景物描写专题训练Word格式文档下载.docx
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大画家大诗人尚且碰到这种手不应心的尴尬,何况我们初学写作的孩子们呢。
针对这些问题,我这堂课的教学重点就是让学生展开联想与想象,学会运用虚实结合的手法在景物描写中写出个人独特的情感体验,写出个性,写出神似的感觉,实现真正意义上的情景交融。
二、教学过程
1、导入:
法国艺术家罗丹说过,这个世界不是缺乏美,而是缺乏发现的眼睛,我认为他这句话不适用于我们同学,我看过来在座的每一个同学都有一双黑亮的闪烁着求知光芒的眼睛,我要改改罗丹的话,这个世界不是缺乏发现的眼睛,而是缺乏描绘的画笔。
当然现在不是美术课,我说的画笔是我们手中帮助我们驾御语言文字的笔。
你会用文字把你看到的景物画下来吗?
你能画出你心里的属于你的独特的景吗?
有没有同学有这种感觉,对面着大好河山,一时情绪高昂,诗性勃发,但一拿起笔就觉得笔头生涩抓耳挠腮苦于无从下手。
清末的大学问家王国维传给我们一句七字箴言:
“一切景语皆情语”,哪怕同样的景在不同的心情下,就会写出不一样的感触。
设计这样的导入,是为了让学生明白写景时必须情感先行,笔下有情才能够写出心中景。
2、阅景会情
比如都写放风筝
文段一:
“北京的冬季……却就在这天空中荡漾了。
”
文段二:
星期六,风和日丽,万里无云,正是放风筝的好天气。
我拿着花蝴蝶风筝和爸爸迎着春风向广场走去。
路旁的景色多美呀!
柳条刚刚抽出新芽,像大姐姐美丽的发辫。
花儿争先恐后地把芳香献给人们。
“到了!
到了!
”爸爸的叫喊声把我从春天的醉梦中唤醒。
呀,我们已经到了!
抬头望去,空中已有了许多风筝,热闹极了:
有“蜈蚣”,有“仙鹤”,还有鲜红鲜红的“大金鱼”……五颜六色的风筝带着孩子们的欢乐与希望,自由自在地随风飘荡。
我们跳跃着,欢呼着,追逐着,广场上响起了银铃般的笑声……
同样是关于放风筝的景物描写,从两个文段中,你分别体会到了怎样的情感呢?
答案是显而易见的,名家的环境描写中包含了作者内心的沉重、悲哀与痛苦,而小学生作文里的环境描写让我们感受到了他内心的欢乐与愉悦。
学生解决第一个问题后,我抛出第二问:
通过比较,情感的不同能够直接呈现,但这种情感就是怎样通过景物描写表现出来的呢?
这个问题学生一下会抓不住要点。
需要引导他们去寻找文段中体现作者心情的词语和句子,“寂寞”、“很低”、“伶仃地显出憔悴可怜模样”
这是我们每个人都能看到的实景吗?
我们每个人都能看出寂寞看出伶仃憔悴可怜吗?
我们很高兴的时候能看出来吗?
那么寂寞啊憔悴可怜啊不是实景,是什么景?
——虚景。
景物描写中情感往往是通过虚笔来体现的,那么怎样化实为虚呢?
安排这个环节,举名家与小学生作文中同为放风筝的景物描写,进行比较,让学生了解同样的景在不同的情感的笔下,就有不同的体现形式。
挑出的这些词语都是虚笔,而景物描写中的情感往往是通过虚笔来传达的。
落笔成文时的感情基调,决定了会出现怎样的景物描写。
3、化实为虚
化实为虚必须建立在情感的基础上,在一个很冷漠没有感情的心里实景不会有所变化,写景时要在情感的基础上展开联想与想象,然后采用一些方法比如比喻、拟人、通感等等描绘出来。
具体怎样在感情的基础上展开联想与想象,然后用各种修辞手法描绘,关于这点,可以借鉴老舍的《济南的冬天》,“最妙的是下点小雪呀。
……那些小山太秀气!
”薄雪本是无情物,但因为老舍心中有情,面对雪景展开联想想象运用拟人的手法,虚实结合,描绘成薄雪害了羞,微微露出点粉色。
这样一来就很明确了怎样是虚实结合。
但我这堂课并不想让学生掌握记住这些理论性的抽象概念,我的主要目的是要通过实践让学生会用这些默会知识,会用,会自然灵活的运用,达到真正意义上的情景交融。
那么在课堂教学中怎样才能达到这种目的呢?
