参加各项集体活动。
课外时间,组织丰富多彩的活动,如丢沙包、跳绳、邀请同学到家里参观小动物等活动,让蓝某与大家一起参加,增进交流,使之体验到活动的乐趣,并感觉生活美好,友谊可贵。
5、关注闪光点,多表扬,多鼓励。
课堂上,尽量给蓝某表现的机会,对蓝某所取得的点滴进步进行夸张些表扬,使同学们羡慕她,接近她,让蓝某增加自信心,消除自卑感。
6、指导掌握学习方法。
经常给她讲授解题思路,点拨难题,并做好方法的归纳、总结。
让她学得轻松,使之对学习逐步产生兴趣。
7、保持书信联系。
与蓝某通信,让她把自己忧伤的事以文字形式发泄出来,以减轻心理压力。
并在回信过程中给予必要的心理辅导。
教会她学会自我安慰,自我调节,遇到不愉快的事,应多从好的、积极的方面着想,保持开朗的情怀。
鼓励蓝某把自己高兴的事向知心朋友、老师、家长诉说,让别人共享欢乐。
通过通信,拉近与蓝某的距离感,给她营造一个轻松、愉快、平等的扭转。
8、开发家庭环境中的支持力量。
与家长保持联系,争取得到家长配合,让家长对蓝某多施予爱心,从生活细节、学习方面入手,让她逐步感受到父母的浓浓暖意,体验到亲情的温暖。
张佳佳,女,11岁,某小学四年级学生。
性格内向,胆小孤僻,有事常闷在心里,不肯轻易向人表露,与同学相处不甚融洽。
在班上学习成绩属中等偏下,其中数学成绩较好,语文成绩则较差,常考不及格。
父亲是一个体小贩,母亲是一工厂工人,均只有小学文化程度。
父母对黄某要求
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