我设计了几种方案:
方案一:
让学生听《送别》,“长亭外,古道边,夕阳山外山……”,优美的乐曲及歌词,自然而然给学生创设了一种离别时的悲凉氛围,然后挑出一些实景意象,长亭、古道、斜阳等让学生尽情得展开想象联想,运用虚实结合的方式进行改写。
但这样的方式对于大部分学生来说有一定的难度,很多孩子写出来的都是很空泛的话,没有个人独特的情感体验,很难改出有一定水准的作品。
方案二:
出示一副优美的风景图片,同时给出我自己根据实景写的一段景物描写,“半黑的天空中一轮弯月,水天相接处夕阳洒下一道余辉,水面上晃动着小屋的倒影。
”(在写这段景物描写的文字时,觉得格外得辛苦,因为想刻意写成纯自然的,不掺杂任何个人情感体验的,反而很难做到,反复修改了多次,总很不满意。
)告诉他们我写的全是很直观的通过我眼睛看到的东西,要他们来改写,让他们用眼睛来听,用嘴巴来闻,用手来感觉,将视觉的东西转化成听觉触觉。
比如图片上展示的流水,我们看到水是这样在流,你要想象你身处于这样的环境中,你听到了什么声音,你闻到了什么大自然的味道,你完全可以尝尝看,用手摸摸看,然后你闭上眼睛,你能看到吗?
你看到了什么?
把你感觉到的写下来。
安排这样环节,是希望学生明白在写景的时候,每个人都可以有独特的观察视角,要能写出个人独特的体验感受,能够通过实践,学会运用通感的方式来写景。
方案三:
短句训练
①树上的叶子都黄了,一阵秋风吹过(。
)
打着旋儿从枝头飘落,好似在空中飞舞的蝶儿,随着风变换着另人眼花缭乱的舞步,叶子打着旋,却不肯随风飘落,似乎还恋着高处的风景,又一阵风过,依然有几片叶子挺立枝头,似乎在和命运做着最后的抗争。
②水下好些甩着尾巴游动的鱼儿,鱼儿不停得冒着泡泡,(。
隐隐约约听见泡泡冒出水面破裂的声响,泡泡是它们的心伤。
湖水也为之沉默,沉没的是它们的眼泪。
③半黑的天空中一轮弯月(。
④汪汪一碧的水面上浮着五六朵白生生的睡莲
(。
一束阳光照过来,睡莲懒洋洋的,一个个舒展着洁白的羽毛,静静地躺在一潭柔软的水床上。
几片莲叶遮住了半个脸,使她们显得格外含蓄,更加迷人。
一阵微风拂过,她们睁了睁惺松的睡眼,又睡着了,而且越睡越香。
可能是她在梦境中遇到了什么喜事,不然,为什么颤抖着腰肢,笑得这样甜呢?
虚景的评判要求:
是否能进一步突出了景物的特征
是否能更好得出发内心的情感
是否展开了合理的联想与想象
是否合理得运用了各种修辞:
虚实结合的景物描写的作用:
进一步突显景物特征,更好地表达作者的情感。
思维方法:
联想与想象
表现方式:
比喻、拟人、通感等等虚写不仅能表达情感,而且更能体现景物的特征,同时对文章的主题,氛围都有一种渲染烘托的作用。
虚写的景物必须以实景为依托,又是实景的一种升华。
4、虚实相生,情景交融
之前的练笔环节是为了让学生熟练的掌握通感及虚笔写景的方式。
最后这个环节,是为了让学生能够将实景与虚笔相结合,运用多种修辞方式,进行景物描写,真正做到虚实结合情景交融。
设计了两种方案,一种是主题词的改写,给学生给出三个主题词,均为实景,让学生改写成一段虚实结合情景交融的景物描写;
另一种是让学生描绘出自己心中的美景。
学校的广播站需要一些优美的描写景物的配乐散文
实景:
雨树林风两种不同的情境:
A组写出愉悦兴奋的情感(考出好成绩、得到了别人的认可等等)
B组写出伤心忧郁的情绪(被误解了、失去了朋友、失败了等等)
但这还不是写景的至高境界,古人云:
情贵真,借景抒情不是无病呻吟,要把真情实感自然地诉诸笔端才能感人,才能达到写景的至高境界:
“景生情,情生景“,“情景妙合无痕,物我两忘”。
《天净沙》秋思元马致远
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯。
三、写在后面的话
一直很希望学生能够真正在语文课堂上实现心灵的自由,记得以前听课的时候,有老师提到语文课堂应该是审美的、愉悦的、并且能够充分激发学生。
在准备的过程中,一次次惊叹于学生的奇思妙想,一次次在课堂上相互点燃思维的火花,我很想对孩子们说:
“你们真棒!
”在孩子们写的同时,我一次次自己也在写,相互攀比着看谁的想法更多、更新奇,这种感觉真的很奇妙。
关于景物描写
景物描写,是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。
俗话说“一切景语皆情语”,借景抒情是景物描写的最主要的目的,从古至今,在诗词中,更是显示的景物描写的魅力。
当然,在写人叙事的文章中,穿插景物描写也能起到很好的表达效果。
一、景物描写的作用
一般说来,景物描写有以下几点作用:
1、交代事情发生的时间地点或背景。
如在些小说或记叙文中,常常会以写景开头。
如《十里长街送总理》一文的开头。
2、渲染气氛。
即通过写景营造一种气氛,如春游时,写一路的景物,以营造轻松愉快的气氛等。
3、烘托人物的心情、性格或品质。
这当中,可以乐景烘托乐情,也可以乐景来反衬哀情。
后者如马致远的《秋思》中的“小桥流水人家”。
还有,如用青山烘托革命者的视死如归,用大海烘托人的博大的胸怀等。
4、为下文作铺垫,推动情节的发展。
如有些叙事的文章,可能用景物的变化来暗示时间或情节发生的变化。
5、深化作品的主题。
运用景物描写来升华主题,可以使文章更有一种含蓄、蕴藉之美。
二、如何进行景物描写
如何写好景物描写,我们一般从以下四方面加以考虑:
1、抓住景物的特征。
即所写景物的特点是什么,写这段景物描写目的是什么,作者心中要清楚。
这是景物描写的核心问题。
2、选好观察的角度。
角度一般有:
视觉、触觉、味觉、嗅觉等。
3、安排描写顺序。
如空间顺序、点面顺序、远近顺序等。
4、运用多种技巧。
为了使得景物描写更加生动或为了突出景物描写的目的,可以采用多种技巧。
可运用各种修辞手法,如比喻、拟人、夸张等;
采用各种写作手法,如以动衬静、对比等。
一句话,如何写好景物描写,即围绕中心(特点、情感等),有序(顺序、角度)有法(运用技巧)地写。
(附训练题
一、景物描写预习题
欣赏下面两段景物描写的内容,思考下面的问题。
1、“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
花里带着甜味儿;
闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是:
杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的。
(1)你看到了哪些景物?
(2)作者从哪些角度来进行描写的?
(3)作者是按怎样的顺序进行描写的?
(4)作者在描写景物时运用了哪些技巧?
2、在飘飘忽忽的秋雨中,校园的那株桂花开了!
它亭亭玉立于花坛之上,宛若披着轻柔薄纱的新娘。
走近一瞧,银灰色的树干托起一团绿云般的树冠,密密肥实的叶片中点缀着一簇簇星星点点的米黄色的小花,好像秋天田野沉甸甸的稻穗,又似节日之夜金灿灿的焰火,煞是好看!
清风徐来,桂枝瑟瑟,芳香四溢,把整个校园都熏醉了!
吸一口,甜津津的;
掬一把,清爽爽的。
只要你从这儿经过,准会给你染上一身浓浓的馨香。
古诗赞桂花:
"
月中有客曾分种,世上无花敢斗香。
可见,桂花的芳香在花的王国里是出了名的。
二、景物描写训练题
在下列几个设定的情境中,按要求进行景物描写。
1、在文中的横线上加上一段景物描写,来烘托人物内心的兴奋和喜悦。
那天,我傍晚放学回到家,妈妈笑眯眯的望着我,神秘的说:
“你猜我给你买什么了?
”“冰激凌!
”我脱口说道。
妈妈摇摇头。
我歪着头,转着眼珠,想了一会儿又说:
“那是发卡吧?
”妈妈又摇了摇头。
“该不会是双肩书包吧。
”想到这,我摇了摇头。
升入初中的时候,班里同学大都换了新书包,只有我用的是旧书包,同学们嘴上没说什么,可看我那旧书包的眼神让我很难受。
于是我让妈妈也给我买一个双肩书包。
妈妈说等有了钱再说,想想家里的经济状况,我当时也没坚持。
想到这,我吞吞吐吐地说:
“是书……书包吗?
”妈妈点点头,从屋里拿出一个崭新的双肩包。
第二天,我背着新书包,迈着轻快的脚步走进校园。
(______________)“我有新书包了,我有新书包了。
”我在心里呼喊着,挺起胸膛,脚步更轻快了。
2、根据前后文内容,在空白处补上景物描写
我的双肩在颤抖着,眼前一片模糊。
滴答滴答"
一点点一点点地滴落在月考试卷上,试卷上那鲜红的甚至有些扎眼的分数一点点地变得模糊起来。
望着试卷上的“满江红×
”,我的眼泪像断了线的珠子,慢慢的从我脸上滑落,脑海里一片空白。
①放学了,(50字左右)不远处,红色瓦面的就是我家。
但里面妈妈错位的脸,爸爸的咆哮,我简直不敢想象。
突然,眼前的一切让我停了下来。
②(100字左右)我被这一幕启发了,我不应该那么脆弱,一点点挫折就把我击败了,我要坚强起来,于是拿起一张纸巾擦掉眼泪,心里涌出一股要进前50的决心。
范例:
①我孤零零地骑着车,几片枯黄叶子在枝头上,瑟瑟发抖,路边的小草也似乎低下了头……
②杂乱的草间,散落着几丛菊花和不知名的小花,随风摇曳,绿的茎叶声有被路人践踏的痕迹。
茎叶倒下了,但花还那么执着地开着,不管是否与墙根相称,仍然和荒地中的小虫子细诉自己的坚持,不肯与泛黄的杂草一起荒去,一起老去。
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